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夜書所見的作者

時間:2024-10-27 18:17:05 教案 我要投稿
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夜書所見的作者

夜書所見的作者1

  夜書所見

  (宋)葉紹翁

  蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情,知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

  課文分析:

  《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

  學情分析:

  三年級的學生學習古詩,一方面是要把古詩作為一個識字的載體,另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩,體會古詩的意境美,理解詩意也根據學生的年段特點,不要求學生一一對譯,使學生產生產生畏難情緒,不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵,所以要重視語文課程的熏陶感染,逐步培養學生的語感全面提高

  學生的語文素養。

  教法分析:

  語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不同的學生有不同的閱讀感受,有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上,通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節,引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計,突出表現以讀為本,說、寫結合,突出能力訓練。在瑯瑯書聲中,學生的情感得以最大限度地激發,從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。

  一、教學目標:

  1.知識與技能:

  (1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

  (2)朗讀、背誦詩文。

  2.過程與方法:通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

  3.情感態度與價值觀:體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

  重難點、關鍵:

  1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

  2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

  教具準備:課文掛圖。

  課時安排:一課時。

  教學過程:

  一、美圖導入,營造詩境

  1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自己的想像創編小故事。

  2.“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!

  (從形象直觀的'圖畫入手,符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)

  二、 初讀詩文,感知詩情

  1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

  2.齊讀題目。

  3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

  4.老師正音、師生討論生字的認法。

  5.老師范讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。

  6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

  (從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)

  三、 精讀詩文,感悟詩意

  1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。

  2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)

  3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)

  4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)

  5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

  6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

  7.“動客情”就是全詩的中心句,文字中融進了詩人思鄉之情,我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來,讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

  (抓住文中的字詞來理解詩文內容,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)

  四、誦讀詩文,品味詩蘊

  1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)

  2.齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)

  3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?

  (以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)

  4.回憶一下關于思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)

  五、小小詩人,再現詩韻

  把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

  (注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)

  板書:

  見:梧葉 挑促織 一燈明

  夜書所見 聽:寒聲秋風思鄉、孤獨

  感:動客情

夜書所見的作者2

  分析教材:

  《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩,這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  教學目標:

  1、學習本詩中兩個生字,理解詩句,了解古詩的內容。

  在反復誦讀中,感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感,并背誦古詩。

  2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回,從而培養學生學習古詩的有效策略。

  教學重難點:

  反復誦讀,感悟詩境,積累背誦。

  教學過程:

  一、導入

  1、復習古詩《回鄉偶書》,說說詩中的思鄉之情。

  2、引入古詩學習:

  二、讀準古詩

  1、學生自由讀古詩,讀準字音。

  2、指名學生讀古詩,糾正字音,學習古詩中的生字。

  三、學習古詩,體會學習古詩的方法

  (一)了解學習古詩的方法

  1、教師:大家讀得很好了,那么怎么來學習古詩呢?(黑板出示)

  1、解詩題

  2、知作者

  3、明詩義(1)理解詞語(2)明白句意

  4、悟詩情

  (二)解詩題

  1、學生讀詩題,看看它是什么意思?

  2、學生說自己的`想法。

  (三)知作者

  因學生沒有其它的途徑了解作者,這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

  (四)明詩義

  1、理解詞義

  (1)學生讀詩句,看看自己能理解哪些詞語。

  (2)學生說說自己對詩句中詞語的理解。

  (3)引導學生通過看注釋理解詞語。

  3、明白句義

  (1)現在我們把這些詞語的意思放到古詩里,一邊讀一邊想,句子的意思是什么。

  (2)學生選擇最喜歡的句子,試著說說他們的意思。

  (3)為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢?

  引導學生調換詩句的順序,用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

  (3)作者還看到了什么聽到了什么?請看第一、二行詩。

  (4)引導學生學習一、二行詩句,說說詩句意思。

  (五)悟詩情

  引導學生觀察圖畫,回想詩人寫詩的背景,體會詩人的情感。

  四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

  五、板書

  夜書所見

  南宋 葉紹翁

  蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。 思鄉之情

  知有兒童挑促織, 回憶童年

  夜深籬落一燈明。

夜書所見的作者3

  今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

  首先我說說對教材的理解:

  《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:

  知識、技能目標:

  1會認兩個生字 蕭、梧,會寫兩個生字 促、深,讀準一個多音字 挑( )。

  2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

  過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

  情感、態度、價值觀目標:

  有感情的朗讀古詩,背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。 俗話說:牽牛要牽牛鼻子。

  也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發學習古詩的興趣。

  理念是先導,基于以上目標我說說這堂課的設計理念:

  《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發揮學生的想象能力,聯系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發讀詩的熱情。找準拓展點,延伸點,利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

  教學目標:

  1.學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。

  2.體會詩人情感的轉變。

  3.有感情的朗讀詩歌,并能背誦。

  教學重難點

  重點:體會詩人的思鄉之情。

  難點:感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

  教學過程

  一、復習導入

  秋天是一個多彩多姿的季節,絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉情緒。

  1還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

  2看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。

  二、了解詩人及其背景:

  1今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。 讓我們先去認識這個主人公吧。

  2 這是我們第一次在古詩的學習中認識到他,誰能把你查到的資料和大家一起分享?

  三、初讀古詩,整體感知

  1我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)

  2全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

  3那誰能說說這里的書是什么意思?(寫)

  4誰能把題目的意思連起來說完整。

  5到底是怎樣一幅畫面呢?

  6就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠。

  7下面老師想請大家自學這首古詩,在學習之前,老師想問問大家,你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下面就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學一學古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。

  8學生反饋自己讀懂的字詞或句,再提出自己不明白的。

  9古詩是一種內涵豐富的語言,需要我們細細的去揣摩,才能更好的領悟其中的韻味,下面,我們就一起走進詩文里,去細細品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。

  四、品詞析句,想象悟情

  1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?

  2.師:是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)這風怎么吹?發出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷啊)文中說到風聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子,發出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)

  3.這樣的風聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎么讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)

  4.詩人還看到了什么?好一輪當空的明月啊,讓我們想起了什么節日?(中秋節)中秋節,我們都做些什么?

  是啊,當你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發出一聲感嘆,月亮真美啊!

  5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。)

  6.看來意見不統一,說說各自的理由。

  7.你怎么知道他在異鄉?

  8.說的真好,這里有個關鍵詞,動客情,他動了哪些情?想了哪些事?大家來當當小詩人,設身處地的想想,在這樣一個月圓的深秋之夜,秋風陣陣,涼意深深,你們會想到些什么?

  9.說的`太好了,可見詩人此時的心情是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)因此,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心情賞月,他的心被濃濃的思鄉之情所取代,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎么讀?(江上秋風動客情)

  10.把作者想家的感情,味道讀出來。

  11.大家讀的太好了,趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨所感染。

  10.這時候,詩人一個不經意的轉頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)

  你怎么知道他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)

  11.在這樣滿是憂愁的夜晚,卻有一盞這樣醒目的燈,大家想象下,在籬笆背后,可能有怎樣的一幅情景呢?

  12.你們的想象力真豐富,老師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)

  13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

  師:你從哪一句詩里知道的?這里的知是什么意思:猜想

  14.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)

  15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)

  16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎?你們想捉蛐蛐嗎?好,下面請大家閉上眼睛,和詩人一起回到童年時代,在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

  17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這可是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地撥動小草,忽然,你們眼前一亮,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺啊?)

  18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。因此,這兒挑應讀 ( tiǎo)

  19.當詩人也回想起這一段童年的往事的時候,你覺得他的心情又發生了怎樣的變化?(開心,快樂……)板書:快樂

  20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句? (個別讀全班讀)

  21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事,由此產生了愉悅的心情,這樣復雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

  五、背誦詩歌

  這么好的詩歌,你們想把它背下來嗎?(想)給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會,看誰能當好這個現代的小葉紹翁。

  六、總結

  七、教學反思:

  在這首詩的教學中,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。同時,我希望在學習古詩中,讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上,我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學過程進行得也較為順利。

  通過這節課,我有幾點想法:一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內容,準確地設計教學中的提問,巧妙地引導學生學習。

夜書所見的作者4

  課文分析:

  《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心境。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描述兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自我童年時代也是如此天真浪漫,開心趣味;他會想起故土家園的溫馨完美,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

  學情分析:

  三年級的學生學習古詩,一方面是要把古詩作為一個識字的載體,另一方面是要學生經過朗讀背誦古詩,體會古詩的意境美,理解詩意也根據學生的年段特點,不要求學生一一對譯,使學生產生產生畏難情緒,不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵,所以要重視語文課程的熏陶感染,逐步培養學生的語感全面提高學生的語文素養。

  教法分析:

  語文的閱讀教學應當堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不一樣的學生有不一樣的閱讀感受,有不一樣的體驗和感悟。在讀的基礎上,經過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節,引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計,突出表現以讀為本,說、寫結合,突出本事訓練。在瑯瑯書聲中,學生的情感得以最大限度地激發,從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。

  一、教學目標:

  1.知識與技能:

  (1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

  (2)朗讀、背誦詩文。

  2.過程與方法:

  經過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

  3.情感態度與價值觀:

  體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

  重難點、關鍵:

  1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

  2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

  教具準備:

  課文掛圖。

  課時安排:

  一課時。

  教學過程:

  一、美圖導入,營造詩境

  1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自我的想像創編小故事。

  2.“同學們的故事很精彩,教師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也必須會很精彩!來,我們一齊走進《夜書所見》!

  (從形象直觀的圖畫入手,貼合兒童的認識規律。經過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的本事,二是為了有一個簡便的開始,創造自由的學習氛圍。在教師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)

  二、初讀詩文,感知詩情

  1.理解“書”、“所見”的.意思,近而解題。

  2.齊讀題目。

  3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

  4.教師正音、師生討論生字的認法。

  5.教師范讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。

  6.告訴教師你從詩中看到了什么聽到了什么猜一猜詩人在想什么

  (從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生經過整體感悟文章資料,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)

  三、精讀詩文,感悟詩意

  1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢默讀詩文,在你認為的重點詞語下頭劃線,說說感受。

  2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺他想到什么呢(板書“動客情”。)

  3.請同學帶著自我的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)

  4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,進取思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)

  5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

  6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自我的家鄉和童年。

  7.“動客情”就是全詩的中心句,文字中融進了詩人思鄉之情,我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來,讀得濃濃的。你覺得應當怎樣讀才能讀出這種感覺

  (抓住文中的字詞來理解詩文資料,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)

  四、誦讀詩文,品味詩蘊

  1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)

  2.齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)

  3.說說自我的感受,你想對詩人說些什么

  (以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自我融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)

  4.回憶一下關于思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)

  五、小小詩人,再現詩韻

  把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

  (注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)

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