- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)分享
導(dǎo)語(yǔ)：教師既是學(xué)校紀(jì)律和規(guī)程的執(zhí)行者，也是自己課堂規(guī)則的制定者。學(xué)校規(guī)章制度是制定班規(guī)的直接依據(jù)，課堂規(guī)則是學(xué)校規(guī)章制度依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的具體化。雖然學(xué)校在制訂規(guī)章制度的時(shí)候都是出于對(duì)學(xué)生的考慮，但是這種規(guī)章制度的基礎(chǔ)要合法，如果與學(xué)生的權(quán)利相抵觸、相矛盾，那它就是非法的。
課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)分享
1. 與班級(jí)的第一次見(jiàn)面
● 別忘了介紹自己——并且，需要的話(huà)，把你的名字寫(xiě)在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開(kāi)始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對(duì)20多位新教師。
● 陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。
● 盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對(duì)的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。
● 幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話(huà)。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說(shuō)：“我是切爾;這個(gè)是我的朋友馬克;這個(gè)是克里夫;這個(gè)是……”，看誰(shuí)能夠說(shuō)出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字!
● 幫助學(xué)生們彼此了解(同時(shí)也幫助你自己了解他們)。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛。”
● 告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國(guó)家課程計(jì)劃等等。
● 確定你的學(xué)生知道評(píng)估形式。哪一部分的工作在評(píng)估中更重要?哪些是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的資料的修訂?強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。
● 用開(kāi)頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，也可以叫他們寫(xiě)一些關(guān)于自己的'東西，這樣也可以幫助你了解他們。
● 向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書(shū)館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。
● 學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開(kāi)始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話(huà)是否對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。
2. 吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)
● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。
● 不要大聲叫!如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。
● 利用人類(lèi)的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話(huà)是個(gè)好主意!人類(lèi)天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話(huà)，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話(huà)，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。
● 找一個(gè)分神的學(xué)生!向那些在聽(tīng)講的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，但是卻叫一個(gè)沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得很不好意思。
● 使學(xué)生集中精神聽(tīng)講的方法。可以先來(lái)一些需要聽(tīng)得很仔細(xì)的材料，比如說(shuō)聽(tīng)一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。
● 贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生;不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。
● 先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫(xiě)在黑板上。
● 挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長(zhǎng)，并交給他們特殊的任務(wù)。
● 不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類(lèi)天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。
● 幾乎沒(méi)有人希望被排除在快樂(lè)之外!如果你擅長(zhǎng)制造快樂(lè)(通常我們對(duì)此都不太在行)，那就在正式上課之前給那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備聽(tīng)課的學(xué)生講些有趣的事情!其他的學(xué)生很快就會(huì)希望他們也能夠一起分享。
3. 應(yīng)付干擾
● 接受你已被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞，或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏磻?yīng)，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么。
● 明了課程的位置。心里面對(duì)正在講的課做個(gè)記號(hào)，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問(wèn)：“我們講到哪兒了?”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒(méi)有可能是干擾的來(lái)源。
● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話(huà)，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。
● 耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的職員打擾的時(shí)候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因?yàn)楹苤钡氖虑榇驍_，你也一定要輕聲對(duì)待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。
● 變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。
● 對(duì)個(gè)別人持個(gè)別態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個(gè)私人談話(huà)，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待!
● 準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話(huà)，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。
● 注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。
● 找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能是因?yàn)閷W(xué)生們厭煩了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開(kāi)始，就要完成”的想法。
● 向同事學(xué)習(xí)。如果有機(jī)會(huì)，觀察一下同事是如何處理干擾問(wèn)題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。
4. 了解名字
● 讓學(xué)生決定他們的名字。叫學(xué)生告訴你他們希望自己被怎樣稱(chēng)呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺(jué)得這樣做很傻。邁克爾(Michael)可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱(chēng)做薩爾(Sal)。
● 小心綽號(hào)。要小心綽號(hào)的使用。對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)傷大雅的綽號(hào)，也有可能使整個(gè)班級(jí)歇斯底里。
● 指定學(xué)生回答問(wèn)題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級(jí)名單里挑出一些人來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地記住回答者的姓名。
● 設(shè)置座位表。對(duì)號(hào)入座。要求學(xué)生在最初的幾堂課上，坐在同一個(gè)地方，直到你已經(jīng)比較熟悉為止。
● 知道了學(xué)生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學(xué)生的名字，那么在每次與他們講話(huà)的時(shí)候都叫他們的名字(但要避免使他們產(chǎn)生被作弄的感覺(jué))。
● 使名字可以看得見(jiàn)。有些學(xué)生在剛開(kāi)始上課的幾天很樂(lè)意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學(xué)生將名字寫(xiě)在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫(xiě)的字足夠大。
● 一次一個(gè)步驟。在學(xué)年度的前一部分時(shí)間集中記住他們的名，然后隨著時(shí)間的推移，進(jìn)一步記住他們的姓。
● 注意重復(fù)的名字。找出哪些學(xué)生的名字是相同的，先記住這些名字。當(dāng)你記住了三個(gè)馬修，兩個(gè)珍妮，四個(gè)愛(ài)麗絲的時(shí)候，你已經(jīng)有了一個(gè)很好的開(kāi)始。
● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說(shuō)對(duì)了他們的名字，鼓勵(lì)他們糾正你的錯(cuò)誤。查看不熟悉的名字該如何發(fā)音。到了學(xué)期末發(fā)現(xiàn)從一開(kāi)始你就弄錯(cuò)了某個(gè)學(xué)生的名字是件很可怕的事情。
● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時(shí)間慢慢地積累。如果你永遠(yuǎn)都不能記住所有的名字，也不要對(duì)自己太刻薄，特別是當(dāng)你要叫很多不同的學(xué)生時(shí)尤其如此。但是要盡最大的努力：學(xué)生很容易批評(píng)不愿付出努力記住他們名字的教師。
5. 防止班級(jí)混亂
● 明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如果可能，讓學(xué)生參與制訂規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循(至少努力遵循)這些制度。
● 立即獎(jiǎng)勵(lì)良好行為。給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。
● 有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化。盡量由私下處理小問(wèn)題。公諸于眾會(huì)引起太多人的興趣。
● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩(wěn)定性與可執(zhí)行性。
● 不對(duì)學(xué)生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業(yè)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚、或干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。
● 接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，可以做出相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。
● 某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。
● 找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你或某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類(lèi)似事情不會(huì)再次發(fā)生”做出鋪墊。
● 調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)劊M量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解、可以原諒的。
● 準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做。當(dāng)需要時(shí)間冷靜、或需要與某個(gè)制造問(wèn)題的學(xué)生在教室外安靜地說(shuō)幾句話(huà)時(shí)，準(zhǔn)備些有趣事讓學(xué)生做是個(gè)非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準(zhǔn)備一個(gè)口頭小測(cè)驗(yàn)或者游戲，這既可以當(dāng)作是對(duì)圓滿(mǎn)完成工作的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是因?yàn)槟阋呀?jīng)完成了一項(xiàng)工作，需要做一些改變了。
課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)分享
1.研究性質(zhì)的教案設(shè)計(jì)
教案可分為3個(gè)部分。一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立;二是教學(xué)流程，包括知識(shí)點(diǎn)、教法設(shè)計(jì)(情境鏈的創(chuàng)設(shè)、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì))、學(xué)法設(shè)計(jì)(學(xué)生活動(dòng)鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等)，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù);三是課后自我反思。
2.描紅式課后備課
備課可分為課前、課中、課后3項(xiàng)。教師很熟悉課前備課，但對(duì)于如何進(jìn)行課后備課卻很茫然。描紅式的課后備課是指在課后，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)及課堂生成情況，結(jié)合課后反思，在原導(dǎo)學(xué)案的空白處用紅筆對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、完善。實(shí)踐證明，描紅式的課后備課是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
3.讓教師參與到備課管理中來(lái)
備課管理是課改管理的瓶頸之一，是很多學(xué)校都未突破的禁區(qū)，檢查導(dǎo)學(xué)案還只是領(lǐng)導(dǎo)的特權(quán)。尤其是對(duì)于課改的學(xué)校來(lái)講，備課管理也應(yīng)進(jìn)行改革，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師參與到備課管理中來(lái)。教師互查備課情況，找同事教學(xué)中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、改革點(diǎn)，每人寫(xiě)“觀備課一得”，使檢查的過(guò)程變成教師互相學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程。
4.變固定時(shí)間檢查導(dǎo)學(xué)案為隨機(jī)抽查導(dǎo)學(xué)案
針對(duì)教師課前抄導(dǎo)學(xué)案、課上用不上，課后又補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的行為，學(xué)校可以變固定時(shí)間檢查導(dǎo)學(xué)案為隨機(jī)抽查導(dǎo)學(xué)案。例如，當(dāng)天值日教師、值日領(lǐng)導(dǎo)，分別隨機(jī)抽查兩位教師的導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上簽字，注明該導(dǎo)學(xué)案與所教的內(nèi)容是否相符，并評(píng)價(jià)為相應(yīng)的等級(jí)。為了避免領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員，如果當(dāng)天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有課，應(yīng)主動(dòng)讓值日教師檢查，否則按無(wú)導(dǎo)學(xué)案論處。
5.“3+1”評(píng)課法
聽(tīng)課、評(píng)課是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的'重要環(huán)節(jié)。但是，多數(shù)教師缺少參與活動(dòng)和質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識(shí)，把自己當(dāng)作旁聽(tīng)者、看客。為了避免這種情況，教研組可采取“3+1”評(píng)課法，即講同行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)出其3個(gè)缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的3個(gè)困惑，同時(shí)要求座談教師人人發(fā)言，且不能重復(fù)。加強(qiáng)教師參與案例研究的效度，使教師在研究過(guò)程中明確案例研究的方向，有利于教師產(chǎn)生疑問(wèn)，獲得體驗(yàn)和感受，以及解決問(wèn)題的方法和策略，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
6.同題反思
自我反思是教師針對(duì)同一話(huà)題，選擇自己感興趣的角度進(jìn)行個(gè)性化的反思。同題反思則要求教師針對(duì)同一問(wèn)題，進(jìn)行全校性的集體反思。交流時(shí)，教師可以判斷自己反思的質(zhì)量，即反思的是問(wèn)題的表象，還是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而幫助教師學(xué)會(huì)從多角度、多層面把握問(wèn)題。
7.二次反思
教師上課或聽(tīng)課結(jié)束后，在沒(méi)有與同行交流和專(zhuān)家引領(lǐng)的情況下所做的反思，我們稱(chēng)為初步反思。但是，在這一層級(jí)的反思中，有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn);有的教師找到了反思點(diǎn)，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會(huì)反思;有的教師用錯(cuò)誤的理論分析教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致錯(cuò)誤反思。然而，在議課結(jié)束后，因?yàn)橛辛送榈幕ブ辛藢?zhuān)家的高度引領(lǐng)，教師對(duì)某一現(xiàn)象、問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生新的看法，會(huì)對(duì)之前的認(rèn)識(shí)加以修正，還會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的另一種方式、方法產(chǎn)生興趣。這時(shí)，趁熱打鐵讓教師重新進(jìn)行反思，即為二次反思。
8.個(gè)性化的觀課、議課記錄本
觀課記錄本由3部分組成，一是預(yù)設(shè)的聽(tīng)課目標(biāo)：自己有什么困惑，想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)什么，想得到什么數(shù)據(jù)。二是課堂觀課日志，包括觀課角度的選擇：觀察學(xué)生、觀察教師，還是同時(shí)觀察，是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察等;課堂紀(jì)要：教學(xué)流程，教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片斷、細(xì)節(jié)的記錄，關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)等;觀課心得：上課教師是怎樣處理問(wèn)題的，對(duì)此的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有何啟發(fā)。三是對(duì)執(zhí)教人所觀察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用理論概括。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。
議課記錄本也由3部分組成，一是議課的交流提綱，即第一次反思。二是發(fā)言摘要，執(zhí)教教師談體會(huì)、觀課人員“3+1”議課的發(fā)言摘要、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容。三是個(gè)人議課后的感受和體會(huì)，即二次反思。
9.教學(xué)問(wèn)題招投標(biāo)制度
把教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題變?yōu)檎n題，通過(guò)招投標(biāo)制度解決。一方面，學(xué)校要把問(wèn)題上升為掛牌征集課題。另一方面，也要把學(xué)校能夠提供的配套措施、優(yōu)惠條件向全體教師公布。教師可以以個(gè)人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)。中標(biāo)的個(gè)人或研究小組要與學(xué)校簽訂協(xié)議，然后獨(dú)立開(kāi)展課題研究工作。而課題結(jié)題，不僅要看結(jié)題報(bào)告，更重要的是有沒(méi)有解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，以及其他教師研究成果的認(rèn)可度。
10.這種合作學(xué)習(xí)你用過(guò)嗎
第一步：假定一個(gè)有48位學(xué)生的班級(jí)，教師可以把學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，由A組到H組。然后，給各組布置相同的6個(gè)問(wèn)題。每個(gè)小組都承擔(dān)對(duì)上述 6個(gè)問(wèn)題的研究，每個(gè)問(wèn)題分別由小組中的一個(gè)人承擔(dān)，A組承擔(dān)第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)A1，承擔(dān)第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)A2，以此類(lèi)推。然后，按照承擔(dān)的問(wèn)題分為6個(gè)全新的小組，即A1、B1、C1……H1為一組，A2、B2、C2……H2為一組，等等。每組都是承擔(dān)同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，因此可稱(chēng)為“專(zhuān)家組”，可得6個(gè)“專(zhuān)家組”，每組8名學(xué)生。教師可以把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個(gè)“專(zhuān)家組”。
第二步：進(jìn)行“專(zhuān)家組”研究。每個(gè)“專(zhuān)家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式，討論所承擔(dān)的問(wèn)題，采取自由發(fā)言和爭(zhēng)論的形式，就問(wèn)題的解決方法達(dá)成一致，個(gè)別不同意見(jiàn)的學(xué)生也可保留意見(jiàn)。教師在巡視時(shí)，不可直接給出答案，但可以用“問(wèn)題”來(lái)提示學(xué)生。當(dāng)每個(gè)“專(zhuān)家組”都就自己的問(wèn)題做出解答后，進(jìn)入第三步。
第三步：“專(zhuān)家”講解，小組討論。“專(zhuān)家組”成員各自返回原來(lái)的小組，即又回到原來(lái)的組A、B、C等8個(gè)小組。然后由每個(gè)問(wèn)題的“專(zhuān)家”給其他學(xué)生講解自己承擔(dān)的問(wèn)題的答案，同時(shí)，也指出個(gè)別同學(xué)的保留意見(jiàn)。6人講述完后可以在小組內(nèi)討論，對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成本小組的解答。
第四步：小組匯報(bào)。各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題，其他小組可談?wù)勁c這個(gè)小組不同的意見(jiàn)，小組內(nèi)由非問(wèn)題的“專(zhuān)家”匯報(bào)。
【課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)分享】相關(guān)文章：
分享情緒管理經(jīng)驗(yàn)10-13
團(tuán)隊(duì)如何管理經(jīng)驗(yàn)分享02-06
做好運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)分享02-18
班組長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)分享03-03
團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)心得分享03-22
人員管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享12-09
如何做好風(fēng)險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)分享04-21
小學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)分享06-21