教育管理基礎理論知識

　　知識經濟的特點是其整個經濟體系都建立在知識的生產、分配和使用之上，教育管理領域在管理思想、管理方式、管理職能等方面都受到其深刻影響。那么你對教育管理知識了解多少呢?以下是由小編整理關于教育管理基礎理論知識的內容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!

　　教育管理學的性質和特點

　　1、教育管理學：教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。按照教育管理對象的特點有廣義和狹義之分。

　　廣義教育管理學：是以整個國家教育系統的管理作為自己研究的對象。

　　狹義教育管理學：是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象。

　　2、為何教育管理學是一門社會學科?

　　教育是一種社會現象，它存在于一定的社會環境之中，社會環境中各個因素對教育的存在與發展有著激勵或制約的雙重作用。教育管理學就是研究在什么社會積極條件下，采用什么方法能夠激法教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質量時也是以其社會效益的大小為準蠅的。

　　3、為何社會科學也是科學?

　　①社會是一個開放系統。存在于開放系統中的教育，常常受到兩類因素的影響，一類是確定性因素，一類是不確定因素。②社會科學是人的科學。社會是由人所組成的，人是主體，人又是按照利益不劃分為若干個群體。③社會科學的整體性。社會是一個有機的整體，它是由若干個相互區別、相互聯系又相互作用的要素所組成的，因此我們研究社會問題時必須從整體出發，處理好局部和整體的關系。

　　4、為什么說教育管理學是教育科學的組成部之一呢?

　　因為教育科學是研究教育現象及其規律的科學。教育科學研究的范圍十分廣泛如社會環境與教育環境、教育目標、教育對象等等。當這些教育因素各自處于孤立的狀態時，它們形成不了教育過程，更達不到教育的預期目標。教育管理學就是研究對影響教育質量和效益的諸因素如何進行組合。因此教育管理學就成為教育科學中一個重要的組成部分。

　　5、為什么說教育管理學是管理科學的一個分支呢?

　　因為管理是人類社會特有的一種現象，它存于社會生活的各個領域，。管理科學就是研究管理者這種活動適合于社會生活的一切領域，其中也包括教育領域。但是教育管理又有自己的特點，它不同于其他行業和部門的管理。教育管理學就是把教育和管理結合起來。研究如何按照教育的客觀規律來管理教育，對影響教育質量和效益的各個要素進行規劃、組織、指導、協調和控制。

　　6、教育管理學的性質：①教育管理學是一門社會學科。②教育管理學是教育科學的組成部分，又是管理科學的一個分支。③教育管理學的文化性。

　　7、教育管理學的特點：①教育管理學是增長智慧的科學。②教育管理學是富有挑戰性的科學。③教育管理學是價值的科學。④教育管理學是權變性的科學。⑤教育管理學是行動的科學。

　　8、從古典的教育管理模式向現代教育管理模式演變是受著三種因素的影響：

　　①現代教育管理理論的產生是教育事業自身發展的需要。

　　②現代科學技術的進步為教育管理理論的產生提供了可能性。

　　③現代企業管理理論和方法的成就對教育管理理論的輻射作用。

　　9、教育管理學的學科體系(教育管理的內容)分為三個層次：教育事業的管理、學校和其他教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。

　　10、學校管理者的自我管理。

　　教育管理就要從提高干部的自身素質入手。以下幾個方面是普遍需要關注的問題：①學校管理者的影響力場。為了不斷地擴大自己在組織和群體中的影響力，就必須從自己是否善于正確的使用權力、自己的智能結構完善程度和本人的品德修養等方面來研究和改進。②學管理者的類型。③學校管理者智能結構。大致有五個方面：概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實施能力、自我反省和評價的能力。

　　11、學習教育管理學的用處?為何要學教育管理學?

　　①豐富和充實智能結構。②成為一個成功的教育管理者。③通過學習可以獲得一xxxx書、文憑，以改變自己現在的身份和地位。所謂有用，一種是職業技能性的知識如教育調查、教育統計等，另一種屬于思想方法、價值觀念。因為學習教育管理學的知識可以應用到自己需要的時候，如當你被委任一個新的領導職務時，當你接受一項新任務時，當你在工作中取得成績時，當你遇到失敗或挫折時，當你工作中遇到麻煩感苦惱時。雖然教育管理學在沒有提供明確的答案，但是我們可以從書中找到解決問題的原則和思路。

　　12、什么是教育管理?怎樣才能教好教育管理學?

　　(1)、教育管理不僅是對學校物質設備的管理，更為重要的是對教育計劃和教育活動的管理。教育就是在一國家或地區的政治、經濟與方化環境下，教育管理部門領導者在教育價值觀的支配下，采用科學的方法，對所管轄的各級各類教育組織進行預測與規劃、組織與指導、監督與協調、激勵與近制，使有限的教育資源得到開發和合理配置，以實現提高教育質量，增進辦學效益，穩定教學秩序，改善辦學條件，促進教育事業發展。

　　(2)、①教育管理學教學成功的關鍵是通過教學活動喚起學習者對本學科有較高的期待。

　　②教育管理學教學的作用不僅僅是向學習者傳授系統的教育管理基礎知識、基本理論和基本技能，而更為重要是使學習者學會思考。

　　③教育管理學教學的難點不在于內容是否深奧，而在于如何把教育管理學的基本理論轉化為學習者的信仰和追求。

　　④教育管理學的教學模式是多種多樣的。

　　⑤教育管理學教學中容易發生的錯誤：關于教育管理的標準環境與非標準環境問題、關于教育的常規管理和例外管理問題、關系教育管理中人與事的關系、關系權力在教育管理中如何應用的問題、教育管理學的教學起點問題。

　　13、為什么會產生：“理論上是正確的，而實際上又往往是辦不到的”看法?

　　任何教育管理都是在一定環境下進行的。教育管理的實踐是在非標準備環境下，而講教育管理學的人無法針對錯綜復雜的環境，只能構想一種標準環境，而現實生活中這種標準根本就不存在。于是就出現了“理論上是正確的，而實際上往往是做不到的。”的看法。

　　現代教育管理的基本概念

　　1、管理、文化、環境、教育管理、現代教育管理的關系?

　　現代教育管理是教育管理學中常用的一個概念。它同管理、環境、現代教育、教育管理現代化等概念有著密切的聯系。管理是一個大概念，社會上各行各業都有管理問題。任何管理都存于特定的環境之中，環境對管理有著激勵和制約的雙重作用。管理本身又是一種方化。教育管理就是在特定的社會環境下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。教育管理行為有著方化的內涵，不同文化傳統有著不同的管理模式。

　　2、對管理的理解。

　　①管理是一種社會現象，是人類得以生存和發展的重要條件之一。管理具有兩個重要職能，一個是組織和開發生產力的職能，另一個是協調和控制生產關系和社會關系的職能。

　　②管理是觀念形態的方化，管理行為是受著某種價值觀所支配的。

　　③管理是一種社會實踐活動。

　　3、文化：是與自然相對應的概念。它是人類在長期的改造自然和自我發展的過程中積淀而成的觀念定勢、思維定勢和價值定勢。

　　4、中西文化的差異對管理的影響。

　　5、為什么西蒙教授說“管理就是決策”。 美國著名的經濟學家、諾貝爾獎金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”。在西蒙教授看來，決策應該貫穿于管理工作的全過程，決策是管理工作的核心，是執行各項管理職能的基礎。在管理中唯有對實現預定目標有貢獻的決策，才是最有價值的決策。

　　6、教育管理與社會管理的共同特點和自己特點。

　　教育管理是社會管理的一部分，它具有社會管理的共同特點：①任何一級教育組織都存在于一定社區環境之中，社區中各種因素都會對教育組織發生著不同程度的影響。②辦教育離不開資源，辦教育的資源來自政府、社會團體、私人自愿者的投入。③教育事業內部必須和諧、平衡的發展。④建立正常的教育工作秩序和合理規章制度是辦好教育的重要條件。

　　教育管理又不同于社會管理，它具有自己的特點：①管理育人。②提高教育質量是教育管理的中心任務。③調動教師的積極性和創造性是辦好教育的關鍵。④教育管理主要是解決教育、教學過程中的矛盾和問題。

　　7、管理是怎樣育人呢?

　　①教育管理通過構建良好的育人環境來為教師和學生服務。②管理育人是指學校一切規章制度、工作條例、各種活動都要具有教育意義，有利于學生的身心健康。③每個教育管理者，他們不僅是管理人員，同時還是教育者。

　　8、管理現代化：它有著十分豐富的內涵，既是以現代管理意識為指導，又是以現代組織的民主化和法制化為載體，采用現代科學方法，對管理過程進行定性和定量的分析，找出它們的內在關系，實現信息化和最優化的管理模式。

　　9、教育管理現代化就是在教育行政管理上實現民主化、科學化和專業化。

　　10、傳統的教育管理現代化和80年代的教育管理的現代化的比較：

　　①由重視學校功能管理轉到學校的效能管理。

　　②由重視各個職能部門的優化管理轉到整體優化管理。

　　③由重視對教育管理過程的監督和檢查為主轉到激勵教職工的工作熱情、責任感和成就欲為主的管理。 ④以強調教育管理制度的規范化、標準化和制度化為主的管理，轉到以權變思想為指導的，更加靈活多變的管理。

　　⑤在教育管理方法上由重視行政管理方法為主，轉到行政方式和科學手段相結合。

　　11、怎樣對待教育管理過程中的矛盾和沖突?

　　教育管理要始終是把堅持社會主義政治方向，為社會主義現代化建設服務放在首位，強調學校工作要以教學為主，還要與各種社會活動、文化活動、體育活動、科技活動和生產勞動以及公益性活動想結合，全面提高學生的素質，要整體思考，統籌安排，全面貫徹黨的教育方針和政策。當遇到問題時要想辦法解決，這樣才能促進教育事來發展和提高。

　　現代教育管理的理論基礎及其流派

　　1、對教育管理理論發生重大影響的管理流派有哪幾個?①行政學、法學理論流派(最早提出是施泰因)②“科學管理”理論流派(泰勒)③科層管理理論流派(馬克思.韋伯)④行為科學管理理論流派(梅奧的“霍桑實驗“提出的人際關系說說是前身)⑤系統理論流派(德莫克里特)

　　2、科學管理理論的主要觀點;①科學管理的目的和中心在于提高勞動生產率。②管理人員要采用科學的方法對工人在生產過程的操作程序進行觀察和試驗，分析每項工作的動作和時間，除去多余的和錯誤的動作。③每個人能否完成日工作量標準取決于標準化管理。

　　④為了造就標準化的工人，必須對工人進行崗們訓，達不到廠方規定標準的工人，不能上崗。 ⑤為了鼓勵工人打破定額，建立了崗位標兵制度和實行差別計件工資制。

　　⑥宣揚科學管理是一場偉大的“心理革命“，工人和廠方的管理人員不要相互對立。

　　2、教育法對教育行政的作用。

　　①保障了政府的權力機關對教育事業的監督與控制，有利于教育事業的普及和提高。

　　②保護了教育者和受教育者的合法權利、義務和責任，體現了教育的民主和公平的原則。

　　③維護了教育事業內部的正常秩序的穩定性，有利積累經驗，提高教育質量。

　　④促進了教育管理行政行為的有效性。

　　3、從行政角度對教育管理的分析。

　　教育行政管理理論是從行政學的視角討論管理的實效性。它的基本觀點是：

　　①教育行政機構是政府對各級各類教育組織和學校進行管理的組織。

　　②教育行政具有權威性、系統性、強制性的特點，管理行為不應該受非理性因素的干擾。

　　③教育行政管理的重點是制定和執行中央或地方的教育法令和法規，制定教育事業的發展規劃和年度的工作計劃，對教育資源進行合理配置，擴大教育的投入比重，提供咨詢與服務，開展督導和評價等。

　　④協調社會、政府、學校之間的關系，調動各方面辦學的積極性，擴大學校對社會的影響，使各方面的義務、責任和利益得到協調發展。

　　3、科層管理理論屬于古典組織學派的一個分支。科層體制又稱官僚體制。在西方，官僚體制是與同僚體制相對應的一個名詞，它是指像政府機關那樣層次分明、制度嚴格、權責明確的組織模式。

　　科層管理理論基本觀點：

　　①職位分類。②權力分層。③法定資格。④委其責任。⑤遵紀守法。⑥理性關系。⑦固定工資。

　　4、梅奧的人際關系學說的基本觀點：

　　①人是社會人，這是人際關系學說的理論出發瞇。

　　②工作條件、工資報酬不是影響工效的第一要素，工效的高低主要取決于士氣，而士氣又來源于人與人之間的和諧關系。

　　③每個人都生活在群體之中，群體行為對個人行為發生很大的影響。

　　④人的行為是最復雜的。

　　5、什么是行為科學?

　　廣義的：凡是采用科學方法研究自然環境和社會環境中的人類行為規律的學科群，統統屬于行為科學。 狹義的：行為科學是研究人的行為產生、發展和轉化的規律，以便預測人的行為，進而控制人的行為的一門科學。

　　6、為什么行為科學管理理論要以人性假設為出發點?

　　行為科學是研究人的行為產生、發展和轉化的規律，以便預測人的行為，進而控制人的行為的一門科學。世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成。管理者在對被管理者施加影響時，他首先想到是：什么是人，然后才是采用什么方式去影響人。這樣才會有利于管理者的管理。

　　7、什么是群體?

　　群體是同個體相對應的概念。是指一定數量的人群為了共同的目標，而形成的相互依賴、相互聯系又相互作用的共同點。

　　8、系統理論向社會管理提出了哪些新概念?哪些新方法?

　　新概念：①整體優化概念。②結構概念，又稱合組合。③開放和閉合的統一概念。④動態平衡概念。⑤信息反饋概念。

　　新方法主要是指系統分析和運籌學方法。：①規劃的方法又稱分配問題。②庫存的方法。③線路的方法。④更新的方未能。⑤減少排隊的方法。⑥序列和調整的方法。⑦搜索的方法。

　　9、系統理論和系統方法并不是萬能的，它只有在下列情況下才是有效的：

　　①決策者能夠充分地考慮面臨的各種不同的選擇。

　　②稀缺而昂貴的資源能夠得到有效的利用。

　　③能夠更好、更省地達到目的的事件。

　　④肯定能夠在有關資源的合理配置、政策貫徹、目標設定、解決涉及社會政治、文化因素的問題等方面加強決策能力。

　　10、系統分析方法在下列六個方面是不適宜的：

　　①政治性極強的問題。

　　②具有深刻社會含義的問題。

　　③在做出不同選擇時，必須在價值觀念和實際價值之間加以權衡的那類問題。

　　④在決策過程中超理性因素起著重要作用的問題。

　　⑤當解決所希望的戰略不是考慮系統各部分之間的平衡，而要對現存系統進行改變所面臨的問題。 ⑥當不能經過現存組織，而必須通過新的機構去貫徹執行某項政策時所面臨的問題。

　　面向21世紀的教育管理

　　1、在關于21世紀與教育的討論中，人們對未來教育的歷史使命和責任提出了更高的要求，他們的觀點大致可以分為下列幾類：

　　①人類生存環境與教育。世界全民教育大會從全球角度消費綜合地研究并試圖解決人口劇增、環境惡化、資源的浪費和日益短缺所構成的“人類困境”問題，提出了在解決“人類困境”諸問題的過程中，教育發揮著不可缺少的作用。使人類獲得有關人口、資源、環境以及消除貧窮、提高生活質量所必須的知識和技能。教育與自然環境、社會秩序構成了“人類生態系統”，人們期望在21世紀能夠得到解決。

　　②國際間的經濟競爭、科技競爭、人才競爭和教育。當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。

　　③科學技術的發展和信息時代與教育。從工業社會向信息社會轉變，人類有權共享信息資源，而現在世界上還存在著信息霸權主義和信息垃圾，未來教育在充分利用信息資源和分辨信息垃圾上起著十分重要的作用。

　　①教育自身問題與改革。每個人不僅能夠受教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。 2、20世紀給人類遺留下哪幾個重大問題，需要21世紀去解決?教育應該做些什么?

　　①科學技術的飛速發展，給人類帶來幸福，為什么同時又給人類帶來災難。

　　科學技術的發展給人類帶來幸福，提高了生活質量改善了勞動條件，但是環境的污染、生態平衡的破壞、土地的沙漠化、不能再生性資源的濫采濫伐、毀來性的武器以及科技用于作偽和犯罪。于是也就出現了人口問題、糧食問題、醫療衛生問題、、宗教問題和意識形態問題等。

　　②全球經濟與科技一體化趨勢和現存社會經濟秩序的不公平是20世紀遺留給人類第二個大問題。 ③科學技術的發展，縮短了人類之間的地域界限，但人類這間的文化矛盾如何解決。從本質上說，它不單純是個、種族問題還是宗教信仰問題，它有著深刻的經濟背景或政治背景。

　　總之20世紀留給我們的三大問題也要求在21世紀中努力去解決。教育和教育管理要在保護環境、消除不公平、擺脫貧困、增進人類之間的相互溝通、理解、學習等方面做出貢獻。人類將通過全民教育和終身教育來掃除文盲、消除貧困、防止疾病、取消戰爭、增強理解、促進合作，建立一個和平、自由和正義的新時代。21世紀的教育和21世紀的經濟、政治、文化協調發展。21世紀是以信息革命為標志的世紀，信息時代經“數字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力，教育在“數字化生存”中起著更為重要的作用。21世紀的經濟與科技術的發展為教育革命提供了物質基礎和技術條件。21世紀信息科學、生命科學、材料科學、制造技術的發展趨勢，這些科學的發展都與教育的發展有著密切的關系。

　　3、教育現代化：是建立在工業、農業、科技、國防現現代化的基礎之上，現代經濟和現代科技為教育現代化提供了先進的教育工具和教育手段。

　　4、社會現代化有三個層次：首先是物質條件的現代化也就是現代化的物質基礎，其次是社會結構和社會關系方向的現代化。第三是人的觀念和行為的現代化簡稱人的現代化。

　　5、社會主義現代化和市場經濟發展對人的素質提出了哪些要求?

　　現代人：是指信息時代的現代人，即是指在以工業文明為主導的現代社會環境中，產生了工業文明培養下的現代人。信息環境對現代人提出了更新、更高的要注：

　　①信息時代要求人要有強烈的主體意識和合作精神，打破自身的依賴性和自我封閉的心理狀態，在教育和教育管理上要突出自信、自立、自強、自治的意識與能力的培養和學會與人合作。

　　②信息時代要求人具有開放與閉合統一的思維方式，在開放中同外界交換物資、能量和信息，在閉合中實現有效性，在教育和教育管理上把學校教育和社會教育結合起來，打破閉門讀書的教育模式。

　　③信息時代是充滿機遇和挑戰的環境，它要求人善于識別機遇、捕捉機遇，而不是等待“命運”或權力部門的安排，在教育和教育管理上要培養學生的信息意識和信息分析、加工的能力。

　　④信息時代要求人有改革意識和創新精神，而不是懼怕風險和因循守舊，在教育和教育管理上要進行創新性學習和心理健康的教育。

　　⑤信息時代要求人在社會生活中處理好原則性和靈活性的關系，在教育和教育管理上要進行權變意識和行為改造的教育。

　　6、在社會轉型期教育工作中遇到了哪些矛盾和困惑?對教育管理產生了什么樣的影響?

　　①時間節奏加快。如現在當校長和教師的都覺得負擔太重了，而自己可以支配的時間又太少了。 ②各方面的差別在加大。在教育管理中，我們既要正視差別存在的積極意義，鼓勵各級各類教育組織充分發揮自己的優勢和潛力，同時把教育組織之間的差別、教師工資收入的差別限定在群眾心理承受力的范圍之內。

　　③一切領域都在變化。學校自身的變化也是為了使受教育者自覺地適應社會所發生的一切變化。 ④權威的影響力在下降。在教育管理中應該把加強領導班子的建設放在重要的位置上。

　　⑤下式群體內部情感淡化。在社會轉型期，一切正式群體都十分重視效率、效益和質量，而往往忽視了群體內部的情感問題。

　　⑥知識分子隊伍在分化。在教育管理中，如何對待現代知識分子也是一個十分重要的課題，對現代知識分子進行分類研究有助于調動各類知識分子的積極性和創造性，更好地為社會主義現代化建設服務。

　　7、知識分子：是指依靠知識和智慧為社會做出貢獻的腦力勞動者。

　　8、我國教育和教育管理改革的歷史經驗：

　　①正確處理教育改革和社會政治、經濟、文化改革的關系。

　　②教育改革要調動各方面的積極性，堅持群眾路線的工作方法。

　　③教育改革是教育自我不斷完善的過程。

　　④對待教育改革的態度要積極，方法，步驟要穩妥。

　　⑤教師是教育改革的動力，而不是教育改革的阻力。

　　⑥教育改革要大膽探索，大膽實踐。

　　⑦世界上沒有最完善的教育改革方案。

　　⑧教育改革是一場攻堅戰、持久戰。

　　教育管理行為與教育價值觀的選擇

　　1、教育規律與教育理論的關系?

　　教育規律是教育發展過程中的本質聯系和必然趨勢。教育理論是教育經驗和教育實驗的抽象、概括，是系統了的理性認識，即教育知識領域的概念、原理的體系。教育規律是客觀存在的，是不依任何人的主觀意志為轉移的，而理論能不能正確地反映教育的客觀規律，這就與提出理論的人的態度、感情、立場、知識結構有關系了。理論也是一種認識工具，它幫助人們發現規律、認識規律或自覺的運用規律，把教育管理行為上升到明確的思想或者改變自己的行為。

　　2、教育的價值：指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足人的生存和發展的需要，使人的自我價值能夠得到體現。

　　3、教育價值觀：是指作為社會現象的教育，它的存在與發展對人的生存與生存環境的意義，以及人對教育自身的意義、作用的一種評價的思想體系。

　　4、價值和價值觀的關系。

　　兩者既有聯系，又有區別，價值是客觀存在的，它也是主體人的認識對象，這中間由于認識的對象、認識的目的、認識的方向、認識的形式、認識的內容、認識的性質的不同和滿足需要的程度不同，也就形成了不同價值觀。這是驅使人行為的動力。

　　育價值觀。我們應該隨著時間的推移不斷地改變自己的教育價值觀，以適應社會需要和人的需要的變化。

　　6、以傳播歷史的傳統文化為目標的教育價值觀的行為特點：

　　①以古代的圣賢作為學生的楷模和榜樣。

　　②重視教育的選拔功能，教育就是培養少數“精英“，教育是成為人上人的階梯。

　　③教育的目的不是為了應用知識，發展能力，而是改變自己身份和社會地位的一種手段。

　　④學習的內容是以古代圣賢的著作為藍本，學習古代語言和圣賢的遺訓為主。

　　⑤在大學里，學術性課程與職業技術性課程是不相容的。

　　⑥教師上課就是照本宣科，不敢偏離“經典”，雖然心是有書，但是目中無人。

　　①學生學習的主要方式是：背誦、模仿、改錯。忽視學生的興趣，想象力和創造力的發揮。

　　7、以現實功利為目標的教育價值觀的行為特點：

　　①以現實的利益為目標，以當代創業者、發明家、冒險者、勞動模范、先進工作者、戰斗英雄作為學生的學習榜樣。

　　②學習的目的是獲得謀生的手段。

　　③學習的內容是人類一切有價值的知識。

　　④在學習方法上改變了傳教士式的單純背誦、模仿和改錯的方法。

　　①在教學的組織形式上，個別化教學被集體的課堂教學的形式所取代。

　　8、課堂教學形式的四大優點是：效率高、質量好、教師在教學中易于發揮主導作用、群體互動。四大缺點：教師可以面向全體學生，但是，學生之間又是有差別的，對于不同學習程度、學習能力和心理特點的學生來說，在課堂教學的環境下難以因材施教;課堂教學是經傳授書本知識為主，難以把書本知識轉化為學生的工作能力和生活能力、世界是綜合的，而教學是分解的;生活是動態的，而教學是靜態的。

　　9、以開拓和創造未來為目標的教育價值觀的認為：

　　①人類的未來，也就是社會的未來，完全取決于教育的未來。

　　②信息時代是充滿機遇的時代。

　　③信息時代是知識爆炸的時代。

　　10、以開拓和創造未來為目標的教育價值觀的行為特點：

　　①向誰學習，以什么人榜樣。在信息時代要求做未來人，就要向一切人學習。

　　②教育是人的主體性行為。教育對于學習者來說，具有他人不可替代性，教師在教學過程中只是培養學習者的主體意識，提供主體參與的機會和條件，養成學習的習慣和能力。

　　③教育是一種創新性活動。創新性學習有兩個主要特征：預見性學習和參與性學習。

　　④教育時空觀的變化。信息時代要求社會一切組織都具有學習的功能，社會是學習化的社會，組織是學習型組織，教育空間由學校擴展到整個社會。

　　⑤選擇教育內容和方法。在信息時代，教育的內容要擴展，人的智能結構也要重構，基礎知識、基本技能也要重新界定。

　　⑥教師觀的變化。在信息時代里，師生關系發生了很大的變化，教師的角色將由單一角色向多元角色過渡，在不同的場合或情景下教師既是教育者也是受教育者。

　　11、從教育價值觀的角度分析學生課業負擔過重現象?

　　教育價值觀的概念。現在學生出現課業負擔過重現象、學生厭學、輟學和擇校等現象都和人們的不正確的教育價值觀有關系的。因為社會上還存在著傳統的教育觀念，在教育問題上還存在用傳統的價值判斷和價值選擇。對受教育者按照工廠化模式進行不同層次的加工，沒有充分注意到學生的主體性和創造性，把升學和就業看成教育的兩大效率和質量，因此，這樣的教育價值觀難免不出現這種現象。

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