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中班數學活動方案6的形成和數數
為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么你有了解過方案嗎？下面是小編收集整理的中班數學活動方案6的形成和數數，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【設計意圖】
本活動選自中班主題活動五《我的朋友》，活動內容是《小木匠》（6的形成和數數），在設計這節教育活動時我以故事和游戲為雙重因素，通過故事畫面，讓幼兒在表象認知中，初步感知6的形成及數數，并進行初步的等量、差量判斷；通過故事提示讓幼兒親自操作，在實物認知中，理解6的形成及數數，知道5、6之間的關系；通過游戲，讓幼兒在抽象符號的認知中形成6的數概念，達到對6的實際意義的理解。
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1、通過故事、游戲讓幼兒體驗學習數學的樂趣。
2、學習6的形成，區別5、6的關系，理解6的實際意義。
3、培養幼兒理解和動手操作的能力。
［活動準備］
課件、蘋果和梨圖片、大樹背景圖。
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重點：學習6的形成，區別5、6的關系。
難點：通過實際操作理解6的實際意義。
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（一）通過故事激發幼兒的學習興趣利用《小矮人》音樂導入故事，通過故事中的提問讓幼兒初步感知6的形成，感知等量和差量的關系。故事中的問題：
A、5個小矮人又添上一個是幾個？
B、蘑菇和小矮人誰多誰少？
C、要把他們變成一樣多，該怎么辦呢？
D、要送給每個小矮人一個氣球，一共要拿多少個氣球？
E、為什么要拿六個氣球？
F、6個小矮人少了一個還剩下幾個？通過以上問題的回答及畫面提示即表象認知，讓幼兒知道5添1是6，5比6少1，6比5多1。
（二）集體嘗試操作讓幼兒通過實物操作來進一步感知6的形成和實際意義，區別5、6的關系。
操作1：請先去摘5個蘋果，在卡片上擺成一橫排。
操作2：再去摘6個梨擺在蘋果的下面。問題1：蘋果和梨一樣多嗎？誰多誰少？問題2：蘋果比梨少了幾個？梨比蘋果多了幾個？問題3：怎樣才能把他們變成一樣多？
操作3：將蘋果和梨變成一樣多。通過實物操作即實物認知，幼兒親自感受5添1是6，6比5多1，6可以代表任何6個數目的物體。
（三）游戲《捉迷藏》鞏固幼兒學習6的實際意義，通過游戲，由實物—表象—上升到“抽象”符號認知，逐步完成了幼兒數形成的認知過程，并借助游戲驗證、修正幼兒學習的過程及結果。玩法：先由教師扮演白雪公主，幼兒扮演小矮人，當白雪公主發出口令例如：請小矮人們藏到比5多1的數字下面，幼兒便迅速躲藏到帶有數字6的大樹下面，如此反復進行，教師可以和幼兒互換角色。通過這個游戲，讓幼兒進一步鞏固學習6的形成，理解6的實際意義，在游戲中區別5、6之間的關系，增加幼兒學習數學的樂趣。
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隨著新《綱要》的頒布和實施，幼兒數學教育的新的目標和教育價值逐步得以體現，能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，已成為我們現代幼兒數學教育的宗旨，為了更好的實現這個宗旨，我設計了這節教育活動，我以故事和游戲為雙重因素，讓孩子們在故事情境和解決問題的過程中，初步感知6的形成和實際意義，并在實際的操作和游戲過程中讓幼兒鞏固學習，我希望孩子們能通過不斷的游戲操作，從中獲得自信，真正感受和體驗到學習數學的樂趣。
根據本主題的大目標和本活動內容，我為這節教育活動制定了三個教育目標：
一是通過故事和游戲讓幼兒體驗學習數學的樂趣。
二是學習6的形成，區別5、6的關系，理解6的實際意義。
三是培養幼兒動手操作的能力。
在組織過程中，我采取了三個步驟：
一是通過故事畫面，讓幼兒在表象認知中，初步感知6的形成及數數，并進行初步的等量差量判斷。
二是通過故事提示，讓幼兒親自操作，在實物認知中，理解6的形成及數數、知道5、6之間的關系。
三是通過游戲，讓幼兒在抽象符號的認知中形成6的數概念，達到對6的實際意義的理解。通過本次的活動，我感覺我的三個教育目標基本達到，而且孩子的情緒非常投入，可以感受到孩子們喜歡這種形式，因為他們喜歡聽故事，我認為幼兒數學教育以這種故事和游戲的形式進行傳授，幼兒會更容易理解和接受，但是我在活動過程中也存在許多不足，交流溝通少一些，所以在操作過程中出現了一些問題，還不能很好的關注每一個孩子，以上是我個人對這節活動的自評，由于水平有限，懇請各位專家老師多多指導。
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