念奴嬌赤壁懷古教案（精選19篇）

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的念奴嬌赤壁懷古教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 1

　　教學目標

　　1、有感情的朗誦本詞；

　　2、體會作者借懷古抒發自己壯志未酬的抱負；

　　3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

　　教學重點：

　　有感情的朗誦本詞，并體會詞人借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。

　　教學難點：

　　賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

　　課時：

　　一節課

　　教學方法：

　　朗誦、自主、合作、探究

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　一部《三國演義》，展示了無數的英雄豪杰，當我們回首這些千古英雄時，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著音樂，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創設情境）

　　二、生生對話，了解作者

　　1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。

　　2、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七，事業無成，政治失意，借懷古以抒發自己壯志未酬的.抱負。（老師總結，點擊幻燈片，學生更好地了解作者的感情）

　　三、朗誦課文，生生對話

　　1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結合視頻，配樂朗誦，讓學生從視覺、聽覺上感受，創設情境，激發學生興趣。）

　　2、學生自由朗誦，指三名學生朗誦，后全班齊讀。（學生朗誦，配以背景音樂，創設情境，有種美感。）

　　四、檢查預習，疏通詞意。（指生說詞意，教師總結。）

　　1、江山如畫，一時多少豪杰。

　　2、故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　五、賞析詞意，師生對話

　　（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：

　　1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點？又由景想到了什么？

　　2、“江山如畫，一時多少豪杰。”在詞的結構上起什么作用？（）

　　（二）朗誦下闋，思考問題：

　　由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）

　　六、合作探究，師生對話

　　三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學生理解起來更清晰，更直觀。）

　　周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業無成，怎能不在感慨中生發仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。

　　七、拓展延伸，對話自我

　　本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）

　　八、課堂小結

　　全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

　　九、課堂練習

　　默寫句子：

　　本詞的過渡句是

　　直接寫周瑜形象的句子是

　　十、課后作業：

　　周瑜是戰場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）

　　念奴嬌赤壁懷古教案 2

　　【教學目的】：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

　　【教學設想】：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　【教學時數】：

　　1課時

　　【閱讀準備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

　　三、熟讀課文

　　【教學步驟】：

　　一、導入課文，激發興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內容

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀

　　3、學生齊讀

　　4、小組討論，交流自學所得

　　（1）說說你對這首詞的感受

　　（2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　　（一）閱讀上闋，討論

　　1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

　　2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的'山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

　　（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

　　（四）、總結全文

　　內容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》

　　（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

　　豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

　　念奴嬌赤壁懷古教案 3

　　教學目的：

　　1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

　　教學設想

　　1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

　　教學時數

　　1課時

　　教學過程

　　一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導入新課，激發興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內容

　　1、學生自學課文，完成

　　（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

　　（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

　　（3）學生自讀課文

　　（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情

　　（5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

　　（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

　　（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

　　（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首

　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

　　（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

　　（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

　　（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

　　（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的'做法

　　（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

　　（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

　　五、拓展延伸

　　《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

　　（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

　　1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點

　　（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

　　（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

　　（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 4

　　教學目標：

　　1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。

　　2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

　　教學時教：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課，了解背景

　　預習反饋（課前布置預習作業，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。

　　了解內容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　資料：

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

　　教師課根據學生反饋情況進行補充。

　　二、整體感知，重視朗讀

　　1、指導朗讀，疏通文字。

　　提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。

　　2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。

　　三、精讀詞句，注重鑒賞

　　①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　　②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

　　③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　④討論：為什么單單懷周瑜？

　　明確：a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用共3頁，b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　懷古的目的是為了抒發感情

　　⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？

　　明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

　　四、深入探究，揭示主題

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的.味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八、九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

　　五、小結豪放詞的特點

　　特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

　　六、拓展訓練

　　上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　七、作業布置

　　背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　上闋：（赤壁）（懷古）共3頁，所見：大江故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　念奴嬌赤壁懷古教案 5

　　一、教學目的：

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

　　二、教學設想：

　　1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

　　2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

　　三、教學時數：

　　1課時。

　　四、閱讀準備：

　　１、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

　　３、熟讀課文。

　　五、教學步驟：

　　（一）、導入課文，激發興趣。

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（二）、整體感知，了解內容。

　　1、學生自讀課文，完成：

　　（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運用多媒體播放影片范讀。

　　3、學生齊讀。

　　4、小組討論，交流自學所得。

　　（1）說說你對這首詞的感受。

　　（2）提出你不能理解的詞句。

　　5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　（三）、品味賞析：

　　１、閱讀上闋，討論。

　　（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

　　①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

　　②用了什么修辭？

　　③從幾個角度？

　　④基調怎樣？

　　⑤營造了怎樣的詩歌意境？

　　（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

　　滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

　　（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

　　過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

　　２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

　　①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　②作者自身的狀況又是怎樣的'？基調怎樣？

　　３、學生思考：

　　對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

　　４、總結全文。

　　（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

　　（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　（四）、拓展延伸，比較提高。

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

　　（1）投影顯示《雨霖鈴》。

　　（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

　　①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

　　②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 6

　　學習目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風格；

　　2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

　　學習設想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區展開討論，討論兩派詞風的差異。

　　學習時數：一課時

　　學習步驟：

　　一、導入

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創作這首詞的`相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

　　《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯系著詞的內容，學生的腦海里開始聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

　　2、題解

　　介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想象力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

　　4、分析豪壯情調的表現：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

　　②對周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術表現手法：映襯

　　①實景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”映襯

　　三、拓展訓練

　　1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

　　2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區：討論兩派詞風的不同

　　四、教師點評，布置作業。

　　作業：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學流程圖：

　　(激發興趣)

　　（創設情境，初步感受學習目標1）

　　（提供資源）

　　（實現學習目標1）

　　（實現學習目標2）

　　（實現學習目標3）

　　（協作學習）

　　（拓展思維）

　　念奴嬌赤壁懷古教案 7

　　教學目標

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　教學重點

　　1、情與景的自然結合。

　　2、用典的貼切自然。

　　教學難點

　　本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”？

　　授課方法

　　比較法、討論法

　　教學過程

　　一、導語

　　由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉朱閣，低倚戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、解題

　　1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目

　　2、關于詞牌來歷：

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。

　　3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了文字獄“烏臺詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠

　　三、疏通文義

　　1、 教師范讀課文，正音。

　　讀出壯闊豪邁的詞風。

　　綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi

　　2、學生翻譯課文，正義。

　　（2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。

　　（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善于指揮作戰。

　　四、文章思路

　　1、寫景

　　作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。

　　明確：

　　“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

　　“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

　　“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　比較一：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

　　景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

　　2、詠史

　　“三國周郎赤壁”、“一時多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”

　　作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。

　　比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的'？

　　面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺跡，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什么？

　　明確：

　　1、 美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、 面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）

　　3、 描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

　　作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒懷

　　多情應笑我，早生華發。人生入夢，一尊還酹江月。

　　蘇軾“人生如夢”的感嘆表達了作者什么樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　應該說，這首詞所表達的思想感情是很復雜的。表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

　　1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

　　2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

　　所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。

　　五、作業

　　背誦這首詞

　　念奴嬌赤壁懷古教案 8

　　教學目標：

　　1、感受蘇詞豪放風格

　　2、理解映襯、虛實相濟的寫作特點

　　3、誦讀、背誦

　　教學重點：

　　了解蘇軾的豪放詞風

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。——俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關知識：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對后世影響甚遠，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂府》等。

　　蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。

　　2、相關常識：詞的知識：

　　宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂府”，“詩余”，“長短句”等；大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種。

　　為了說明方便，可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：

　　時期主要風格代表作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚州慢》）、張炎（《高陽臺》《渡江云》）

　　3、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會作者感情。

　　四、檢查預習情況（結合《導學案》預習檢測部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強虜（lǔ）早生華（huā）發酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　　①浪淘盡（沖洗、沖刷。）②千古風流人物（有文采，有功績；杰出的）

　　③人道是（說）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）

　　⑤雄姿英發（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運用了什么修辭手法？

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對偶）

　　②羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩句劃分音節正確的一項是（B）

　　A、人道是/三國周郎/赤壁B、人道是/三國/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國周郎/赤壁D、人道是/三國/周郎赤壁

　　（三國、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結合《導學案》“誘思導學”部分，誦讀鑒賞本詞（學生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫有什么特點？這些景物描寫有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開闊，通過比喻、夸張等表現手法，把眼前的`祖國的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢磅礴，這就為叱咤風云的英雄人物的出場作了絕好的鋪墊。同時也表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風。

　　2、本詞中，周瑜是一個什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？

　　①描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。

　　②刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

　　③抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。（有人說，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調不合，你怎么認為？）

　　（“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”只是一種自我安慰，作者并未想到及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達技巧（學習積累）

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　　①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。

　　②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華發”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風的開創者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業：

　　1、完成《導學案》上的“課外練習”部分

　　2、背誦并會默寫全詞

　　念奴嬌赤壁懷古教案 9

　　教學目標：

　　語言建構與運用：體會《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風格。

　　思維發展與提升：結合辛棄疾寫這首詞的時代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會其構造出的蒼涼悲壯的詞作意境。

　　審美鑒賞與創造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例，感受作者是如何將個人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細微的情感差異。

　　文化傳承與理解體會：體會辛棄疾抗敵救國的雄圖大志，以及作者恢復大業的深謀遠慮和為國效勞的忠心。

　　教學重點：

　　理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時此地此我”的契合。

　　教學難點：

　　分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個人情感，不同的是在于典故側重點的不同以及使用的集中與分散的異同。

　　單元教學目標：

　　這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群，主題是“生命的詩意”，該單元精選了魏晉唐宋時期的經典詩詞，通過本單元的學習可以讓學生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。

　　《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經典作，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法，在辛詞中，使用的典故側重曾在京口建功立業的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關的歷史事件，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時的年華已老、功業無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關，進而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應了本單元的教學目標。

　　學情分析：

　　我校高一學生總體而言基礎較薄弱，如果直接進行兩篇詞作的比較教學，對其要求過高，可能會難以實現教學目標，根據此學情，我對兩篇詞作的教學過程進行了調整，該課時的呈現是在學習完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎上，再學習《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯系之前所學的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學生反復鞏固之前所學知識的同時，又能主動地從橫向角度將兩者放在一起比較學習。

　　教學策略運用：

　　單元學習任務中提到，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創作背景之間的關系，理解詩人的精神境界，那本節課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復朗誦等方法，提前讓學生做好預習，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時在反復朗讀宋詞的過程中體會其語言的魅力與意蘊。

　　教學課時：

　　一課時

　　課前預習：

　　1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時代背景，結合課下注釋，找出詞中的五個典故。請分別概括其典故的內容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。

　　2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內容、寫景與典故人物的結合程度思考）

　　教學過程：

　　導入:

　　作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節課，我們就一起走進《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領悟一種人生。首先，請我們一起讀這首詞。

　　初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁

　　作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點，借用古人古事來表達自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典。

　　過渡語：對于辛詞中多用典故歷來褒貶不一，有人認為“辛棄疾好掉書袋”，“掉書袋”是譏諷引經據典、賣弄文學的人，也就是說他們認為辛棄疾詞中的典故多而無用；也有人認為“典故的運用恰到好處”，那我們看看他在這首詞中使用的典故，是否如這些評價所說呢？

　　一、分析上闋典故

　　1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰？）

　　孫權、寄奴

　　2.詞人為何會想到他們？他們有何共同之處？

　　都在京口建立過功業。

　　3.抒發了詞人對這兩人怎樣的情感？先找出具體語句，然后具體分析。

　　從“英雄”“風流”，我想到了“數風流人物，還看今朝”：作者對孫權的敬佩和仰慕；“

　　金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”用一個比喻句寫出了劉裕當年的英雄豪氣，能看出對劉裕的歌頌。（朗讀）

　　4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來？

　　遺憾、惋惜。“英雄”如今已無覓處了，“風流”也都被雨打風吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當年的事情了。

　　5.同學們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權的孫權和劉裕，表達

　　了對英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個典故呢？著名詞學家夏承燾先生曾經指出：“要善于把詞作放在一定的時空坐標上進行觀照。”這句話告訴我們一種賞析詩詞的方法，就是要更多關注文字的背景信息，要學會知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會有什么新的發現。

　　（ppt顯示：典故鏈接一：

　　孫權，字仲謀，公元200年他19歲，執掌政權，成為一方諸侯。

　　27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰埋下伏筆。

　　29歲，第二次北伐曹操，加強對江南的統治，鞏固了東吳政權

　　劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業。

　　41歲，劉裕在家鄉京口起兵討伐，衛晉抗楚。

　　42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。

　　54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長安，滅后秦，受封為宋王。

　　59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國號“宋”，定都建康。

　　1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟南。

　　1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國恥、收復失地作為畢生事業。

　　1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。

　　1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠。

　　1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉居。

　　1203年，被起用任紹興知府。

　　1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮江知府。他對韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。

　　68歲，抑郁而終。

　　明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權的皇帝，孫權在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權，但也不枉早年征戰沙場時所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時候，懷有一腔報國之志，率領義軍投奔南宋。而40多年過去了，劉裕在自己這個年齡已經統一南朝政權了，而自己在這個人生階段，要么是閑職，要么是鄉居，一直到66歲的'時候，也沒有建立功業，內心的酸楚、憤懣可想而知。

　　過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時候一定要坐直身子，抬起頭來，這也是對詞人的一種尊重。

　　二、分析下闋典故

　　1.詞人在上闋中連用兩個典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續用典。下面大家速讀詞的下闋，結合注釋，找出下闋用了幾個典故，先找出人名，標上序號。（三個，劉義隆、佛貍、廉頗。）

　　2.下闋的三個典故講述了什么故事呢？詞人運用這三個典故用意何在？下面我們進一步走進文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個典故，在賞析的過程中個，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請同學們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。

　　請按以下形式分析下闋三個典故。

　　誰？做了何事？結果怎樣？用意是？

　　要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。

　　61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：

　　南朝皇帝劉義隆好大喜功，想要建立像霍去病封狼居胥山那樣的功績，卻落得向北回望，倉皇敗還。希望韓侂胄能夠吸取教訓，為北伐做好充分的準備，不然就會重蹈“倉皇北顧”的覆轍。--深謀

　　（怎么處理朗讀呢？）

　　61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：

　　1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚州路

　　指當年揚州地區，到處都是抗擊金兵南侵的戰火烽煙。

　　2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠征軍分道并進，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發兵南侵，曾以揚州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴督金兵搶渡長江所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。

　　3.這一句從百姓的角度來寫，表達了什么情感？

　　表現了自己的隱憂，南宋百姓供奉異族的行宮，他想到這些百姓忘記了自己是宋朝的子民，日后可能會安于異族的統治，忘記自己國家曾經遭受過的恥辱，安于做亡國奴。--遠慮，二嘆國運艱難

　　61548;廉頗老矣，尚能飯否：

　　辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點？表達了作者什么樣的情感？

　　他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說明廉頗想讓使者知道，自己依然強壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。

　　（表示了自己不服老，尚有余勇，希望能為國效力的耿耿忠心，但是兩者的結局都是一樣，最終沒有被重任，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈，三嘆報國無門）

　　朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實的心境；詩詞，凝練的文字背后蘊含著豐富的意義。一個“老”字，無望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時候，眼前總是會浮現一位老者，堅決而固執，一遍遍地請求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。

　　總結：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時“以及“此時此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業的孫權、劉裕。現如今韓侂胄的草率冒進，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉皇北顧的結局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了。因此，這幾個典故都與作者此時的思想情感和志向直接有關。這就是為什么詩人站在京口時，會選擇這樣五個典故。

　　大家試著背誦全詞，再一次體會辛棄疾在詞中表達的情感。

　　三、比較分析兩者用典手法的異同

　　1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運用這節課所學的方法去思考這個問題。

　　他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時此地此我”以周瑜的年少風流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業無成，壯志難酬。

　　2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）

　　比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》

　　典故內容側重寫人的音容笑貌、神情風采側重于史實的敘述

　　典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢為下文周瑜的出場造足了聲勢。難尋純粹的景物描寫，同時景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實，以凸顯其歷史厚重感。

　　總結：同樣都是為了抒發自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側重點有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風采生動傳神地被表現出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風采，而是側重于史實的敘述。

　　第二點，兩詞都將典故與景物相結合，但有集中與分散之別崱！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景，將氣象非凡的長江和自古以來的無數英雄豪杰都概括進來了。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，為下文周瑜的出場造足了聲勢。背景、主體相得益彰，境界全出。《永遇樂京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫，而在敘述中穿插有條不紊的史實。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺”，所有景物，淺墨淡抹，不著點綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時過境遷，物是人非，當年的大智大勇者宛如江水東去不再復還。

　　兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領風騷。

　　板書設計：

　　辛蘇

　　用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業無成

　　二嘆國運艱難

　　三嘆報國無門

　　課后作業：

　　1.完成練習冊第九課第三題。

　　2.你的同學在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時將“可堪回首”三句解釋為“事隨時遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請借助今天課上所學知識，說服他調整自己的理解。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 10

　　知識目標：

　　了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情意目標：

　　理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界

　　教學重點：

　　1、情與景的自然結合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

　　教學難點：

　　情與景的自然結合

　　教學方法：

　　談話法討論法

　　教學時數：

　　1課時

　　一、導入：

　　二、關于蘇軾：

　　1、生平：（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。

　　2、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

　　三、寫作背景：

　　北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　四、誦讀詞作：

　　1、誦讀：點擊朗讀錄音，學生聽讀。

　　指導朗讀，疏通文字。

　　2、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？

　　明確：豪放、有氣勢、雄壯

　　3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。

　　教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。

　　五、品析詞作：

　　（一）上闋：

　　1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？

　　明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　2、這樣的`景物時在什么樣的大背景下？

　　明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

　　千古風流人物——時間

　　3、赤壁是不是古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

　　明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

　　4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

　　明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　5、試背上闋。

　　（二）下闋：

　　1、從哪幾個角度寫周瑜？

　　學生讀然后找原句。

　　明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

　　2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”？

　　學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

　　明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

　　3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

　　明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

　　周瑜

　　蘇軾

　　建功年齡

　　二十多歲

　　四十多歲

　　職務

　　東吳都督

　　團練副使（虛職）

　　際遇

　　功成名就

　　功業未成

　　外貌

　　英俊儒雅

　　早生華發

　　婚姻

　　幸福美滿

　　屢遭不幸

　　蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

　　3、“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句如何理解？

　　明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

　　4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　5、試背下闋。

　　六、拓展練習

　　1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？

　　學生討論（教師多媒體提示），聯系現在社會事件，尋找思考討論，最后總結。

　　與時俱進，能就人民于危難，無私奉獻，堅強……，學生各抒己見。

　　2、誦讀背誦本詞。

　　附：板書設計：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　亂石穿空

　　繪景驚濤拍岸

　　卷起千堆雪

　　羽扇綸巾

　　寫人談笑間

　　墻櫓灰飛煙滅

　　感慨人生如夢（壯志難酬）

　　念奴嬌赤壁懷古教案 11

　　教學課題

　　念奴嬌赤壁懷古

　　課 時

　　2課時

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

　　過程與方法

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達到熟讀成誦。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　自主學習檢查內容和方法

　　一、導入

　　古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。

　　二、檢查自主學習效果

　　1.對蘇軾你了解多少?

　　知人論世：見《新新學案》第24頁“作者名片”。

　　2.你知道多少關于宋詞的“豪放派”的知識?

　　文學常識：見《新新學案》第24頁“相關知識”。

　　3.本首詞的寫作背景嗎?

　　寫作背景：見《新新學案》第24頁“背景資料”。

　　4.你能準確朗讀這首詞嗎?

　　檢查朗讀，看同學們能否讀準字音，讀準節奏，讀出情感。

　　教學重點難點

　　三、明確教學重點與難點

　　1. 了解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　3.感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。

　　根據學生的問題整理的。

　　四、合作探究分析文本

　　上闋：

　　1.詞章寫了什么內容?上闋著重是在寫什么?

　　明確：以長江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，并稱頌當時的英雄人物。

　　2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什么?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想象。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　3.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字?

　　以此點明這里并非一定是赤壁之戰的所在地，只是借此懷古抒發自己的感情。

　　4.上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?

　　明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

　　5. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象?

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的.豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

　　6.“江山如畫，一時多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?

　　明確：這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

　　7.學生自讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

　　小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然后寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

　　下闋：

　　1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什么?感慨什么?

　　前五句：所憶——周郎雄姿英發，風流瀟灑，才華橫溢;

　　后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢;

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

　　2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?

　　明確：周瑜雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

　　3.詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

　　人物 周瑜 蘇軾

　　年齡 34歲 47歲

　　婚姻 幸福美滿 三十喪妻

　　外貌 英俊儒雅 早生華發

　　職務 東吳都督(2 4歲) 團練副使

　　際遇 功成名就 功業未成

　　通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

　　4. 下闋后五句作者是怎樣抒發人生感慨的?

　　明確：“故國神游”承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現自己的傷感。

　　5.下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發了作者怎樣的人生感慨?

　　明確： 這首詞表現了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度;而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

　　6.朗讀下闋，總結下闋內容。

　　下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

　　板書：

　　對重點難點進行點撥或精講

　　念奴嬌赤壁懷古教案 12

　　1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

　　2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

　　2、難點：體會豪放派的寫作風格

　　教學方法：引導分析

　　教具：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、作家作品:

　　1、作家:

　　蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

　　蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

　　2、作品：

　　作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的情感。

　　三、正字正音：

　　1、教師范讀，疏通文字。

　　2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)

　　檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

　　3、請學生自讀

　　4、指讀

　　5、集體朗讀

　　6、補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　四、講讀上闋

　　1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。

　　二、句子中最富有表現力的詞語有哪些？

　　三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？

　　明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

　　二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

　　三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的'。

　　（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）

　　2、提問：“人道是”的作用是什么?

　　明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

　　3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？

　　明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

　　五、小節：學生齊讀上闋，體會景中之情。

　　總結內容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業的渴望。

　　六、作業：預習下闋

　　第二課時

　　一、導入

　　提問：下闋的主要內容是什么？

　　明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發自己壯志未酬的感情。

　　二、 講讀下闋

　　1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

　　2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？

　　明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？

　　明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。

　　4、朗讀下片，小結。

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

　　三、總結

　　1、藝術特點：

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。

　　2、思想感情：

　　詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。

　　這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　3、婉約派與豪放派對比(課件)

　　四、作業：背誦課文

　　念奴嬌赤壁懷古教案 13

　　教學目標：

　　1、感受蘇詞的豪放風格。

　　2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、理解作者通過詞體現的人生觀。

　　教學重點：

　　通過語言品味詞作的豪放。

　　教學難點：

　　通過理解“人生如夢，一尊還酹江月”，討論、體會蘇軾樂觀、曠達的人生態度，進而感受蘇軾的人格魅力。

　　教學方法：

　　誦讀法、賞析法

　　教學過程：

　　一、導入

　　宋代的詞，明確是分為兩個派別，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的，并開始寫作打破傳統詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。

　　二、解題：

　　念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

　　（題目）思歷史之事

　　抒一己之情

　　三、研讀課文，學生整體把握全詞內容，感受蘇詞的豪放風格。

　　1、上闕寫的景色有什么特點？如何描寫？

　　明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

　　“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢。“千古”則寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。

　　作者從時間和空間上，把江水、浪花和千古風流人物融為一體，為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景。為全詞奠定了昂揚的基調。

　　2、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想象，為我們描繪一幅赤壁美景。

　　明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭。

　　“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

　　“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

　　作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的`壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　3、面對這如畫的江山，作者想到了誰？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

　　明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

　　周瑜蘇軾

　　年齡34歲47歲

　　婚姻幸福美滿屢遭不幸

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　才華文韜武略才華恣肆

　　職務東吳都督團練副使虛職

　　際遇功成名就功業未成

　　情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

　　情——功業無成感時傷今的豪放

　　4、討論“人生如夢，一尊還酹江月”是積極還是消極？

　　①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

　　②結合同期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

　　③儒釋道兼容并蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

　　④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

　　四、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　　（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

　　1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

　　2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

　　4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時多少豪杰！“，”人生如夢，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態度的一種抒情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問、反問、對偶、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動，將浪花那種潔白表現得完美無比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發在讀者面前盡情地展現，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場上的氣氛和聲勢。憑借著夸張手法，作者用廖廖數十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用。

　　5、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動，傳神，于是產生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長江、都集中地體現了古赤壁戰場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現豪放派風格的詞被作者信手拈來，為其服務，擁有著最大氣的感覺。

　　《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。

　　結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀、曠達的人生態度。

　　五、課堂小結

　　全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

　　六、拓展加深，布置課后作業

　　課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 14

　　教學目標：

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

　　2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多媒體

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　常規演講

　　導入：

　　我們星期天到長江去采風，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？

　　（3--4名同學交流）

　　面對浩瀚長江、蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學生閱讀、比較）

　　我們還是老規矩，按學習小組先小范圍討論，然后派代表發言。

　　（學生分組討論、提交問題abc）

　　分組討論

　　寫景

　　哪幾句好？（學生讀）

　　我們比較一下自己的'作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）

　　學生討論3。

　　寫人

　　文中懷古的對象？（周瑜）

　　怎么寫的？（學生齊讀）

　　這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）

　　我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）

　　解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）

　　人生得意2、裙帶關系3、和自己對比）

　　（三）傷今

　　誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

　　填表：

　　項目

　　年齡

　　婚姻

　　外貌

　　念奴嬌赤壁懷古教案 15

　　教學目標：

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法

　　2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　4、背誦本詞

　　教學重點：

　　用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復雜的心情。

　　教學難點：

　　正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　教學方法：

　　講解法和討論法

　　教學計劃：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放《滾滾長江東逝水》

　　剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、范讀正音

　　⑴名家范讀

　　⑵根據誦讀指導和教師范讀，學生練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。）

　　三、研讀課文，把握全詞內容

　　1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么內容？

　　明確：上闋：描繪赤壁的景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認為哪幾句寫得好？好在何處？

　　明確：①、大江、濁浪、亂石（形仰）、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；

　　②、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　詩人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入云的動勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？

　　明確：（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的杰出人物

　　4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？

　　明確：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？

　　捕捉有關描寫周瑜的.語句，分析周瑜形象（學生討論）

　　明確：小喬初嫁了———————————————年輕有為風流倜儻

　　雄姿英發——————————————————威武英俊氣宇不凡

　　羽扇綸巾——————————————————風度翩翩儒雅瀟灑

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——————指揮若定，戰功卓著

　　6、詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義？

　　明確：借周瑜娶小喬的事實，說明其指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功立業的一個重要條件。

　　7、“故國神游，多情應笑我”怎么理解？作者從幾個方面將周瑜與自己進行比較？

　　明確：“故國神游，多情應笑我”的句式應是“神游故國，應笑我多情”

　　周瑜————蘇軾

　　年齡：34歲/47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

　　四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？

　　不能改變環境，那就改變心情，人生不如意事十有八、九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放。

　　五、布置作業：

　　蘇軾，我想對你說——————

　　念奴嬌赤壁懷古教案 16

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景

　　2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力。

　　二、過程與方法

　　1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

　　2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

　　3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

　　三、情感態度價值觀

　　感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

　　教學重點：

　　理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

　　教學難點：

　　體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、猜猜作者

　　中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

　　一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）

　　2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾

　　二、學習課文

　　1、教師范讀（配樂）

　　2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

　　明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）

　　明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

　　提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。

　　分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻。“拍”描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。“卷”表現出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

　　三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

　　提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）

　　明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態感強,而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

　　生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

　　4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

　　明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

　　5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）

　　明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……

　　“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意

　　“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩

　　“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

　　6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

　　明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的'特點。

　　7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡3447

　　生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

　　外表英俊瀟灑早生華發

　　職位東吳大都督黃州團練副使

　　成就功成名就一事無成

　　明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）

　　8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）

　　明確：曠達多于消沉

　　蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）

　　9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞

　　三、小結并布置作業：

　　懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

　　課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》

　　四、在齊聲朗讀中下課

　　念奴嬌赤壁懷古教案 17

　　一、教學理念

　　本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據，從知識和能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面出發來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的人文功能以及注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展的思想來指導整個教學設計。

　　二、教材分析

　　今天我說課的內容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑒賞唐詩宋詞，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之后，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

　　三、學情分析

　　本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特征是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生觀、價值觀仍處于不斷的發展變化當中，因此，在課堂教學中應突出對學生的人文教育，并需要老師積極引導和啟發。

　　四、教學目標

　　鑒于以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設置了以下的三維教學目標。

　　1、知識與能力目標：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風

　　2、過程與方法目標：培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。（教學重點）

　　3、情感態度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學難點）

　　五、教學法

　　1、誦讀感悟法

　　2、談論歸納法

　　3、合作探究法

　　六、教學過程

　　一、渲染意境，激發興趣

　　《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

　　依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。

　　二、整體感知，質疑釋疑

　　1、聽讀

　　先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

　　依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的`魅力。通過誦讀，激發學生的想象，并促進其會意、入境、動情。

　　2、質疑

　　在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，并提出問題

　　3、釋疑

　　老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發言。最后老師點評總結。

　　依據：這兩個環節的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑒賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。

　　三、自學探索，交流評議

　　在這個環節。我設置了三個問題。

　　1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

　　2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

　　3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。

　　依據：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

　　四、溫故知新，布置作業

　　結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

　　依據：作業的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下搜集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多元的個性化解讀。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 18

　　學習目標：

　　1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

　　2.通過分析人物形象，把握作者情感。

　　3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風。

　　教學重難點：

　　朗讀技巧，作者情感

　　教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法

　　教學設想：

　　1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內容。

　　2、在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。

　　3、在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態度。

　　教學步驟及設計：

　　一、導入環節

　　人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。

　　二、展示學習目標：

　　學生自讀學習目標

　　三、作者介紹

　　師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？

　　生：介紹蘇軾年代及主要成就

　　師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！

　　剛才XX同學談到了蘇軾的成就，那么關于蘇軾的經歷，有沒有同學可以介紹一下？

　　生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等

　　教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。

　　四、初讀識詞

　　師傅：簡單的.知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同學們3分鐘，大家反復自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，并思考上下闋主要寫了什么？

　　師：剛才大家讀的都比較投入，現在誰來回答一下：本首詞的主要內容？

　　生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情

　　（板書寫景懷古抒情）

　　師：好，那現在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？

　　侯華富朗讀

　　師：誰來點評一下他的朗讀？

　　李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度

　　師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。

　　李懌卓示范

　　師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續學習！

　　五、精讀思考

　　師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。

　　師：請同學們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。

　　念奴嬌赤壁懷古教案 19

　　教材分析：

　　《念奴嬌赤壁懷古》選自語文版第三冊，這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。

　　教學目標

　　知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的`情感世界

　　教學重點：

　　1、情與景的自然結合

　　2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

　　教學難點：

　　情與景的自然結合

　　教學準備：

　　錄音機誦讀帶關于蘇軾的資料

　　教學方法：

　　誦讀學習 討論法

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、關于蘇軾：

　　1、蘇軾簡介：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家，眉州眉山（今屬四川）人，與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。一生宦海浮沉，但就個人創作而言，碩果累累。

　　2、豪放風格：蘇軾是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲涼的感情融入詞中,寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝，代表作有《江城子》《水調歌頭》等。

　　3、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

　　三、寫作背景：

　　北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　四、誦讀詞作：

　　1、誦讀：學生聽示范朗讀帶（指導朗讀，疏通文字）

　　2、自由讀，教師引導學生注意朗讀情感的把握。

　　3、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？

　　明確：豪放、有氣勢、雄壯

　　4、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。

　　教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。

　　五、研讀課文，學生整體把握全詞內容

　　1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。

　　分析“大”“淘”——有氣勢

　　淘盡風流人物，解釋風流人物——無數出色的人才

　　2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？

　　捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

　　明確：小喬初嫁了——英雄

　　雄姿英發——有氣魄

　　羽扇綸巾——儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇

　　由此可見周瑜是個風流人物

　　3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫中——亂石驚濤浪花

　　4、這個景色有什么特點？如何描寫？

　　明確：氣勢磅礴

　　穿空——峻偉

　　卷千堆——浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

　　6、討論：為什么單單懷周瑜？

　　①建功年齡：周瑜二十多歲就被重用

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　②機遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　③赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發感情

　　7、抒發什么感情？

　　故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　笑什么——多情(多愁善感)

　　愁什么——被排擠不得志仕途不平大志難以實現(惆悵失意)

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