《索溪峪的野》優秀教案15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的《索溪峪的野》優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《索溪峪的野》優秀教案1

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的.各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

　　一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。

　　不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由于部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今后將要求學生預習得充分些。

《索溪峪的野》優秀教案2

　　教學目標：

　　1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　1．背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。（本課在內容情感上和表達形式上與之相仿相近。）

　　2．誦讀《迷人的張家界》。（索溪峪是張家界的一個主要景點。）

　　二、按照閱讀提示分小組自學

　　1．讀課文，注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個字的讀音。把課文讀正確，讀通順。

　　2．每個自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。

　　3．把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會這樣寫好在哪里。

　　三、全班討論交流

　　四、領悟表達方法

　　1．指名讀課文第二自然段，思考：課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的，表達了作者怎樣的心情？

　　2．討論交流。 教師引導學生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會，概括出寫法上的`特點是先總體概括再進行具體描述。

　　3．從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

　　五、朗讀課文

　　1．自己練習朗讀。

　　2．把自己最喜歡的部分讀給小組的同學聽，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡。大家進行評議。

　　3．小組推舉代表在全班匯報。

　　六、擴展

　　1．欣賞“索溪峪”景色的圖片。

　　2．播放“張家界風光”。

　　七、布置作業

　　把你認為最美的一段摘抄在讀書筆記上，并寫下讀后感。

　　附： 板書設計

　　教案點評：

　　本課學習從回顧在內容情感上和表達形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導入。然后引導學生按照“閱讀提示”自學、討論、交流。本組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。 教學中先以課文第二自然段為例，體會課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。之后讓學生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。然后進行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風光”錄像結束本課 教學。

　　探究活動

　　影子

　　國王非常討厭自己的影子，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國王影子的人，有重賞。”喬治自告奮勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。

　　喬治把國王請到大廳的中間，又用布把他的眼睛蒙住，然后點著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布，驚奇地發現，自己的影子果然不見了。他非常高興，賞給喬治許多珠寶。

　　第二天晚上，國王在月光下發現，討厭的影子又出現了。

　　你知道這是怎么回事嗎？

　　答案：

　　當光線從四面八方照來時，影子就顯現不出來。如果光線從一個方向照射過來，影子就顯出來了。

《索溪峪的野》優秀教案3

　　【教學要求】

　　１、讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。

　　２、在品味索溪峪的野性美的同時，領悟作者的表達方法。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學時數】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、抓題眼，激興趣，感受整體美

　　１、談話引入，交流資料：

　　同學們，你們知道張家界嗎？把你收集到的張家界的資料介紹給大家。下面就請同學們和老師一塊兒去欣賞張家界那迷人的景色。x（播放課件）

　　老師旁白：張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國第一個國家森林公園，具有雄、奇、險、秀的特點，總面積約３６０平方公里。該地區經長期地質變化，水流切割、風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以萬計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立。縫上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇。區內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動植物資源豐富。索溪峪便是其中的一個景區。

　　看了剛才的畫面，誰來告訴我，你覺得張家界的風光怎么樣？

　　同學們看得很認真，說得也不錯，我們領略了張家界迷人的風光，今天老師就要帶大家到張家界的主要景點──索溪峪去看看，去領略它那獨特的美、野。（板書：索溪峪的“野” 齊讀兩次。）

　　２、速讀課文，整體感知：

　　看到課題，你想知道些什么呢？

　　大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。下面就請同學們打開語文書，翻到１１頁，快速閱讀課文，談談你對文中“野”的理解。

　　板書：

　　山野、水野、物野、人野。

　　二、抓詞句，合作學，品味語言美

　　１、首先讓我們來看一段錄象，（播放課件）能說說你看到了什么嗎？文中哪個自然段介紹的是這一畫面呢？下面我們就一起來學習寫山“野”的句子，大家能不能通過讀把這段文字讀懂？接下來就請同學們仔細地讀課文，可以獨立思考，也可以小組研究，談出自己的理解和體會。

　　２、討論交流學習成果：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷與什么作比較？

　　⑸天然的 美表現在哪兒？野性的美表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（板書：天然野性。）

　　３、配樂朗讀課文。

　　４、總結學法：讀段落──找特點──體會野。

　　５、接下來就請同學們按我們剛才學習第二自然段的學習方法四人一小組合作學習三、四、五自然段，每位同學選一段自己最喜歡的段落學習。

　　６、抓住描寫索溪峪的野性美的'優美詞句匯報交流。抓住學法：

　　⑴找中心句。

　　⑵找出特點。

　　⑶這個特點從哪得來的？

　　⑷文中怎樣表達出來的？

　　⑸這種美表現在哪兒？野表現在哪兒？

　　⑹怎樣去體會感情──讀。（分別播放課件：感受美）（分別板書：蹦跳而出，“野”性十足，返樸歸真。）

　　７、剛才我們學習了課文，誰能用一句話說說索溪峪“野”表現在哪些方面？

　　８、假如，此時此刻你就站在索溪峪，你想說些什么？（板：書：美。）

　　９、我想縱有千言萬語也難以表達我們此時的心情，就讓我們用滿腔愉悅的心情來朗讀第六自然段，來表達我們此時的心情。

　　三、大膽想象，訓練表達美

　　１、今天我們一起去了索溪峪，了解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所見所聞介紹給其他游客呢？（播放課件）

　　２、索溪峪因索溪而得名，你想讓更多的朋友來了解索溪峪嗎？今天就請大家來當一回廣告設計家，為索溪峪設計一則廣告語，希望你的廣告語能吸引更多的游客。（播放課件）

　　３、作業展示。

　　【板書設計】

　　索溪峪的“野”

　　山野天然野性

　　水野蹦跳而出美

　　物野“野”性十足

　　人野返樸歸真

《索溪峪的野》優秀教案4

　　教學目標

　　１、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

　　２、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

　　３、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　４、學會欣賞兩風格相似的文章，滲透學習方法。

　　重點難點

　　１、體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

　　２、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之處。

　　教學流程

　　一、創設情境、貫穿全堂

　　師：看慣了息壤的人群，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅使著。老師最近比較煩，于是乎，我便想找一個去處，找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕），你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗一下，放縱一回呢？（愿意！）那就大聲地喊出它的名字吧！（索溪峪──）

　　師：我們一同去旅游，是不是需要一個導游呢？（需要！）師：那么我們請誰做導游呢？是你？是我？還是它？（老師指著課本）（是它！）

　　師：那就跟他去吧！（師生齊讀課文，整體感知。）

　　評析：引入部分，我感覺效果還不錯，學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是，風格突變，或多或少的引起了學生的一點兒不適應。

　　二、重點突破，滲透方法

　　１、學習山的“野”：

　　師：（很詩意、投入的指著窗外）你看！（目光都向著窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來了！你看到了嗎？你看到的是這個樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）

　　評析：老師描述索溪水驚險的美，為后面學生自學描述起到了示范的作用。

　　導游是怎么給我們講解的？

　　（指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。”）

　　師：你站在這樣的巨石面前，應該是什么樣的感受？（害怕！恐懼！）帶著這樣的感受去讀一下，感受一下。

　　利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學習描寫山的段落。然后老師檢查學習情況。（這一部分的教學過程中，由于學生）

　　評析：實際上這整個過程，都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言，對索溪山的描述到用文中語言的朗誦，加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的方法。

　　再后來，檢驗學生學習的'過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學生不是很明白，而圖片又有限，于是為了發揮學深的想象力，我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫，來理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個就是為了鍛煉學生的想象力。結果學生是畫了出來，而我卻簡單的讓學生講解、了一下，沒有做過多的深入地挖掘，錯失良機。

　　２、學習水的“野”：

　　自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該為“路過索溪水”啊？為什么？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段，理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。

　　方法：通過讀和討論，學生自己聯系上下文感悟和體會。

　　這一部分的設計，以點帶面，以讀貫穿。充分發揮學生的主體地位，讓學生在充分的讀和思考的基礎上，達到習得的效果。與老師私下交流時，潘老師說這部分，看似平淡，實際上這才是真正的語文課，真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀，而得不到預期的答案之后，就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來的東西，才是語文課要教給孩子的。

　　三、通過比較、滲透習作

　　師：老師剛才領略了索溪峪的山和水之后，已經很高興了，咱回去吧。不過，我突然想起來一個地方，跟這個“導游”解說的有些相似，你們猜猜是哪里？──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在上的異同，體會方法。

　　這個問題，是根據本班實際情況而設計的。在此之前，孩子們曾經進行過類似的訓練。方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。這樣的問題，可以滿足不同水平孩子的需要。

　　指名說一說自己的發現。

　　寫在作業本上，作為課下作業。要求在做比較的過程中，因用文中語句進行說明的時候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。

　　由于時間的關系，一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這文章在每一段的手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力。

　　教學反思

　　我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游，深入其中，體會索溪峪的野性美。由于是一課時，所以一片長的課文，不可能全部解決掉。因此，我重點解決文章中寫山野、水野的段落，然后，通過與《桂林山水》的比較，來找出的的手法。在找出手法的異同的過程中，進一步加深對文章的理解。

　　在解決山野的過程中，我先對“驚險美”進行描述，然后，讓學生到文中找出描寫此段的句子，練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述，自己去與同位相互描述，朗讀。還適時地給學生出示了圖畫，以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候，找出同學到黑板上畫，看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了，是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。

　　對于水的野，我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過，而不是路過？以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論，學生基本上懂得了六過索溪水，說明水是野的，想往哪兒流，就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。

　　講解玩了這兩部分之后，還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解，效果并不一定會更好，于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較，先是找出了上的特點，然后，再講手法的異同的時候，利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學，每個人都有思考的空間。

《索溪峪的野》優秀教案5

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，了解張家界索溪峪的野性美。

　　2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3．欣賞、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的野性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，在前邊我們學習了，請查出野字是什么意思？在課文中又是什么意思？

　　（二）簡單介紹張家界。

　　（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

　　（四）檢查預習情況。

　　1．檢查生字、詞。

　　（1）意念指什么云。

　　（2）返樸歸真是什么意思？

　　（3）蕩滌著我的胸懷中蕩滌是什么意思？

　　2．分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷

　　（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

　　（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

　　小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

　　（七）作業。

　　1．抄寫詞語。

　　2．讀課文，體會課文的`層次。

　　第二課時

　　（一）聽寫字、詞。

　　野性

　　磅礴

　　綿亙蜿蜒

　　隨心所欲

　　不拘一格

　　亭亭玉立

　　難以言狀

　　返樸歸真

　　（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。

　　（三）討論、交流。

　　1．自己讀野山的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

　　2．讀野水的美景。

　　（1）從深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？

　　（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？

　　（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？

　　（四）學生有感情地再次讀課文。

　　小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

　　（五）齊讀第五部分課文。

　　1．全無了市井中的那股俗氣這是什么意思？2．人們總結了一句諺語是怎么說的？

　　3．課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。

　　（六）總結本文中心思想。

　　（七）作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　20索溪峪的野

　　意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真

　　蕩滌胸懷

《索溪峪的野》優秀教案6

　　設計意圖

　　本組課文的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。《索溪峪的野》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

　　由于時間的關系，一篇篇幅比較長的課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力

　　教學中，我幫助學生找準切入點野，由野入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超文本。使學生的`創新潛能真正得到放飛。

　　教學目標：

　　1．認識賦、淑、撅、叟、滌5個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　教學過程：

　　一 揭題導入

　　1 指導書寫課題

　　今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去神游索溪峪。來，和老師一起寫課題。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、點，再下面是小字，可不能寫得小了。再看溪字，注意爪字頭，下面也是撇折、撇折、點，再下面是個大字，可不是小了。

　　2 解釋峪字

　　峪字怎么寫呢？（先寫山，再寫谷）（左邊是山，右邊是谷字）原來山谷就是峪啊！

　　3 揭題

　　索溪峪連起來是什么意思？指名生說。一起讀課題。

　　4 分析野字的雙引號

　　師：野字上為什么要加上引號呀？同學們別急，先看看大屏幕想想再說。

　　（出示課件：我來想想）

　　學生選擇解釋。既然是著重、強調的作用，我們應該怎么讀課題？

　　（指名讀，齊讀）

　　（這部分的設計主要是結合漢字的形義特點引導學生形象生動的破題，并第一次找出切入點野。）

　　二 檢查字詞

　　1 檢查五個生字

　　（出示課件：我來讀讀1）

　　（指名讀，齊讀）

　　2 檢查詞組

　　（出示課件：我來讀讀2）

　　先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。

　　（主要落實教學目標中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準備）

　　三 初讀課文，理解詞語

　　1 自由讀課文

　　師：現在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。

　　（學生自由朗讀）

　　2 檢查讀

　　師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？

　　師：誰來讀第一自然段。

　　（指名學生讀，部分齊讀）

　　3 欣賞圖片，理解詞語

　　老師還想知道一下，同學們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學們解釋詞語的意思。只要同學們認真觀察畫面，根據畫面的內容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？

　　（出示課件：我來猜猜）

　　師：你為什么能想到這個詞呢？

　　（學生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？

　　（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學生難點以接受，我就結合索溪峪的風光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學生面前，并激起學生朗讀課文，尋找恰當詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學生展開想象的翅膀，也讓學生從視覺上感受野。）

　　四 再讀課文，理清思路

　　在神游之前，還應先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

　　師：現在請同學們快速讀課文，看看誰能當好這個向導。

　　（生快速讀課文）

　　師：誰來當向導？告訴大家先游什么？再游什么？

　　（生反饋；師板書：山、水、動物、人）

　　（主要是從整體上把握文章的脈絡，從整體上感受索溪峪的野）

　　五 欣賞風光片，精讀課文

　　1 欣賞風光片

　　（出示課件：我來游游）

　　師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。

　　師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

　　（教師鼓勵學生多讀，高聲讀，讀出感情來。）

　　（師巡視，和學生一起讀）

　　2 讀自己喜歡的段落

　　師：我剛才巡視的時候，發現很多同學和老師一樣都喜歡讀山是野的這一段。那我們就一起來讀讀吧！

　　（師生齊讀：山是野的）

　　3 比較寫法

　　師：你看這表達方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。

　　（出示課件：我來比比）

　　（師生一起對比、分析）

　　師：還記得《桂林山水》的的表達方法嗎？（生自由說）

　　師：老師把它歸納了一下，有這幾點。（點擊課件）

　　師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？

　　師：第一個抓住景物的特點寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點來寫呀？

　　（生：野。師板書：野）

　　（點擊課件）

　　師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點擊課件）

　　師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）

　　師：最后一個用到排比句，有嗎？（點擊課件）

　　師：是呀！同樣的表達方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。

　　師：讓我們再次通過朗讀：山是野的這部分，來展示索溪峪的野。

　　（生再次讀：山是野的）

　　4 改句比較引讀

　　師：讀到這里，又讓我想起了一句話：黃山歸來不看山（板書）會知道是什么意思嗎？

　　師：我想到今天應該改寫一下了，同學們會改嗎？想怎么改呀？

　　（師指名學生改）

　　（由黃山換成索溪峪的山，再換成索山）

　　師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子 。

　　（生齊讀：索山歸來不看山）

　　師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字偉大，偉大的改寫者，偉大的同學們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：

　　（點擊課件）

　　（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美）

　　師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧！

　　（這部分的設計主要從文章的角度出發，風光片的播放真正愉悅了學生的視野，蕩滌了學生的心靈，促起學生強烈的閱讀欲望。

　　本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導學生相互比較，進行遷移。在此之前，學生曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設計中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）

　　六 拓展延伸

　　師：最后還有一項練習，等同學們神游歸來后寫寫。

　　（出示課件：我來寫寫）

　　師：這項內容，同學們可以記下來，利用課余時間去完成。下課。

　　（最后這項練習主要讓學生運用能力，自主學習，也作為學生課后延伸拓展，自主練筆的好機會。）

《索溪峪的野》優秀教案7

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　2、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　3、體會作者的思想感情和文中蘊涵的返樸歸真的意境。

　　二、教學重點：

　　1、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　2、體會作者的思想感情和文中蘊涵的返樸歸真的意境。

　　三、教學方法：

　　1、多媒體輔助教學。

　　2、在有感情地朗讀的基礎上體會文中的意境。

　　四、教材分析：

　　本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游

　　其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開論述和描寫，首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括成一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的'野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　五、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、教師介紹：我們祖國地大物博，有數不盡的風景名勝、奇山秀水。

　　2、教師問：你們去過哪地方？

　　3、學生談談自己去過的地方。

　　4、教師問：同學們去過索溪峪嗎？

　　5、學生根據課前的預習回答。

　　6、課件出示索溪峪的優美圖片激發學生的興趣。

　　教學說明：課件的演示激發了學生的學習興趣，使學生對于索溪峪的“野”有了一個初步的感知，為學習下面的課文打下了堅實的基礎。

　　二、整體感知

　　1、請同學們用自己喜愛的方式讀課文，把課文讀通順。

　　2、學生談談讀課文后的體會。

　　3、請同學們默讀課文，看一看作者是從哪幾個方面描寫索溪峪的“野”的？

　　4、學生回答，教師根據學生的回答板書。（山野 水野 動物野 游人野）

　　教學說明：讓學生自己去讀課文，讓他們自己去初步地領悟作者的寫作的方法，會使學生有一種成就感，會激發他們自主學習的積極性，為培養學生獨立學習能力做了訓練。

　　三、細細品味

　　1、請同學們自讀課文的第二節，細細體會。

　　2、學生講一講各自的體會。

　　3、這一節，作者圍繞哪句話寫的？

　　4、教師問：你們體會到山的哪幾種美？

　　5、教師總結：作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫。

　　6、在這樣的山里，你想做些什么？

　　7、有感情地朗讀課文這一節。

　　教學說明：讓學生細細品味課文，去體會作者的作品中的意境，激發學生的童真，問他們想在索溪峪做些什么，讓他們大膽去想象，體會那返樸歸真的感覺。

　　四、自學自悟

　　1、教師：你們喜歡哪一種野，你就讀那一節。（課件演示文中的文字）

　　2、學生自由讀課文中自己喜歡的部分，領悟作者的表達方法。

　　3、討論交流自己讀的部分，各自發表自己的意見。

　　4、教師總結，并幫助學生領悟作者的描寫和表達方法。

　　5、有感情地朗讀這一節。

　　教學說明：在學習山“野”的基礎上放手自學，要充分地相信學生的能力，老師要祈起到一個輔助的作用，給學生一個自由的空間。

　　五、讀中欣賞

　　1、請同學們讀自己喜愛的段落，看誰讀得好？

　　2、學生有感情地讀課文。

　　3、比賽讀，邊讀邊集體評價。

　　4、你如果到了索溪峪，看到了這樣的山和水，你會發出什么樣的感嘆？

　　教學說明：讀中體情，用有感情地讀激發學生對索溪峪景色的喜愛之情，同時用朗讀把它表現出來。

　　六、總結全文

　　七、板書設計：

　　山 野

　　水 野

　　20、索溪峪的“野”

　　動物野

　　游人野

《索溪峪的野》優秀教案8

　　新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發展。

　　一、營造語文實踐氛圍

　　建立民主平等的師生關系。民主寬松的學習氛圍是同學進行語文實踐的適宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教學中老師參與“積累你覺得寫得好的詞句”活動，傾聽同學對索溪峪具體景點的介紹，鼓勵、欣賞了同學的每一次展示活動。教師始終是同學中的一員，讓同學暢所欲言，營造良好的語文實踐氛圍。

　　二、落實語文實踐活動

　　新課標認為教師應“發明性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學戰略，引導同學在實踐中學會學習。”

　　在《索溪峪的“野”》一課的教學中，設計了以下語文實踐活動:

　　１、“積累你覺得寫得好的詞句”──讓同學在這一語文實踐中，積累規范、優美的書面語言。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發展。

　　２、“挑選你認為最美的`畫面設計解說詞”──在同學熟讀課文的基礎上，為課文所描述的四處景觀設計解說詞，化靜態語言為動態語言，使課文的語言得到活化、轉化、吸收和運用。

　　３、補充介紹“索溪峪具體景點”──同學將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自身的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

　　三、拓展語文實踐空間

　　課標要求：“拓寬同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會”，在《索溪峪的“野”》一文的教學中，課前讓同學收集張家界的資料，課中安排同學自選。

　　１、請你為索溪峪設計景區標牌。

　　２、做小導游，把索溪峪的迷人景色介紹給他人

《索溪峪的野》優秀教案9

　　一、教學目標：

　　1、認識文中生字詞。

　　2、讀懂課文感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生審美能力。

　　3、在品味索溪峪的野性美的同時，領悟作者的表達方法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學時數：

　　1課時

　　三、教學重、難點：

　　領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

　　四、教學過程：

　　一、導入新課（多媒體展示）

　　張家界森林公園，是我國第一森林公園，它與天子山索溪峪構成里山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭齊斗艷，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一幅如詩畫的天然絕景。其中索溪峪更是別具一格，有著其它景點無法比的魅力。想去看看嗎？今天，我們一起去游覽索溪峪。（板書：索溪峪的“野”）齊讀兩遍。

　　二、自讀課文（出示自學要求）整體感知

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

　　三、檢查自學情況

　　1、認讀課文生字

　　2、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？（出示第一段“野”

　　3、朗讀第一段，體會野

　　4、作者從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”的（山、水、動物、游人）課件展示

　　四、抓詞句，合作學習品味語言美

　　1、山有什么特點？“野”表現在那里？

　　（1）品讀各種不同的美，欣賞畫面。

　　（2）讀重點句子，讀文章。

　　（3）作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的'雕塑的美？

　　（4）作者是怎樣把這“山野”逼真地展現在我們面前的呢？（先概括后具體）

　　2、水野表現在哪里呢？

　　（1）章在描述時用什么修辭手法？找出來讀

　　（2）反復朗讀體會

　　3、動物野表現在哪里？游人“野”表現在哪里？

　　（1）小組合作學習四、五自然段，抓重點句

　　（2）有感情地讀這兩自然段

　　（3）理解“老叟，返樸歸真，

　　4、品讀最后一段，課件出示

　　1、反復朗讀

　　2、哪個詞能說明作者這種感受？

　　3、從中你能體會到作者什么樣的感情？

　　5、讀了這篇課文，你此時有什么樣的感受？

　　6、課文“野“是什么意思？（是天然的自然段美，沒有人工的雕塑的美）

　　五、學生是展示收集資料

　　六、總結拓展（課件展示風景圖片）

　　1、你是否也想贊美一下索溪峪呢？

　　2、用自己喜歡的方式來表達你的贊美之情？

　　七、板書設計

　　山野

　　水野

　　索溪峪的“野”動物野自然美

　　游人野

　　山姿態各異

　　水野蜿蜒變幻

　　動物自由自在

　　人返樸歸真

《索溪峪的野》優秀教案10

　　一、以《桂林山水》導入 ：

　　1.課題：（1）“峪”：山谷（2）“野”為什麼加雙引號？應如何讀？

　　2.找學生讀一下課文的幾個生字

　　二、初讀課文：

　　默讀全文，給每一自然段標上序號。思考：

　　1.索溪峪的風景最突出的特點是什麼？

　　2.課文是從哪幾個方面描寫這一特點的？

　　3.“我”游覽后的感受是怎樣的？

　　三、再讀課文：

　　1.齊讀第一自然段。總寫索溪峪的特點。

　　2.讓學生以“山”自述的口氣讀第二自然段。（注意局部的變化。）

　　3.讓學生以“水”自述的口氣讀第三自然段。（注意局部的變化。）

　　4.讓學生以“猴子”自述的口氣讀第四自然段。（注意局部的變化。）

　　5.讓學生以“第三人稱”的口氣讀第五自然段。（注意局部的變化。）

　　6.齊讀第六自然段。體會游人的感受。

　　四、活動：

　　索溪峪的山水是如此之美，猴子是如此的可愛，游人返樸歸真，得意忘形，于是有人把他們告上了法庭，并且一審已經宣判，現在我們組成臨時法庭，對該案進行二審。四人一組，按要求討論，然后推選兩名同學回答上面的`問題。看哪一組討論的最激烈、辯護的更有說服力、審判的更公正？

　　幻燈出示題目：

　　***小學六年級二班第一模擬法庭

　　原告:人類

　　被告:索溪峪的山

　　狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云......

　　法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。把“直插云天，敢戲白云”的山峰，削平或者炸掉。

　　要求：

　　1.請選出一個同學，為被告當辯護人。要求理由要充分，要有說服力。

　　2.請選擇你認為正確的二審判決：A.維持原判 B.撤消原判，依法改判“索溪峪的山”無罪

　　3.對原告提出司法建議（忠告人類要如何如何？）

　　***小學六年級二班第二模擬法庭

　　原告:人類

　　被告:索溪峪的水

　　狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……

　　法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。

　　五、作業 ：

　　剛才同學們通過辯護和審判，更加深刻的認識到索溪峪野性美的難得，同時對這處美景的向往之情也油然而生，希望自己將來在有錢又有時間的時候能夠身臨其境，一飽眼福。下面我們寫一段話，題目就是《我想去索溪峪》。要著重寫出自己對索溪峪的向往之情。

《索溪峪的野》優秀教案11

　　《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培養學生搜集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。

　　本課教學中，我以發展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：

　　一、教學目標定位體現三維融合。

　　本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。

　　二、自主學習講究實效。

　　教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的`選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的

　　指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，透過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。

　　三、關注學生個性化解讀。

　　在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。

　　總之，在今后的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。

《索溪峪的野》優秀教案12

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

　　２、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、賞讀索溪峪的山“野”

　　１、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，并搜集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎？

　　２、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎？

　　３、我們要來交流朗讀，交流之前，大家來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。

　　４、你比較喜歡哪里？來讀一讀你喜歡的句子，好嗎？（指名讀──齊讀整段。）

　　５、讀著課文，欣賞著畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”

　　１、再來看一看索溪裕的`水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然后打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎么畫就怎么畫。

　　２、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什么。

　　３、你們想看誰畫的？（老師屏幕轉播）你們覺得怎么樣？你自己怎么想？

　　三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”

　　１、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

　　２、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢？

　　大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，了解一下這里的珍禽異獸。

　　四、走進索溪峪，體會游人的“野”

　　１、在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段？讓他為我們導游，帶我們到索溪裕走一走。

　　２、現在我們置身于索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎么玩？你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎么玩？

　　３、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎么樣？有沒有話想說？把你們想說的話寫在留言板上吧。

《索溪峪的野》優秀教案13

　　《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級上冊第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的。本著這樣的思想，本課教學我抓住文中“野”貫穿全文，讓學生在讀中、議中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“為學生創設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想，并設置懸念，鐘老師也喜歡旅游，到過很多地方，比全班同學去過的地方都多，引起學生興趣，然后引導到讀書旅游上。學生學習課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成。

　　二、課前5分鐘傾聽習慣培養。

　　讓學生每節課前閉眼傾聽，然后復述或抓住重點詞語，提高了學生專心聽的能力，培養學生專心聽的習慣。本節課，我朗讀索溪峪的山一段，讓學生聽后抓住山的特點，學生聽得非常認真，基本都能抓住重點，然后我又朗讀一遍，讓學生找出優美的四字詞語，學生聽得非常專注。

　　三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。

　　四、課文設計比較創新，吸引學生

　　在創新意識方面，我創設的將“山”、“動物”、“游人”、“水”告上法庭這個環節，讓學生替他們進行申辯，將學生積極性再一次調動起來，學生積極參與、積極思考，能主動探索，求知欲強。在“活學活用”環節學生能主動探索，自由表達，有好幾個學生的'回答出現了智慧的“閃光點”。

　　五、習作方法指導

　　在最后一個環節“小練筆”，學生利用課堂上學到的學習方法，對“威海美麗的海”進行了描寫，緊扣學習的寫作手法。

　　六、不足之處

　　以上幾點是自己認為做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇課文是課內閱讀課文，所以學生朗讀的比較少，有的學生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動物”、“游人”、“水”申辯時，學生找證據不準，不能從課本上選取話來辯護。習慣培養方面，注意了大的方向的習慣培養，例如傾聽習慣、習作習慣、創新思維習慣、積極回答問題習慣等，但一些細節的習慣培養忽視了，例如個別學生起來回來問題站姿習慣及端書習慣等細節的習慣培養方面還有待提高。

《索溪峪的野》優秀教案14

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者通過優美的語言字里行間的透漏出自己的情感的方法。

　　3、感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　二、教學重點、難點 索溪峪的野

　　感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

　　三、課前準備：收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。做成課件。

　　四、教學時間：1課時

　　五、教學過程

　　（一）、課件展示，揭題導入

　　1、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

　　2、揭示課題：索溪峪的野

　　（二）、簡介索溪峪

　　（三）、初讀課文，感知索溪峪的野

　　1、自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　2、指名分段讀課文，初讀反饋。

　　3、抓題眼，引入研讀。

　　（四）、合作研讀，感受索溪峪的野

　　1、讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的野？/（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是野性十足、連游人也漸漸變得野起來。）

　　2、選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的野的？

　　3、賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）

　　①賞析山是野的。

　　a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述山是野的這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？/sjbwz/（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

　　b賞析句子：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么一線天，什么百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。

　　你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的`美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

　　c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

　　d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　②賞析水是野的。

　　a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

　　蹦跳而出的野孩子給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成野孩子，十分傳神地寫出了索溪峪的野。它或奔跑，或撅著pp，賭著氣又自個鬧，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

　　這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

　　C賽讀，讀出索溪的趣。

　　③賞析山上的野物是野的。和游人也野了起來。

　　a快速朗讀，想想野加引號的含義。

《索溪峪的野》優秀教案15

　　師：喜歡劉老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）

　　師：你們的語文老師姓什么？（生答“姓李”。）

　　師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？

　　生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

　　師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。

　　生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

　　生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

　　師：你比較喜歡哪一個呢？

　　生：我兩個都喜歡。

　　師：你是一個都不得罪啊。（生笑）

　　師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢？

　　生：你們的教學目的都一樣，就是培養好學生。

　　師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

　　師：還緊張嗎？（生高興地齊答“不緊張了”）上課！

　　師：今天，老師想帶你們去一個地方，請看──（出示課件：索溪峪風光。）

　　師：知道這是哪兒吧？

　　生：（齊）索溪峪。

　　師：請認真看老師寫字，你也可以跟著寫寫。（師板書：索溪峪。）

　　師：在作家曹敬莊的眼里，索溪峪別有一番風味，那就是一個字──

　　生：（齊）野（師板書：野）

　　師：我們今天就一起來學習19課（師指課題）

　　生：（齊）索溪峪的“野”

　　師：看到這個課題，你有什么疑問？

　　生1：為什么說索溪峪是野的？

　　生2：索溪峪有多野？

　　生3：作者是怎樣表達出索溪峪的野的？

　　生4：課文是是從幾方面來寫出索溪峪的野的？

　　師：這些問題問得好！學習是從發現問題開始的。請同學們快速瀏覽課文，看看課文是從哪幾個方面描寫索溪峪的`野的？（學生瀏覽課文）

　　生：課文是從四個方面來描寫索溪峪的野的。分別是山野、水野、野物野和游人野。（生邊回答，師邊板書山、水、野物、游人）

　　師：真會讀書！請坐下！現在你喜歡誰的野就讀誰，用自身喜歡的方式讀，可以圈點勾畫，也可寫上自身的獨特感受，看從你喜歡的句子中能發現什么？（學生自學3分鐘）（兩三分鐘后，生紛紛舉手）

　　師：你喜歡誰的野？

　　生：我喜歡山的野。

　　師：說說從這局部你發現了什么？

　　生：我從“桂林的山太秀了……是不能與索溪峪的山比美的”這幾個句子發現作者運用了擬人、排比的修辭手法突出表示了索溪峪的美和桂林、廬山、泰山、黃山不一樣。

　　師：是啊，桂林的山真秀啊，像翠綠……（生齊背誦《桂林山水》中寫山秀的片段）

　　師：廬山呢，是飛流……（生齊背誦李白的《望廬山瀑布》的后兩句）

　　師：泰山被稱為五岳之尊，黃山顯得十分富貴，他們都很美，可他們是不能與索溪峪的山比美的，因為索溪峪的山是天然、野性的美。喜歡山野的小朋友，你從作者寫山的局部，還發現了什么？我們接著匯報。

　　生：我從“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起 ……聞名就使人膽顫”這幾句看出了山的驚險。（生回答完畢，師課件出示文字：這種美，是一種……聞名就使人膽顫）

　　師：體會得不錯，讀得也很正確，但我仰起頭，帽子還穩穩得戴在頭上呢，心跳也沒加速！誰能讀得再驚險些！

　　生：“這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫”

　　師：老師聽出來了，一線天和百丈峽真險！一線天在你頭腦中是什么樣子？

　　生：抬頭只能看見一線天空。

　　師：為什么只能看見一線天空？（生緘默）

　　師：你們看，這就是一線天的照片。（課件出示一線天圖片）誰再來給大家講講為什么只能看見一線天空？

　　生：是因為兩塊巨石向中間擠壓，中間只留有一條窄小的縫隙。所以抬頭仰望，就只能看見一線天空。

　　師：真好！我們一起喊它的名字。

　　生：（齊）一線天。

　　師：百丈峽在你頭腦中是一幅怎樣的畫面？

　　生：很深的峽谷。

　　生：很深的深淵。

　　師：（課件出示百丈峽圖片）是啊，從上面看。它是萬丈深淵；從下面看，峽谷兩邊的山峰似斧砍刀削，正如詩曰：千丈絕壁掛古松，萬尺深澗鎖蛟龍。百丈留得佳話在，兩壁對插百云中。我們再讀它的名字，相信這次感受肯定不一樣。

　　生：（齊）百丈峽。

　　師：（課件出示斷壁懸崖圖片）你看到的是一幅怎樣的畫面？

　　生：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃。

　　師：看到一線天，看到百丈峽，看著這些斷壁懸崖，此時你的感受是什么？用個詞語或者成語說一說。

　　生：毛骨悚然

　　生：望而生畏

　　生：驚心動魄

　　生：心驚膽戰

　　生：害怕

　　師：讓我們把這些感受帶到朗讀中去吧！（課件出示文字：這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫）

　　生：（齊）這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫

　　師：老師聽出來了，索溪峪的山有點險！但還沒把我的心嚇得怦怦直跳，還沒令我心驚膽戰，再讀！

　　生：（齊）這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫

　　師：索溪峪山的驚險的美讓我們驚嘆。除了驚險，還怎樣？喜歡山野的小朋友接著匯報。 生：還氣勢澎湃。我是從這些句子看出來的：這種美，是一種澎湃的美……浩氣長舒（生回答完畢，師出示這段話的文字課件）

　　師：你怎么讀得這么好啊？把經驗傳授給大家，好嗎？

　　生：我在讀這些句子的時候，眼前好象出現了畫面。

　　師：由文字想象到畫面，可是一種很好的讀書方法，我們用掌聲感謝他！（生鼓掌）

　　師：誰給大家講講，千峰萬仞寫出了什么？

　　生：千峰萬仞寫出了山多。

　　生：千峰萬仞寫出了山高。

　　生：千峰萬仞寫出了山險。

　　師：你再讀這個詞。

　　生：千峰萬仞

　　師：大家像他這樣讀一遍。

　　生：（齊）千峰萬仞

　　師：綿亙蜿蜒寫出了什么？

　　生：綿亙蜿蜒寫出了山的起伏綿延。

　　師：放眼望去，那可是綿延不時、沒有盡頭啊！（用手示意學生讀綿亙蜿蜒）

　　生：（齊）綿亙蜿蜒

　　師：無數座高峰、險峰望不到頭啊，把這兩個詞連起來讀！

　　生：（齊）千峰萬仞綿亙蜿蜒

　　師：你從十里畫廊這個名字，想象它該是怎樣的？

　　生：它一定很美。

　　生：它肯定很長。

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