《二泉映月》教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《二泉映月》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《二泉映月》教案1

　　教學目標：

　　1、通過創設具體的語言情境使同學理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。

　　2、指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。

　　3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　l 教學重難點：

　　指導同學認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳發明不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

　　l 教學過程：

　　一、導入：

　　（播放課件片頭）

　　同學們，現在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內心世界。

　　二、教學第二段：

　　1、教師范讀，同學考慮：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的.生活？用“（ ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。

　　2、交流：

　　（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？

　　③想象：

　　a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

　　b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？

　　c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？

　　請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？他人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結果是怎樣的凄慘？）

　　（2）阿炳的經歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？

　　①指名讀：：“但是生活的窮困……生活呀！”

　　②齊讀。（板書：向往、熱愛）

　　（3）因為經歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？

　　①指名讀。

　　②齊讀。

　　③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。

　　④出示：

　　a、阿炳嘆息什么？（第一大組）

　　b、阿炳哭泣什么？（第二大組）

　　c、阿炳傾訴什么？（第三大組）

　　d、阿炳吶喊什么？（第四大組）

　　聯系上文，依照分工，同桌討論，用一兩句話表達。

　　⑤交流：（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）

　　三、教學第五自然段：

　　1、教師范讀，同學考慮：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。

　　2、（投影）指名男女生讀。

　　3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們圈出來。

　　出示：

　　月光如銀 委婉連綿

　　月光似水 升騰跌宕

　　靜影沉璧 步步高昂

　　月光照水 舒緩起伏

　　水波映月 恬靜激蕩

　　①讀一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。

　　②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。

　　（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）

　　③齊讀詞組。

　　（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）

　　4、請再聽一遍音樂，聽完后，請告訴大家你仿佛聽到了什么？

　　（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念。強調：向往、熱愛。相機引讀“愛”局部）

　　5、齊讀

　　四、教學第六自然段。

　　（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）

　　1、齊讀第六自然段。

　　2、什么叫“享有盛譽”？

　　3、出示：

　　《二泉映月》榮獲了20世紀華人音樂經典作品獎；

　　《二泉映月》是我國樂團到外國演出的首選作品；

　　《二泉映月》是法國總統密特朗一生的鐘愛；

　　《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應該跪下來聽！”

　　五、小結：

　　是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發了琴聲，琴聲表達了心聲。他不只向往光明，還向往美好的未來，他不只熱愛音樂，還熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活。苦難成績了《二泉映月》，成績了阿炳，熱愛成績了《二泉映月》，成績了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。

　　同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和敬重將直到永遠。

　　六、作業：

　　1、小練筆：阿炳，我想對你說……

　　2、背誦課文第4、5自然段。

　　板書：

　　坎坷： 雙目失明 賣藝度日

　　泉聲： 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 向往

　　9、二泉映月

　　琴聲：委婉 跌宕 高昂 恬靜 熱愛

　　心聲：苦難 凄涼 抗爭 懷念

《二泉映月》教案2

　　設計理念：

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

　　設計思路：

　　以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。

　　教學目標：

　　1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。

　　2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

　　教學重點：

　　美讀課文，通過朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我了解到同學們個個都是善于思考的孩子。今天這節課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。

　　二、找精彩片斷練讀

　　1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）

　　2.生自由朗讀，教師巡視指導。

　　3.生個別朗讀。

　　三、理解重點片段(1)并指導美讀

　　1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。

　　3.一生有感情地朗讀。

　　4.課文中的介紹是非常簡單的'，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學課外知識豐富，來談一談你所了解的阿炳，好嗎？

　　5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

　　6.師小結，指導朗讀：

　　阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

　　7.生練讀，師巡視。

　　8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

　　四、理解重點片段（2）并指導美讀

　　1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

　　2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

　　3.生有感情地朗讀有關片段。

　　4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

　　5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

　　6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

　　7.指導朗讀。

　　五、熟讀成誦

　　1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

　　2.指導背誦。

　　六、總結、布置作業

　　今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

　　同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

　　附：板書設計：

　　二泉映月

　　嘆息

　　美讀 哭泣

　　傾訴

　　吶喊

　　資料提供者：

《二泉映月》教案3

　　課時目標：

　　1、指導背誦課文第4、5自然段。

　　2、進行說話聯系，描繪月夜的優美景色。

　　3、品讀美文，激活思維。

　　教學重點：

　　指導背誦、說話練習。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　教學過程

　　自我加減

　　一、指導背誦第4、5自然段。

　　1、激發興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦出來。

　　2、指導背誦第4自然段。

　　按先環境描寫，再任務內心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

　　自由背，齊背。

　　教學過程

　　自我加減

　　3、指導背誦第5自然段

　　順序：阿炳演奏的動作表現--琴聲變化--想象琴聲的內涵。

　　引背，自由背。

　　二、朗讀課文，品讀美文。

　　1、欣賞讀。

　　2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　3、：課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的。

　　4、過渡：作者由阿炳一生的經歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽后的感受呢？那我們一起走進他們的內心世界。

　　5、品讀美文。

　　老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

　　交流一下，哪幾句最能引起你的'共鳴。

　　三、說話練習。

　　1、激發興趣。

　　現在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。

　　2、組內練習說。

　　3、指名說，評議。

　　三、作業設計

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

　　月光似水靜影沉璧賞月

　　月光照水水波映月照耀

　　四、板書設計：

　　贊嘆懷念思索

　　二泉映月傾吐情懷表達抒發

　　愛......

　　五、我的教學反思：

《二泉映月》教案4

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重難點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學準備：課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

　　教學流程：

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　1、板書課題：二泉映月;指名讀題。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的?你對阿炳有些什么了解?

　　3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎?(板書：聽)

　　4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽?(播放二胡名曲《二泉映月》，)

　　5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?(板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念)。

　　二、整體感知課文。

　　1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢?帶著這樣的問題去讀課文。

　　2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。(出示詞語燈片，)認識嗎，誰來讀讀?

　　月光如銀、雙目失明、委婉連綿。

　　月光似水、賣藝度日、升騰跌宕。

　　靜影沉璧、經歷坎坷、步步高昂。

　　月光照水、熱愛音樂、舒緩起伏。

　　水波映月、向往光明、恬靜激蕩。

　　3、每列詞分別寫了什么?怎樣讀?

　　4、這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。(對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀)

　　三、學習課文第二、三、四自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀?(出示第二節投影)

　　3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第四自然段?(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

　　4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎?為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

　　5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。(此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。)

　　請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

　　6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的?

　　師：凄慘的.琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

　　但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

　　(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。)指導有感情地朗讀、齊讀。

　　四、學習課文第五自然段。

　　1、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

　　2、我們一起把這一段讀出來。(播放《二泉映月》)

　　指導朗讀，

　　起初：琴聲委婉連綿，表達：懷念、思索。

　　高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達：抗掙、向往。

　　3、學生練習朗讀。

　　五、總結課文。

　　1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

　　2、享有怎樣的聲譽呢?

　　(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”)

　　小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》?對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。

　　3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

　　苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。

《二泉映月》教案5

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：

　　3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞

　　倔強

　　飽經風霜

　　升騰

　　跌宕

　　坎坷

　　積淀

　　委婉

　　連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜

　　賣藝

　　度日

　　度日如年

　　靜影

　　沉璧

　　坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫二泉映月。看了課題，你想了解關于二泉映月的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示飽經風霜一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示賣藝度日一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到聽到

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫靜影沉璧？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)他似乎聽到了深沉的嘆息，一句怎么理解？

　　①出示漸漸地，漸漸地，倔強的吶喊一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會坎坷飽經風霜等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個？擦掉)還剩下的這個大問號我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創設情境，導入課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，委婉連綿、升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的'磁帶。在配音朗讀中體會委婉連綿升騰跌宕等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的？)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用|把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　中秋夜

　　二泉

　　月光

　　流水

　　想到聽到傾吐

《二泉映月》教案6

　　一、背景：

　　語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

　　二、品味名曲，感受不朽：

　　師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么?

　　生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

　　生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。

　　師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么?聽到了什么?(播放《二泉映月》相關片段)

　　生：我仿佛看到二泉優美的'景色。

　　生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

　　師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么?看到了什么?播放《二泉映月》相關片段)

　　生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

　　生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。

　　師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。(播放《二泉映月》完整曲子)

　　生配樂齊讀。

　　師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。

　　師：(播放《二泉映月》完整曲子)起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……

　　生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。

《二泉映月》教案7

　　《二泉映月》課文原文

　　無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

　　十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的'經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　《二泉映月》語文教案

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1、自由讀課文，要求

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

　　(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　(3)學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：“學起于思，思起于疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標志。】

　　(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預設片段：坎坷的經歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無依

　　天來橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

　　③ 同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

　　④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　　⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的'坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　5、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃著。本節課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

　　《二泉映月》教學反思

　　在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未荊如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

　　教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閱讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學生交流關于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基矗在我自己讀書的過程中，經常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養成了作批注的習慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

　　在指導朗讀環節中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時，我便啟發學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什么要抗爭?”讓學生聯想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言、文字上去。正因為文本引發了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產生獨特的感受，朗讀才會有味道。

　　指導朗讀時，我將內容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

　　語文老師，是要懂一些藝術的，關于音樂、關于美術，都要有一點鑒賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉。

《二泉映月》教案8

　　教材分析

　　《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

　　這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。

　　2、充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，通過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　教學目標

　　1、借助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，并從中積累關于月色和音樂旋律的詞語。

　　2、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，并在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

　　3、憑借課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點

　　重點: 通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

　　教學過程：

　　一、欣賞音樂，總體感悟：

　　1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

　　2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

　　小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激蕩，也初步奠定了本堂課的情感基調。）

　　二、初感人物，把握內容。

　　1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

　　2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

　　3、大家對阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

　　5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

　　（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也為下面課文的學習做好了鋪墊。）

　　6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

　　傾聽 月光如銀 委婉連綿

　　倔強 月光似水 升騰跌宕

　　激憤 靜影沉璧 步步高昂

　　攙扶 月光照水 舒緩起伏

　　積淀 水波映月 恬靜激蕩

　　師：誰有信心把它們都讀準了？

　　出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的.詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

　　（設計理念：這是第一課時的教學，對于文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，通過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也通過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會到文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）

　　三、分層感悟，揣摩內心。

　　1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

　　2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

　　3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那么閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文本主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善于幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)

　　（一）第一次聽泉聲

　　1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

　　2、誰來說說你讀懂了什么？

　　【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】

　　??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

　　（設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地。對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）

　　（二）第二次聽泉聲

　　1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

　　2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

　　3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

　　（板書：坎坷）齊讀

　　4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

　　（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積淀。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也為后一環節的感情誦讀打下了基礎。）

　　（三）體會坎坷人生

　　（1）想象體驗、體會坎坷

　　1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）

　　2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

　　師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

　　【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

　　3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

　　阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖??

　　請同學們打開大練習冊P22頁完成。

　　4、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

　　【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

　　（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）

　　（2）抓住情感，朗讀體會

　　1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

　　2、指導朗讀：

　　當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。

　　當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

　　當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

　　（設計理念：通過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）

　　（3）討論朗讀，體悟內心

　　1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

　　2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）

　　3、讓我們通過朗讀表現出我們內心的情感來。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生呀！

　　4、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言為心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文本內容，又有助于讓學生借助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）

　　四、情感歸結，引發設疑。

　　1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

　　2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿

《二泉映月》教案9

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重、難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學時間：2課時

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

　　2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

　　3、你對阿炳有哪些了解？

　　他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

　　4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什么？

　　（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕松的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

　　二、初讀感悟：

　　作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什么阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

　　三、體會二泉之美

　　1、二泉這道風景美在哪里？找出相關段落。

　　生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

　　2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這里有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這里駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

　　（教學反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課后我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

　　3、不光這泉很美，這里的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

　　根據回答出示：

　　月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

　　4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

　　相機理解。

　　5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

　　指導讀好這些詞語。

　　四、體會經歷之坎坷

　　1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？他看到的只能是什么？

　　2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

　　（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依托語言進行活化。）

　　3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

　　4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什么呢？自讀第四小節。

　　把你的感受都讀出來。

　　5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？

　　生：坎坷的……

　　6、課文哪里告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。

　　7、由于雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

　　8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

　　場景一：當春寒料峭的.時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景四，一天，阿炳生病了，發著高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

　　自己選擇一組畫面，寫一寫。

　　交流。

　　（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

　　9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

　　指導朗讀。

　　10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？

　　師：什么也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的向往來說，算的了什么！再來讀。

　　五、體會景情交融的音樂之美

　　他的愿望那樣強烈，那樣執著，他多么希望過上安定幸福的生活，但是他如愿了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴弦傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

《二泉映月》教案10

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段.

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色.

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神.

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的，并能熟讀成誦.

　　三、教學時間：

　　3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解.聽聽《二泉映月》這首曲子.

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音.

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決.

　　4、有疑問的地方作上記號.

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞

　　倔強

　　飽經風霜

　　升騰

　　跌宕

　　坎坷

　　積淀

　　委婉

　　連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生.

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀.

　　3、第五自然段部分內容打印.

　　4、第4自然段最后一句打印.

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜

　　賣藝

　　度日

　　度日如年

　　靜影

　　沉璧

　　坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課.

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺.

　　2、播放樂曲《二泉映月》（節選）

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世.

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”.看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題.

　　（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　（2）在什么情況下譜寫的.

　　（3）這個曲子表達了怎樣的`思想感情.（老師依次在課題后打上？）

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決.

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料.現在誰來說說你對阿炳有哪些了解.

　　三、精讀1~4節，了解創作背景.

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順.

　　2、學生自讀，老師巡視.

　　3、分節指名朗讀.

　　教師評價并隨機點撥：

　　（1）出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子.

　　（2）出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年.這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？（第4自然段）再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景.

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句.

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義.（從課文第3節和閱讀材料中去找答案）

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總.

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞.

　　⑤指導有感情地朗讀這句話.

　　8、指導朗讀第4節.

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事.美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比.我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境.

　　（1）指名讀，評價.

　　（2）集體朗讀.

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題.（老師把課題旁的前兩個“？”擦掉）還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決.

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶）

　　教師用語言創設情境，導入課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉.似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說.他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷.

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？（出示插圖，用實物投影儀）誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景.

　　（1）學生自讀自練

　　（2）指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情.（出示段落）這也是我們要解決的主要問題.

　　（1）師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色.

　　（2）學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥.

　　（3）指名談感受.

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情.（教師劃出描寫旋律的句子）

　　②語句表達比較整齊.（教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛）

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色.

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白.但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻.

　　（1）學生質疑.老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”.師問：想用什么方法來加深體會？

　　（2）播放配音朗讀的磁帶.在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情.

　　4、開展朗讀比賽

　　（1）師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了.下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍.

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上.

　　（3）師：除了四位選手外，其它的同學都是評委.都有權發表你的觀點.為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備.全體學生自讀自練.

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵.最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗.

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了.（擦掉課題旁的“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來.老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了.其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背.

　　（1）熟讀試背.

　　（2）指名背誦.

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想.阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來.

　　2、交流，老師點評、修改.

　　四、課外作業

　　1、背誦4、5自然段.

　　2、在觀察的基礎上完成練習4.

　　板書設計：二泉映月 中秋夜 二泉 月光 流水 想到……聽到……傾吐……

《二泉映月》教案11

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間： 3課時

　　四、教學過程

　　一、創景導入（課前閉眼聆聽）

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

　　2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學文

　　1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

　　3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

　　傾吐

　　（板書：琴聲————情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

　　5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的`琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

　　（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

　　（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書： 二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

《二泉映月》教案12

　　一、文本解讀：

　　二泉映月，無錫惠山一處有名的風景勝地，樹木蔥蘢，水波映月；二泉映月，中國樂壇一曲經典的二胡獨奏曲，舒緩悠揚，升騰跌宕。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機結合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學的一個難點。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經歷，走進阿炳的內心，走向《二泉映月》，是本課教學的一個思路。

　　二、教學目標：

　　1、抓住樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光似水、靜影沉璧等描寫風光的詞語，通過想象、體驗、比較感受二泉映月的景韻。

　　2、從坎坷一詞入手讀通課文，了解阿炳生活的艱難，更理解阿炳對生活的抗爭、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的向往。

　　3、閱讀描寫《二泉映月》的段落，欣賞《二泉映月》二胡曲，感受《二泉映月》背后的情感內涵。

　　三、教學流程：

　　（一）景色烘托：情感渲染，情景交融。

　　1、師：上節課我們初步學習了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風景。這節課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。

　　2、師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？

　　請學生齊讀。（課件出示）

　　3、師：同學們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的.不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊呢？請同學們帶著這個問題自由得朗讀課文第1———4自然段。

　　4、反饋：是因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。是因為啊炳想起了師父說過得話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（1）師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）

　　①樹木蔥蘢。

　　②藤蘿搖曳。

　　③一泓清泉。

　　④月光如銀。

　　⑤月光似水。

　　⑥靜影沉璧。

　　⑦淙淙流水。

　　⑧茫茫月夜。

　　⑨月光照水。

　　⑩水波映月。

　　（2）指名學生朗讀。

　　（3）師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景（生齊讀）（課件出示）

　　（4）師：多美的二泉啊！多么令人心馳神往的地方！可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲——漸漸地，漸漸地指導學生朗讀。（課件出示）

　　（5）師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過的？指名讀。

　　（二）情景再現：人物凸顯，人景交融。

　　1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　2、師：阿炳怎么賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）

　　大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來。只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。（師配樂誦讀）

　　3、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什么詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向坎坷，

　　4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。（課件播放）

　　5、教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　6、教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　7、教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　8、教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　9、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什么都沒有說，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。

　　（三）余音繞梁：人格升華，人曲合一。

　　1、師：熱愛生活的阿炳，熱愛音樂的阿炳只有把自己深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊通過他的琴聲傾吐給這茫茫月夜。而這也造就了今天著名的《二泉映月》，這首樂曲后來在國內國際上的影響非常大，相傳日本著名的音樂指揮家小澤征爾在欣賞完這首曲子之后，被深深打動，竟泣不成聲，不由得跪了下來。究竟是什么樣的樂曲，竟有這么大的魅力呢？你們好奇嗎？想不想聽？閉上眼晴，用心去聆聽。（課件出示音樂）

　　2、不知大家聽到阿炳的心聲了嗎？書上對這首曲子有細致的描述，趕緊打開書，看看書上是怎么寫的，并找出琴聲是怎樣變化的。

　　3、反饋，顯示，齊讀。（課件出示）

　　板書：贊嘆、懷念、思索、抗爭、向往、愛。

　　4、師：這樂曲是阿炳心靈的呼喊，需要我們用心去體會。師配樂范讀。

　　5、學生自由讀、指名讀。

　　6、分三部分讀。男女生讀，然后集體讀。（播放音樂）

　　（四）總結。

　　師：一個平凡的藝人卻寫出了不平凡的作品！建議大家下去可以欣賞阿炳的其它作品，試著把你的感受寫下來。最后，讓我們再次聆聽這首——《二泉映月》，再次聆聽阿炳的心聲，愿這感人至深的情懷久久激蕩在你的心間。

《二泉映月》教案13

　　【教材簡解】

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由于文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活經驗的小學生來說,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然后學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，并通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

　　【目標預設】

　　1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。

　　2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢于與命運抗爭、美好理想和生活的精神。

　　【重點、難點】

　　教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。

　　教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對于語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起著重要作用。當學生進入特定的情境后，內在的心理傾向趨于教育教學過程，于是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。

　　【設計思路】

　　由于本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運斗爭、矢志不渝追求理想的精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的'攙扶下，再一次的來到二泉。

　　2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。

　　二、學習第四自然段。

　　1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？

　　（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

　　（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

　　2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

　　3、一讀，指導朗讀

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　4、你從這句話當中體會到了什么？

　　（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）

　　(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

　　5、二練：

　　阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

　　阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

　　阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

　　阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

　　6、三聽、《二泉映月》

　　（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。

　　三、學習第五自然段

　　1．自由讀

　　（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）

　　（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）

　　（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）

　　2．交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？

　　（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）

　　（4）通過什么“傾吐”?（二胡）

　　3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

　　③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

　　②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

　　③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......

　　4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。

　　六、學習第6自然段

　　1、齊讀第6自然段。

　　2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　七、總結

　　1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　八、布置作業：

　　1、聽《二泉映月》完成對對聯練習

　　上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

　　下聯：

　　2、預習下一節課學習的內容。

　　板書設計 二泉映月

　　聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　看到：堅強

　　感到：熱愛生活，熱愛音樂

《二泉映月》教案14

　　教學目標:

　　1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激趣探究。

　　⒈同學們，這節課我們繼續學習第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節課的學習，我們已經知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。）

　　⒉出一個類似腦筋急轉彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大后聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因為《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創作出這首曲子的。）

　　⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

　　⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

　　如果現在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現在上的是語文課，我們應該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來試一試嗎?

　　【學生參與程度是課堂成功的關鍵，說到腦筋急轉彎，同學們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣。】

　　二、直奔重點，理解旋律。

　　⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

　　⒉下面同學們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學要求。）

　　自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當寫上自己的感受。

　　學生自學。

　　⒊交流，讀懂旋律。

　　#你聽到了怎樣的旋律？

　　（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

　　a從這句話中我感覺到曲子緩慢優美。

　　哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）

　　你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀。）

　　b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？

　　這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　請你聯系課文第一自然段具體說說阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請贊嘆一下。

　　聯系上文及課前搜集的資料談談師父對阿炳如何恩重如山？阿炳又走過怎樣的人生道路？

　　c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？

　　指名讀，女生齊讀。

　　#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？

　　（2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。

　　b是哪些詞給了你這樣的感受呢？

　　①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心弦。

　　②步步高昂勢不可當，讓我覺得曲調越來越高，似乎要把一切都推倒。

　　③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現出來嗎？

　　指名讀。

　　（要讀得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）

　　再指名讀。

　　你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現出來。

　　齊讀。

　　#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？

　　（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激蕩）

　　b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）

　　⒋讓我們來聽聽這優美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

　　師根據旋律特點在音樂聲中引讀第5節。

　　⒌引讀第6節：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子

　　【直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。】

　　三、講讀第二段，聯系上下文，感悟泉聲。

　　⒈阿炳聽懂泉聲，創作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關語句。

　　⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什么？

　　課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　（1）同學們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？

　　師深情敘述，指導朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）

　　（2）阿炳要向人們訴說什么呢？請聯系上下文暢所欲言吧！

　　（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。

　　②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

　　③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強的.吶喊。

　　④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）

　　（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？

　　（對音樂無比的熱愛，對光明無限的向往，對親人無盡的思念）

　　⒊琴弦即心弦，琴聲即心聲，正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）

　　【聯系上下文，感悟泉聲，進一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：⒈阿炳要向人們訴說什么呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？讓學生把課文語言創造性地內化為自己的語言。】

　　四、品讀回味，發現真愛。

　　⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。

　　（起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光）

　　⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光

　　師：阿炳愛音樂，愛家鄉，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪里看出來的？（省略號）

　　通過課文的學習，你覺得他還愛什么呢？（板書：愛）

　　說話練習：他愛，他愛，他愛。

　　老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因為苦難在阿炳眼里是一筆巨大的財富。苦難讓阿炳學會了什么？（堅強、抗爭、追求）

　　小結：阿炳愛一切美好的事物，因為愛，他才有勇氣與命運抗爭，因為愛，他才向往幸福的生活，因為愛，他才創作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲《二泉映月》。

　　⒊課文學到這里，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？

　　（課文通過準確的描寫，讓我們仿佛聽到了優美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。

　　曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）

　　⒋最后，讓我們帶著這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　（播放《二泉映月》。）

　　師在音樂聲中提問：①在這委婉連綿的音樂聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語句表達，鼓勵創新。

　　②隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

　　【優美的課文，優美的樂曲，兩次說話練習讓學生表達出心中的真愛。】

　　五、作業。

　　曲已盡，言未了，今天的家庭作業就請同學們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

　　【由讀到說再到寫，使語言文字的訓練落到實處。】

　　六、板書設計。

　　二泉映月

　　委婉連綿

　　升騰跌宕步步高昂

　　舒緩起伏恬靜激蕩

　　愛

　　用語文的方式傾聽音樂

　　《二泉映月》設計意圖兼教學反思

　　一、設計意圖。

　　用語文的方式去聽音樂！在〈〈小學語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標準〉〉，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養離不開讀書，語文課應該引領學生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達的深深情感，去欣賞一幅幅優美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運用這種理念來設計教學。

　　首先帶領學生直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。

　　其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂曲中蘊含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學生聯系上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗爭和美好的向往以及愛生活、愛音樂、愛家鄉甚至愛苦難這些深沉的情感。并學習課文的語言形式練習用他愛，他愛，他愛說話，內化為自己的語言。

　　總之，整節課設計我都從立足文本、細讀文本的角度出發來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學習的輔助工具。因為，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。

　　二、問題反思。

　　1、教師的心理素質很重要，要達到既要目中有人（學生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。

　　《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領學生進入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

　　2、要注意細節。在引導學生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）

《二泉映月》教案15

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、學會本課10個生字。

　　3、理解課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重難點：

　　4-6自然段是阿炳創作《二泉映月》的經過，是本課的教學重點。這一部分的第五自然段深切理解語言文字的內涵，學習作者描繪琴聲的方法，是教學本課的難點。

　　教學時間：

　　2課時

　　預習要求：

　　1、收集阿炳生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕 坎坷 積淀 委婉 連綿

　　教學準備：

　　1、小黑板出示《阿炳生世錄》材料，句子比較練習，教師讀后感言。

　　2、錄音帶1盤，《二泉映月》二胡獨奏。

　　3、課文中前后照應部分內容打印。

　　4、在黑板上板書四組詞語。

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　二、初讀課文，了解文章主要內容。

　　三、讀詞解詞，賞二泉美景。

　　四、讀第一次聽泉，初步感受阿炳的人生經歷。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、學習3-5自然段，感受阿炳生活經歷，感悟阿炳的心聲。

　　1、學習第三自然段。

　　師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?自由讀課文第3自然段。

　　(1)指名讀第3自然段，師強調重點詞語：

　　師父離世雙目失明賣藝度日生活窮困疾病折磨

　　(2)齊讀詞語。師：十多年后阿炳的處境是這樣的。

　　(師在第二組詞語卡片頂端板書：處境)

　　a、請同學們自由讀這組詞：這樣的處境可以用什么詞來形容呢?

　　b、齊讀詞語。

　　2、學習第四自然段

　　師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到了二泉。請自己讀讀課文第四自然段。

　　(1)師：同學們，其實第二次聽泉和第二、三自然段是前后照應的`，請同學們默讀課文第二、三、四自然段，把照應的句子用波浪線畫出來。

　　(學生默讀課文第二、三、四自然段，邊讀邊畫。)

　　(2)對比朗讀，體會兩次聽泉的聯系，學習前后照應的寫法。

　　(3)走進阿炳第二次聽泉的心境。

　　(小黑板出示阿炳生平資料)

　　師：讀完了這段資料，再讀這些詞語，你能讀出文字背后的內容嗎?

　　學生交流感受。

　　3、學習第五自然段，感悟樂曲的意境。

　　(1)播放《二泉映月》，師范讀第5自然段。提示：聽著，聽著……

　　(2)這樣的一首樂曲，你想用什么詞語來形容?

　　(痛苦、動聽、悲傷、委婉連綿、舒緩……)

　　(3)作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來的呢?請同學們自由讀第5自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)

　　(4)師：作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?

　　(5)指學生回答，師相機出示第四組詞語。

　　(6)學習描寫琴聲的三句話。

　　(7)學習描寫阿炳心聲的句子。

　　比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?(小黑板出示練習)

　　他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光……

　　他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　指名讀第二句話，重點指導苦難一生的讀法。

　　(8)回讀第5自然段，感受琴聲要表達的意境。

　　師：我請一個同學讀描寫琴聲的三句話，其他同學讀阿炳的心聲，我們全班一起合作讀這段話。

　　邊讀邊想，這段文字運用了哪些表達方法?表達了阿炳怎樣的思想感情?

　　師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環境和諧嗎?這樣美的環境應該拉出什么樣曲子來?

　　(優美的、輕快的、輕柔的)

　　師：二泉映月這個優雅的、充滿詩意的名字，和這個旋律并沒有關系。老師告訴你們，這首曲子開始并無標題，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它稱為“自來腔”，他的鄰居都叫他《依心曲》，后來，曹安和等人錄音時聯想到無錫著名景點“二泉”而命名為《二泉映月》。

　　三、體驗一種精神，感悟一種人生態度。

　　師：同學們，一首不朽的樂曲誕生了，在全世界受到了很高的評價。世界著名扎扎實實有小澤征爾說：“《二泉映月》要跪下來聽!”1985年，《二泉映月》在美國被灌為唱片，成為全美最流行的音樂作品。

　　師：同學們，一個飽經風霜的人，一個歷經坎坷的人，創作出享譽世界的音樂作品，從這個意義上，可以說他是成功的。他是靠什么創作出這樣偉大的作品?1950年，這位飽經風霜的民間音樂家，這位生活的強者，離開了人世，但他的《二泉映月》感動了無數人，也感動了老師，我把我讀《二泉映月》的感受送給大家。(生齊讀)：人生的苦難才釀出了人間最美麗的音樂。

　　四、讀中學寫。

　　聽一首自己喜歡的樂曲，仿照課文第五自然段的寫法寫一段話。

　　阿炳生平介紹材料

　　阿炳，(1893-1950)本名華彥鈞，江蘇無錫人，阿炳4歲失去母親，阿炳的師父其實是阿炳的父親，因為貧窮，當了一名道士，是道觀里的一個琴師，因為父親是道士，小阿炳也只能和別人一樣叫師父。小阿炳就從小跟隨師父學音樂，能演奏多種民間樂器。十幾歲成了一名出色的琴師，但不久，師父去世，三十四歲時，因患眼疾而雙目失明，在黑暗的舊社會，他以賣唱和演奏樂器為生，生活極為艱苦，但他從不向黑暗勢力低頭，面對欺凌和淫威，他從不卑躬屈節，總是與之抗爭，他的作品《聽松》《漢奸的下場》等曲目，表達了他對日寇和漢奸的極大義憤。

　　對比朗讀材料

　　又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話(“你年紀還小，等你長大了，就會從流水聲中聽到許多奇妙的聲音。”)想到自己坎坷的經歷(師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　句子比較練習

　　比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?

　　1、他愛音樂，他愛家，他愛清泉，他愛月光……

　　2、他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

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