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七年級上冊生物實驗教案

時間：2023-02-15 16:42:37 教案我要投稿

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七年級上冊生物實驗教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的七年級上冊生物實驗教案，歡迎大家分享。

七年級上冊生物實驗教案

七年級上冊生物實驗教案1

　　原生動物

　　第一章原生動物教學設計

　　教學目標

　　知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點;

　　懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

　　能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

　　情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;

　　通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1.草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：

　　(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。

　　(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

　　(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳。總結草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

　　2.草履蟲對營養物質的吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：

　　(1)動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。

　　食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

　　由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的.基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

　　(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

　　教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

　　3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：

　　“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

七年級上冊生物實驗教案2

　　種子的萌發

　　一、課標解讀

　　《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發的條件和過程”。

　　二、本節具體內容介紹

　　本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發的環境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發的環境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發的環境條件》。

　　三、教材分析

　　1、本節內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發的環境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

　　2、重點、難點的確定：在本節課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

　　四、教學目標的確定

　　根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　進一步復習變量和對照實驗的概念。

　　2、能力目標：

　　訓練學生作假設的能力;

　　培養學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

　　發展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

　　3、情感目標：

　　培養學生的合作意識。

　　(如何達到)

　　a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

　　b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

　　c、通過分組討論，動手操作，來發展學生的實踐能力、合作探究能力，培養學生的合作意識。

　　五、教學的重點、難點

　　本節課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。

　　六、教學方法

　　圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　　七、學習方法

　　“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　八、教學策略

　　本課時主要采取以下策略來實施教學：

　　1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性;

　　2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;

　　3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量;

　　4、采用啟發引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

　　九、教學程序

　　1、復習舊課，導入新課

　　a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節的新課。

　　(這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統性)

　　b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的'階段。從而導入本課時的學習。

　　2、學習新課：探究種子萌發的環境條件。

　　a.復習探究實驗的一般過程。

　　回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

　　b.學生根據探究主題，提出問題。

　　c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。

　　d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

　　第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識;

　　第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;

　　第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量;

　　第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節，進一步完善計劃方案。

　　e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預測結果，學會做出結論。

　　5、創新實驗設計，開闊學生思路。

　　教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

　　十、綜述

　　以上是對“種子萌發的環境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。

七年級上冊生物實驗教案3

　　實驗目的

　　綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。

　　背景資料

　　學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。

　　教學目標

　　1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。

　　2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　重點難點

　　重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗關鍵

　　運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗器材

　　銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

　　教學過程

　　1.導入

　　師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。

　　2.實驗：探究光和作用的場所

　　師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”

　　學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。

　　屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”

　　學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。

　　教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

　　師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的`部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。

　　師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

　　師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？

　　3.課堂

　　師：通過實驗我們可以得到什么結論？

　　生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　作業布置

　　完成實驗手冊。

　　板書設計

　　探究植物進行光合作用的場所

　　結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　教后反思

　　1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。

七年級上冊生物實驗教案4

　　1、知識目標:1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設。3、進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　2、情感、態度和價值觀方面:體驗科學探究過程,培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。激發學生的生物學興趣。

　　3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設分析推理,進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。

　　2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統。

　　3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　教學難點

　　1、如何提出問題,做出假設。

　　2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結果的預測等)。

　　3、理解細胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。

　　教學過程

　　【導入】物質跨膜運輸的實例

　　引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養物質,如水、氧氣、礦物質等,而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。到底是什么控制物質分子進出細胞?(細胞膜)物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)

　　今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節課題)

　　【活動】“問題探討”

　　(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現什么現象?

　　學生觀察并回答。

　　(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結果又會怎樣?

　　演示:滲透作用的實驗現象。

　　教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內容設置如下:

　　①燒杯中是清水,漏斗內是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內外的液面在同一水平面上,靜置2 h后,漏斗內的液面有何變化?

　　②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內的液面有何變化?

　　③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內的液面會有什么變化?

　　④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?

　　第1小組學生介紹演示實驗①,展示實驗現象。

　　(3)提出討論問題

　　問題:為什么漏斗內的液面會上升?

　　多媒體動畫演示,引導學生思考。

　　師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸的,這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

　　第2、3小組學生介紹演示實驗②、③,展示實驗現象。

　　教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?

　　第4小組學生介紹演示實驗④,展示實驗現象。

　　通過比較①④我們又可以得出什么結論?

　　學生總結上面兩個結論得出滲透作用發生的條件:

　　a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。

　　【講授】動物細胞的吸水和失水

　　類比滲透裝置與細胞,提出問題:細胞是一個滲透系統嗎?

　　從生活中的例子入手,例如,當我們吃比較咸的食物時,如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。

　　引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統。

　　設計實驗,驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當于半透膜,動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細胞的形態。

　　預期結果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態,在清水中吸水膨脹。

　　圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

　　分析結果,得出結論(學生完成):

　　當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水

　　當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水

　　當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度,細胞形態不變

　　動物細胞是一個滲透系統,水進出細胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進行的。

　　【講授】探究植物細胞的吸水和失水

　　教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

　　例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現,腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細胞也會吸水和失水。

　　教師引導:我們要善于從生活中的現象發現新的'問題,提出問題。許多科學家的發現并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

　　●提出問題

　　教師:從生活中的現象,結合上面這些例子,你可以提出什么問題?

　　①植物細胞能吸水和失水嗎?

　　②植物細胞在什么情況下會吸水和失水?

　　③植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

　　篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

　　提出了一個有價值的問題后,我們如何去研究它呢?

　　●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)

　　⑴作出假設:當一個問題提出后,我們必須結合已有的知識或經驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。

　　教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖。”

　　提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡,占整個細胞很大比例,因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

　　②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

　　教師引導,學生作出假設:假設原生質層相當于半透膜,也可以假設細胞壁相當于原生質層,或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當于半透膜。

　　各個小組可能會提出不同的假設,應引導學生講述理由,最后確定一個較合理的假設:原生質層相當于半透膜。

　　⑵預測實驗結果:

　　當細胞液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水;

　　當細胞液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水。

　　教師可以適當補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮,但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當細胞不斷失水時,原生質就會與細胞壁分離開來,也就發生質壁分離。將發生質壁分離的細胞放入清水中時,會發生質壁分離復原。

七年級上冊生物實驗教案5

　　實驗目的

　　探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用時，可以產生淀粉。

　　背景資料

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

　　教學目標

　　1．知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2．運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　重點難點

　　重點：知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　難點：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　實驗關鍵

　　讓學生嘗試設計實驗，并掌握一定的實驗操作技能。

　　實驗器材

　　盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

　　教學過程

　　1.導入

　　師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的食物從何而來？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營養，它不僅能自己供給自己食物，而且同時還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養活著我們。可以這樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內。可見，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？我們能不能用實驗來探究一下？

　　2.實驗：綠葉在光下制造有機物

　　師：昨天讓大家按P119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

　　生：做了。

　　師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　學生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

　　學生乙將酒精倒入小燒杯中。

　　學生丙準備酒精燈，并點燃酒精燈。

　　學生丁準備清水，并漂洗葉片。

　　學生戊滴加碘液。

　　師：通過實驗及觀察到的現象，下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細節。教師同時用投影打出小組討論提綱：

　　1．為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜？