五年級科學上冊教案

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的五年級科學上冊教案，希望能夠幫助到大家。

五年級科學上冊教案1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

　　3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

　　過程與方法：

　　1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

　　2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

　　2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

　　【教學重點】

　　上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　【教學難點】

　　運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　【教學準備】

　　小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

　　小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯(共用)，細線，記錄表(教材13面)。

　　小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表(教材14面)。

　　【教學過程】

　　一、感受浮力：

　　1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

　　2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

　　3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

　　4、出示教科書12面的'浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。(當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)

　　(設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。)

　　二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

　　1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎?是多大呢?我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎?

　　2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。)

　　3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

　　4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：(板書)浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

　　三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

　　1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

　　2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

五年級科學上冊教案2

　　教學目標：

　　xxx

　　科學概念：

　　種子發芽需要一定的條件。

　　過程與方法：

　　經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。

　　情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的愛好

　　教學重點：

　　種子發芽需要一定的條件。

　　教學難點：

　　學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。

　　教學預備：

　　綠豆種子若干，實驗計劃單。

　　教學過程：

　　一、討論種子發芽的條件：

　　1．談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，同學們談一談種子發芽需哪些條件呢？

　　2．學生分組自由討論后，談自己的觀點，教師摘要板書。（預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）

　　3．師：大家談了自己看法，我們通過實驗來加以驗證。

　　二、設計種子發芽實驗：

　　1．師：該怎樣用實驗來證實呢？大家說說要注重什么？

　　2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。

　　3．學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等。）

　　4．以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。

　　（1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？

　　（2）你們預測結果會是怎樣的？

　　（3）你們的.研究中，改變了什么條件？

　　（4）哪些條件是沒有改變的？

　　（5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？

　　（6）在實驗研究過程中還應該注重什么？

　　三、閱讀書種子發芽實驗內容：

　　1．閱讀教材上的舉例（提示：選大小差不多的綠豆種子，分別放在兩個盒子里，每盒放入2-3顆綠豆，并墊紙巾。

　　2．教師分發記錄表，共同討論如何進行記錄實驗報告。

　　3．將對同學完成的實驗報告進行評價。

　　四、布置作業；

　　1．學生認真完成種子發芽實驗報告

　　教學反思：

　　xxx

五年級科學上冊教案3

　　一、教學目標

　　科學概念：

　　一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力。

　　在水平面上運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

　　過程與方法：

　　測量摩擦力的大小。

　　推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

　　情感、態度、價值觀：

　　形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

　　了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養學生的動手能力。

　　二、教學重點、難點

　　重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

　　難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

　　三、教學準備

　　學生：裝有筆等的文具袋、測力計、毛巾。

　　摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關系實驗記錄表。

　　教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

　　自制演示實驗材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

　　多媒體教學課件等。（學生有的教師也有一份）

　　四、教學過程

　　（一）利用實驗創設情境，感知摩擦力

　　1 老師給同學們表演一個有趣的小實驗，這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽老師的話，老師叫它停它就會停在哪里，想知道這里面的秘密嗎？老師再給大家做一個小實驗：筷子提米。為什么筷子能把大米提起來呢？

　　這與我們本節課要研究的問題摩擦力的秘密有關。這節課我們就來研究《摩擦力的秘密》。（板書課題）

　　同學們都有這樣一個生活經驗：鞋子穿久了，鞋底的花紋會有什么變化？為什么呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

　　（設計意圖：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”課始以倆實驗創設愉快有趣的問題情境，引起學生的新奇感，高度集中學生的注意力，激發學生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”結合學生的生活實際，順勢拋出一個問題，以回憶學生的生活經歷，發現摩擦的普遍存在。）

　　2 體驗：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺有什么不同？為什么費力呢？

　　3 演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力。

　　把矩形框子放在條形木板上，用測力計輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來的位置并沒有滑動。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動，這就是木板對它向左的摩擦力。向右拉動讓它在木板上勻速滑動起來，這個矩形框就受到木板對它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運動的。摩擦力的方向與矩形框相對運動的方向相反。

　　摩擦現象在我們身邊到處都有。拿起一個物體，它沒有掉下來，就是受到了我手對它向上的摩擦力。（搓搓雙手）運動與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

　　4 課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。

　　實物演示：讓這兩塊木塊這樣相對滑動，在兩塊木塊間就有摩擦力產生，這個摩擦力是阻礙兩塊木塊發生相對滑動的。上面的短木塊向右滑動，就會受到下面的長木塊對它向左的摩擦力；下面的長木塊向左滑動，就會受到上面的短木塊對它向右的摩擦力。

　　（板書接觸面摩擦產生）

　　（設計意圖：教材內容源于生活而又高于生活，它是在生活實踐的基礎上組織起來的具有理性思想的'內容，如果不把教材內容放到生活與實踐中去，那教材內容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據課程標準與課堂教學的實際，我這樣處理教材：在學生對摩擦力“一知半解”的基礎上，通過親自體驗和運用感官觀察，使學生更加清楚地認識到摩擦力的真實存在，這樣將學生的已知與新知建立聯系，體會到生活中處處有科學，感受科學與現實生活的密切聯系。此法印象深刻而又簡捷方便，便于教師對概念的闡述和學生對概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領悟出摩擦力的產生需要兩個條件：一是接觸，二是運動。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”針對學生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強的演示實驗讓學生親眼看見摩擦力所產生的阻礙，與物體的運動方向是相反的。通過這幾個小活動，將摩擦力概念巧妙的融合在活動產生的現象中，充分調動學習積極性，學生自然會興趣盎然。從而推動教學過程的深入展開。）

　　（二）實驗探究影響摩擦力大小的因素

　　1 演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測量的。用測力計拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運動，當文具袋做勻速直線運動時，所受重力和支持力是一對平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對文具袋的摩擦力也是一對平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。

　　（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

　　播放測量摩擦力大小的錄像。

　　（板書大 小）

　　2 演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實驗木塊下滑而第二次實驗卻沒有下滑。為什么呢？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

　　在矩形框下面的木塊上加上一個重物后勻速直線拉動它，比較和沒加重物拉動時的變形有什么不同？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

　　3看看老師為你們準備了哪些實驗材料？怎樣用它們來驗證我們的猜想呢？這里有兩個因素影響摩擦力的大小，我們可以采用對比實驗分別來研究。怎樣設計實驗證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系呢？

　　4 出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關系實驗記錄表。小組輕聲討論實驗方法，并把相同條件、不同條件分別填在表中。

　　學生演示并匯報實驗方法，提出注意事項，學生分小組實驗。

　　匯報實驗結果：在水平面上運動的物體，在不同的滑板上拖動相同重物時，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。

　　（板書光滑 粗糙）

　　5 剛才我們只拉著一個空文具袋，這個摩擦力已經記錄下來了，現在再裝上文具，看看摩擦力有什么變化？

　　出示：摩擦力大小與物體重量關系實驗記錄表。（學習方法同上）

　　（板書輕 重）

　　6 播放影響摩擦力大小的兩個因素的動畫。

　　我們已經知道影響摩擦力大小的兩個因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關呢？

　　演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動距離很小，換種運動方式變滑動為滾動，移動距離增大。

　　（設計意圖：實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。學生好奇心強、喜歡動手操作，喜歡鮮明的形象活動，他們愛看老師的演示實驗，更愛自己做實驗。通過錄像和教師的演示使學生學會科學的實驗方法，從而對學習產生更濃厚的興趣。瑞士心理學家皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。本著這樣的教學理念，我設計結構性的材料為學生學習搭建“腳手架”，為最終解決問題服務。在活動前制定周密的計劃，對整個探究活動的質量具有決定性的影響。科學記錄也是我在教學中著力指導的，用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。通過學生自主的對比實驗使得他們對于實驗的科學性有了更深的了解。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展，可謂是一舉多得。）

　　（三）聯系實際、拓展應用、深化認識

　　1 利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？

　　生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？

　　作業：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來，寫一篇觀察報告。

　　2 總結：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對物體的運動有著十分重要的作用。有時對我們非常有幫助，有時又會給我們造成困難和危險。我們可以針對摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來的危害。

　　揭示聽話玩具小人謎底。

　　（設計意圖：《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生問題始，到產生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實問題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”利用課件針對生活中的實例判斷說理摩擦力的運用情況，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學以致用，溫故而知新。科學來自生活，教學要走出課堂，向生活空間拓展，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂，在解決問題的過程中發現新的問題，體現科學的價值。）

　　五、板書

　　接觸面摩擦

　　產生↙ ↗輕重

　　摩擦力的秘密→ 大 小

　　↘ 光滑 粗糙

五年級科學上冊教案4

　　教學目標

　　1、能與小組同學合作制作簡易的科學探究所需的生態瓶，并對生態瓶中生物關系作出科學解釋。

　　2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。

　　3、實際生活中能靈活運用所學知識對所遇到的現象作出判斷和解釋，并用所學知識解決問題，提高生活水平。

　　4、樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。

　　教學準備

　　1、生態瓶（缸）樣本（或相關圖片、課件）。

　　2、供學生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準備小型水生動植物，學生自備容器。農村學校可在教師帶領下到淺水池塘或水溝現場采集水生動植物。

　　3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛生紙。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、提出探究問題：

　　1、復習引入：池塘生物群落是怎樣保持生態平衡的？

　　2、提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？

　　3、讓學生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認為還應該考慮哪些因素？

　　4、出示生態瓶（缸）樣本，如果將生態瓶放在教室的講臺上，你認為動植物能正常生長嗎？為什么？

　　二、制訂活動方案

　　1、學生根據剛才所見的生態瓶樣本，分小組討論制作小生態瓶應該準備什么材料，按照什么步驟進行制作？

　　2、小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

　　3、小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學的材料。

　　4、小組討論課本上提示性語句所反映的問題：為什么生態瓶內要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態瓶內？生態瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？

　　生態瓶制作完成后還應注意哪些方面因素來保證生態瓶中生物正常生長。

　　5、分小組展開討論。

　　6、各小組匯報討論結果，集體訂正、教師小結評講。

　　7、學生將討論結果記錄在課本40頁空框內。

　　三、繪制生態瓶制作圖

　　1、學生根據所學，初步設計繪制小生態瓶設計圖。

　　2、各小組展示自己的小生態瓶設計圖，相互交流經驗。

　　3、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

　　四、課外參觀實踐

　　學生參觀水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）銷售店，向專家請教，查閱書籍或網絡資料，對自己小組繪制的`小生態瓶設計圖進行修改完善，將小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性。

　　第二課時

　　一、分小組制作小生態瓶。

　　1、學習小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發表自己修改設計圖的意見。

　　2、教師展示水族館、水族箱（生態缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件）。

　　3、小組討論修改設計圖。

　　4、各小組匯報修改小生態瓶設計圖的內容和原因，相互取長補短。

　　5、各小組有秩序地在講臺前方不同位置領取不同的材料。

　　6、分小組按制訂的方案和設計圖有步驟地制作小生態瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當指導。

　　二、交流和講評。

　　1、做好了的小組展示給大家看，大家認為合格者，該小組所有同學可以在課本上規定地方畫三面小紅旗。評選小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性的小組，該小組所有同學可以畫四面小紅旗。

　　2、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。

　　三、課外實踐活動安排。

　　每位同學由家長陪同，在家鄉池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態瓶，保證水生生物存活一周。

　　四、安排準備“自由研究”課堂教學

　　對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度進行抽查，要求學生下一節課將“自由研究”調查表帶來。

五年級科學上冊教案5

　　教學目標

　　1、知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。

　　2、知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應樹木生長的環境、氣候等多方面的信息。

　　3、 能對觀察對象進行認真細致的觀察，并發現問題，提出問題。

　　4、 能通過閱讀教材提供的資料進行學習。

　　5、具有參與科學探究的積極性，愿意與人合作。

　　教學準備

　　一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關年輪的圖文或視頻資料。

　　教學過程

　　一、導入。

　　出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的.這種紋路叫什么？（這個過程實際上是交流學生已知經驗的過程，通過交流導入新的探究過程。）

　　二、觀察樹干橫截面，激發學生發現問題。

　　（1）教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發現和疑問。教師可以給學生設計一個記錄表發給小組，也可以讓學生直接記錄在科學筆記本上。

　　（2）交流發現，提出問題。

　　三、觀察其他樹的橫截面。

　　（1）給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發現？你還有什么疑問？

　　（2）交流與質疑。教師將學生提出的問題隨堂板書，引導學生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學們互相解答？把已經解決的問題做上標記。然后給剩下的問題進行分類。

　　四、了解年輪的形成。

　　（1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？

　　（2）交流。

　　（3）為學生補充一些相關資料，豐富學生的認識。

　　五、了解更多的來自年輪的信息。

　　（1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學生一般都知道通過數年輪的圈數可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數數意義就不大了，因此教師要啟發學生思考：怎么數、為什么數出圈數就是樹的年齡。）

　　（2）觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

　　（3）討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關？

　　（4）記錄討論結果并交流。

　　（5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？

　　六、課外拓展。

　　（1）繼續觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。

　　（2）收集有關樹木年輪的資料，讀一讀，把學到的知識與同學交流。

五年級科學上冊教案6

　　電磁鐵

　　 過程與方法：

　　1、能夠根據所給的材料制作一個電磁鐵；

　　2、能夠在探究過程中比較永久磁鐵和電磁鐵的異同；

　　3、能夠對電磁鐵的兩極變化進行探究；

　　科學知識：

　　1、知道什么是電磁鐵；

　　2、知道電磁鐵的兩極變化；

　　3、了解電磁鐵的應用。

　　情感、態度和價值觀：

　　1、能主動對電磁鐵現象進行研究，體會探究的樂趣；

　　2、意識到電磁鐵給人們生活帶來的方便；

　　3、樂于合作交流，善于發現和解決生活中的問題。

　　教學重難點：

　　本課重點是認識電磁鐵的性質，研究電磁鐵磁力大小與什么有關系；知道電磁鐵也有兩極，并且是可變的。在學生假設猜想的基礎上，加以指導，提高學生探究的能力和水平，再由學生設計實驗加以研究，匯報交流，總結出規律來。

　　教學準備：

　　教師準備：導線、釘子、電池盒、大頭針、回形針、指南針、資料圖片

　　學生準備：電池

　　教學時間： 1 課時

　　教學過程：

　　一、認識電磁鐵：

　　展示長鐵釘：它能變成一個像磁鐵一樣能吸引鐵的工具么？你有什么樣的辦法？

　　除此以外你還有什么別的辦法？

　　師：老師能讓它變成一根磁鐵，你們相信么？

　　演示制作電磁鐵， 并用電磁鐵吸引大頭針。

　　師：你還想用哪些磁鐵具有的特征來驗證它？

　　師：你覺得它是一個普通的磁鐵么？該起個什么樣科學的名字呢？ 板書：電磁鐵

　　二、制作電磁鐵

　　師：想制作一個像老師一樣的'電磁鐵么？ 你認為需要哪些材料？ 在制作過程中要注意些什么？

　　學生領取材料，進行制作活動。

　　三、初步分析電磁鐵的磁力

　　1 、比一比，你們的電磁鐵，誰吸引鐵的本領比較強呢？

　　2 、估計一下，你們的電磁鐵要增強磁力，可能與哪些因素有關？

　　3 、總結并且板書學生意見 ：導線圈數、 電池多少、鐵釘規格等

　　四、探究電磁鐵的磁力大小。

　　師：你能根據自己的推測設計一個實驗來試試看嗎？ 在實驗過程中要注意些什么？

　　總結整理： 1 、只能改變一個單一因素。

　　2 、如何改變這個因素。

　　3 、怎樣記錄。

　　探究活動、教師巡視指導。

　　學生總結匯報；

　　師：你通過實驗，發現你猜測的因素和電磁鐵磁力大小有關么？

　　你們是怎樣操作的？比較了哪些數據？

　　教師將學生的研究成果板書在黑板上。

　　五、了解電磁鐵兩極的變化：

　　師：我們通過剛才的比較，知道了電磁鐵的一些特點。現在我們來比一比，磁鐵和電磁鐵有哪些相同？

　　學生比較。

　　師：用磁針測一測你的電磁鐵的兩極。再和其他小組的電磁鐵比一比，你發現了什么？

　　師：你能解釋一下你發現的現象的原因么？怎樣才能使你們的兩個電磁鐵磁極相同么？ 請比較一下兩組組裝的電磁鐵有什么不同？

　　小組活動，要求：改進組裝的電磁鐵，使同組兩個電磁鐵磁極一樣。（相同的小組則改變成不同）

　　總結活動過程，板書學生改裝的經驗方法。

　　師：電磁鐵的兩極是可以改變的，可以通過……

　　六、全文總結：

　　師：通過今天的學習，我們了解了一種新的磁鐵，我們來看看它有什么用處！

　　指導學生看書第 44 頁，簡單介紹電磁鐵的各種應用。

　　師：希望同學們把學到的知識廣泛地應用到生活中去，使我們的生活變得更加方便。

五年級科學上冊教案7

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　1、能提出并識別晝夜對郁金香、合歡樹等的影響以及時差對人的影響，并設法這些問題可能的答案和解決方法；

　　2、能用圖表記錄晝夜交替對動植物的影響，如用圖表記錄蒲公英的變化；

　　3、能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；

　　4、會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、某種植物和花的變化。 知識與技能

　　1、知道有的動物適合晝間生活，如蜜蜂、蜻蜓等；

　　2、知道有的動物適合夜間生活，如蝙蝠、貓頭鷹等；

　　3、建立事物之間存在普遍的聯系的初步認識。

　　情感、態度與價值觀；

　　體會到晝夜交替對生物的奇妙影響，并以一定的方式贊美，如美文等。

　　教學準備：

　　有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，明暗對比明顯的紙盒。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1、生活中有些現象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會按時醒來，夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣，這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

　　2、學生發表各自意見。

　　3、今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

　　二、探究晝夜對植物的影響。

　　1、觀察郁金香、合歡樹、酢槳樹、牽牛花、夜來香等植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。思考：這些植物在一天中在什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

　　2、學生討論并交流。

　　3、從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

　　4、學生討論并交流。

　　5、小結：每種植物的生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的'周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱作生物鐘。

　　6、正因為晝夜對植物的影響，有位科學家就利用不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體展示有關花鐘的詳細內容）

　　7、我們能不能利用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓郁金香在晚上也能開花。

　　8、學生討論并交流。

　　三、探究晝夜對動物的影響。

　　1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

　　2、學生交流各自解釋。

　　3、多媒體展示：獾、蜻蜓、壁虎、貓頭鷹、刺猬、狐貍，這些動物哪些在晝間活動？哪些在夜間活動？

　　4、學生交流各自見解。

　　5、我們可以通過什么途徑了解答案？

　　6、學生討論、交流各自的研究方法。

　　7、師生共同確定研究方法并進行調查訪問。

　　8、交流調查訪問結果。

　　四、探究蝸牛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

　　1、蝸牛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

　　2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？

　　3、學生討論并交流研究方法。

　　4、學生探究。

　　5、交流各自研究發現。

　　作業：選擇一種夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

五年級科學上冊教案8

　　【教學目標】

　　科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。

　　過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

　　情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。

　　【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。

　　【教學難點】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

　　【教學準備】收集有關沙塵暴的資料

　　【教學過程】

　　一、回顧知識，引入新課：

　　1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。

　　2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。

　　3、提問：如果生態系統中的'某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？

　　二、草原的生態平衡：

　　1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

　　2、設想一下：

　　（1）如果鷹少了，會發生什么現象？

　　（2）如果兔少了，會發生什么現象？

　　（3）如果草少了，會發生什么現象？

　　每個設想給學生充分的討論時間，然后再讓他們發表意見，最后得岀確結論。

　　3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）

　　三、是什么引起了沙塵暴：

　　1、閱讀書20面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。

　　2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：

　　（1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？

　　（2）這些行為的后果是什么？

　　（3）最終結果是什么？

　　3、小結：生態系統均衡發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。

　　四、課外作業

　　1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？

五年級科學上冊教案9

　　一、教材分析

　　1 指導學生通過體驗和閱讀認識呼吸的意義。知道呼吸器官的名稱和呼吸的過程，養成他們良好的衛生習慣。通過對我們現時呼吸的觀察，為下節心臟與血管的認識打下基礎。

　　2．通過學習本節課的內容，讓同學們科學認識到人類不停的'呼吸是為人體的正常運行提供怎樣的化學必備物質，讓同學們科學認識呼吸的重要性。

　　二、學情分析

　　大部分學生已經對科學課己經產生了濃厚的興趣，樂于參與探究性的研究活動，但是學生們在課堂的自制力和該觀察什么，怎樣提問題，以及怎樣將自己的觀察結果用恰當的語言、文字、圖片、圖表表達出來等問題上還存在不足，而且，學生往往不能按照要求帶來課上探究所需的材料，影響教學的進展。通過本節課的學習，我力求發揮學生的主體地位，讓他們自己提問題，自己解決問題。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　探究人的呼吸的產生，了解呼吸的路線和呼吸的意義。能相互質疑對人體參與呼吸的器官和作用進行推測。

　　2、過程與方法

　　引導學生通過憋氣、深呼吸、一呼一吸感知,初步認識自己的呼吸器官；

　　組織指導學生學習制作呼吸模型來初步了解呼吸過程。

　　3、情感與價值

　　意識到探究呼吸對生命的重要意義 ;愛護自己的呼吸器官。

　　四、教學重點和難點

　　[教學重點]

　　使學生對人體的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸實際上就是人體通過呼吸器官同外界進行氣體交換

　　[教學難點]

　　推想人體通過呼吸器官實現體內同外界進行氧氣和二氧化碳含量的交換

五年級科學上冊教案10

　　1．光的行進

　　教學目標：

　　過程與方法

　　1、能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設；

　　2、能夠想辦法證明自己的假設；

　　3、能夠聯系生活實際發現問題、解決問題。

　　知識與技能

　　1、知道發光的物體叫做光源，會區分自然光源和人造光源；

　　2、知道光是沿著直線行進的；

　　3、會制作簡易的小孔成像儀。

　　情感、態度與價值觀

　　1、在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學探究的樂趣；

　　2、體會到科學就在我們身邊；

　　3、通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學態度。

　　教學過程設計

　　一、朗讀科學小詩，渲染學習氣氛

　　1．談話：同學們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩：是誰，

　　為花兒披上斑斕的`舞衣？ 是誰，

　　把山林點染得青蔥翠綠？ 是誰，

　　將七彩虹橋架上藍天？ ……是誰，

　　讓我們的世界如此繽紛絢麗？

　　2．猜一猜：是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？

　　3．談話：每當我們朗讀這些科學小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。

　　4．小結：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！

五年級科學上冊教案11

　　2 林中的樹

　　教學目標

　　1、植物所需的主要養料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。

　　2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。

　　3、知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。

　　4、能利用已經學過的知識對植物養料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。

　　5、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態度。

　　6、敢于提問，樂于交流。

　　教學準備

　　1、一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據所選植物葉片的大小而定），曲別針。

　　2、顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。

　　3、光合作用掛圖或多媒體資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、問題導入。

　　根據學生已有的生活經驗創設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存；植物需要養料；植物還需要陽光照射等。）

　　出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養料從哪里來呢？通過提問引導學生思考，提出自己的假設。

　　二、了解海爾蒙的實驗。

　　（1）講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發學生的好奇心和探究興趣。）

　　（2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實驗是怎樣做的？從海爾蒙的`實驗中你有什么發現？（引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據海爾猛實驗中的發現你什么進一步推測？（可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。）

　　三、探究植物在體內制造養料的方法

　　（1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。

　　（2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發生什么變化？（讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上，下節課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。）

　　（3）課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。

　　第二課時

　　一、繼續探究植物在體內制造養料的方法。

　　（1）交流分析實驗現象。

　　①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發現。

　　②觀察課堂實驗的天竺葵葉發生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。

　　③討論：這片葉子可能發生了什么變化？你認為與什么有關系呢？（期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。）

　　（2）用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。

　　①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。

　　②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。

　　③講解：細胞是構成生命體的最小單位。

　　（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：

　　①植物在體內制造養料需要什么條件？

　　②植物主要用什么器官制造養料？

　　③植物制造養料的原料是什么？

　　④植物制造養料的原料從哪里來？

　　⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？

　　二、了解植物光合作用的意義。

　　（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養物質，還為動物和人的生存提供了哪些物質？

　　（2）交流分享討論結果。

　　三、總結與拓展。

　　（1）小結本課學習的收獲。

　　（2）課外收集有關樹木生長的資料。

五年級科學上冊教案12

　　教學目標

　　1、能針對探究木材的特點提出觀察試驗的大致思路，并能根據自己的設計進行觀察試驗；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區分什么是假設，什么是事實；能對探究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

　　2、在探究木材特點的觀察試驗中體驗合作與交流，尊重他人的觀察試驗結果；意識到不合理使用木材會給人類與社會發展帶來負面影響。

　　3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。

　　教學重點：在探究木材特點的`觀察試驗中體驗合作與交流

　　教學準備：各種各樣的木材

　　教學過程

　　活動一

　　師談話；同學們，你們觀察過家中的家具嗎？一般的家具都是用什么做的？學生自由回答，從而導入新課。

　　活動二

　　上課伊始，教師先檢查同學們帶來了哪些木材，知道哪些品種的木材，讓學生談談搜集過程中的體會。

　　探究過程；

　　1、提出關于木材的問題

　　（1）學生自由提出問題：你想研究關于木材的哪些問題？

　　（2）教師根據學生的提問，講問題一一板書出來。

　　（3）讓學生根據研究方向進行分組，研究興趣相同的同學組成一個小組。

　　3.對所選的問題盡心分組研究

　　(1)小組同學共同制定研究計劃。

　　（2）匯報研究計劃，其他小組提出有效計劃

　　(3)各小組在其他小組建議的基礎上，對原有研究計劃進行適當修改，形成新的探究方案

　　（4）教師進行試驗前的指導，提出指導性的意見，提醒學生注意試驗安全，出示“研究提示”。

　　（5）學生進行實驗活動

　　4、各小組進行實驗成果展示

　　（1）小組展示自己的研究成果，其他同學記錄、學習他人的研究成果。

　　（2）教師、其他組同學進行適當補充。

　　5、進行二次交流，獲得認識。

　　（1）教師提出要求；對各組同學的研究進行匯總，有哪些收獲？

　　（2）總結；木材的共同特點。

　　6.認識木材是天然材料，要珍惜木材

　　（1）展示一棵樹長到成才的時間材料。

　　（2）認識到木材是天然材料。

　　（3）展示生活中對木材的浪費情況。

　　（4）小結；木材生長期長，來之不易，要珍惜木材。

　　7、創新想象有什么材料可以代替木材？

　　（1）學生自由想象

　　（2）20年后木材的展望

　　（三）自由活動

　　1、學生根據自己的觀點分成兩組；一組觀點是提倡使用一次性木制品，另一組觀點是不同意使用一次性木制用品。

　　2、學生充分展開辯論活動

　　3、教師針對同學的辯論進行總結

　　（四)拓展活動

　　調查：一天中，一個中等規模的飯店共用掉多少雙一次性木筷？照這樣計算，一年會用掉多少木材？

五年級科學上冊教案13

　　一、教學課題

　　義務教育課程標準實驗教科書（S版）二年級上冊語文第五單元第18課《清清的溪水》。

　　二、教材分析

　　這是一篇既有時代感，又有教育意義的童話故事，課文里有11個自然段落，分為“溪水變黃---變黃的原因---溪水變清”三部分，這個故事告訴我們，毀掉樹木，造成水土流失，就會使溪水受到污染，變渾，要使水變清，就要多栽樹。

　　三、教學目標

　　1、認識“比、賽、負”等14個生字，積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、自己觀察圖畫，理解圖意，能從圖中找出溪水的特點。

　　4、懂得保護環境的重要性，增強環保意識。

　　四、教學重、難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從溪水由清變渾，想到保護環境的重要性，從而樹立環保意識。

　　五、教具準備

　　大象、棕熊和白兔的頭飾、圖片，生字詞語卡片，教學掛圖及獎品。

　　六、教學過程

　　一、教材分析

　　《土壤中有什么》是在三下《混合》單元的《研究土壤》和四下《巖石和礦物》單元的《巖石會改變模樣嗎》的基礎上進行學習的。

　　教材第一部分“尋找土壤的成分”分三步進行，觀察新鮮的土壤、觀察干燥并弄碎的土壤、土壤沉積實驗。讓學生明白土壤中有肉眼看看得見的物質，也有肉眼看不見的物質，土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質、水和空氣等物質的混合物。

　　教材第二部分“土壤和生命”通過一幅圖生動地描述了土壤與生命的關系。

　　二、教學設計：

　　（一）教學目標：

　　1、科學概念：

　　1、外力的風化作用和生物的作用使巖石最終變成土壤。

　　2、土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

　　3、水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來，一般來說，重的顆粒先沉積，請的顆粒后沉積。

　　4、生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，它為我們提供了豐富的資源。

　　2、過程與方法：

　　1、通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

　　2、用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。

　　3、綜合各種方法獲得的`信息，獲得對土壤成分的正確認識。

　　3、情感態度價值觀：認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：通過實驗了解土壤是由巖石風而成的大小不同的顆粒、動物、植物殘體，以及腐殖質、水和空氣等組成。

　　教學難點：土壤和人類的生產、生活有著密切的關系。

　　（三）教學準備：

　　分組實驗準備：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報紙、放大鏡、圓柱形玻璃瓶、鑷子、小棍、水、牙簽。

　　教師演示：小黑板幾塊。酒精燈、石棉網、玻璃片。

　　（四）教學過程與設計意圖：

　　一、談話引入

　　師：看老師為你們準備的實驗材料，猜測一下，我們今天會研究什么？（研究土壤）

　　師：“土壤”我們在三年級研究過，四年級學習巖石時也提過，你們知道土壤中有什么？

　　板書：“土壤中有什么”這節課我們又會有什么新發現呢？翻看課文，讀課文第一段。接下來我們就來研究土壤中究竟有什么？

　　[復習舊知，引導學生對土壤作更深一步的研究，激起探究的欲望。]

　　二、尋找土壤的成分

　　師：這是一份剛從地里挖來的新鮮土壤，把它倒在一張白紙上。材料員拿出白紙放在桌子中間，再把新鮮的泥土倒在白紙上，同學先用肉眼仔細觀察，再用放大鏡觀察，把觀察的結果記錄在書本第3頁的表格中。

　　學生分組研究土壤。

　　匯報：你們小組有什么發現？（有水分、動植物活體或殘體、沙子、黏土、腐殖質等）。

五年級科學上冊教案14

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　各種自然力量在重塑地表形態的過程中，也會影響人類的生產生活。

　　人類自身的活動也在改變著地表的形態，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。

　　過程與方法：

　　通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。

　　對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時，也給人們的生產和生活帶來正面或負面的影響。

　　認同人類活動要尊重自然規律，減少因自身活動帶來負面影響的觀點。

　　認識到土地對生命，以及人類生產生活的重要意義。

　　關注人類為防止水土流失，保護土地不被破壞而采取的各種措施。

　　【教學重點】

　　通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。

　　【教學難點】

　　對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。

　　【教學準備】

　　分組器材：長方形塑料水槽（或大盤子）、土、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。

　　教師演示：防治水土流失的圖片、錄象或課件。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、流水、風、冰川、波浪和重力等都會侵蝕土地。侵蝕使某些地方的土壤流失，改變了地形地貌，同時對人類的生產生活也產生了極大的影響。為了保護自己的家園，人們想辦法盡可能地減少侵蝕。出示預防水土流失的圖片、錄象或課件。

　　2、今天我們就運用我們在這個單元所學的知識，在一個大水槽里建造一個有山地有平原的地形，然后選擇地形中的一個地方建造房屋。如果暴雨即將來臨，我們的.家園能經得住風雨的襲擊而不被破壞嗎？我們就以小組為單位來比一比吧。

　　二、設計和建造我們的家園

　　1、我們建造什么樣的地形，用什么材料？選擇什么位置建筑房屋？小組討論并畫出設計圖。

　　2、全班交流展示設計圖，并描述為什么這樣建造地形，解釋為什么這樣選擇家園的位置，以及選擇建造地形及房屋所需要的材料的理由。

　　3、評價、小結。

　　4、預測暴雨過后，我們的家園會怎樣？

　　三、暴雨對我們的家園有什么影響

　　1、思考：在比賽實驗中，每組的什么條件應該保持相同，為什么？

　　2、學生進行比賽實驗：用噴水器裝水模擬暴雨降臨，觀察自己的家園能否經得住暴雨的襲擊。

　　3、交流討論并評價比賽實驗結果。

　　4、反思：如果重新設計建造自己的家園，我們會對地形做哪些改進？我們仍將房子建造在最初選擇的地方嗎？為什么？我們將房子建造在哪里？

　　四、總結、拓展延伸

　　1、我們已經知道了哪些力量會改變地球表面的地形地貌？

　　2、地球的各種力量包括人類自身在改變地表的地形地貌時，會對我們造成哪些災害？

　　3、調查一下，人們采取了哪些措施來防止這些災害的發生，以及盡量減少災害造成的危害。

五年級科學上冊教案15

　　【教學目標】

　　科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。

　　過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

　　情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄看到的現象。

　　【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

　　【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。

　　【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。

　　【教學過程】

　　一、交流生態瓶，確定實驗方案：

　　1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？

　　2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。

　　3、思索：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？

　　4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。

　　5、學生小組自由選擇其中的一種方案。

　　二、實驗一：減少生態瓶里的水：

　　1、實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶中的生物數量都不變。

　　2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的`次數。

　　3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。

　　三、實驗二：增加生態瓶里的生物：

　　1、實驗方法：選擇2個一樣的生態瓶，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。

　　2、預測生態瓶里會發生什么變化？

　　3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。

　　3、把實驗前后生物的活動情況進行對比并記錄，再得岀實驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。

　　4、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。

　　四、總結拓展：

　　1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？

　　2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。

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