生命生命教案及反思

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的生命生命教案及反思，歡迎閱讀與收藏。

生命生命教案及反思1

　　教學目標

　　1、 認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 激發情感導入

　　1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、 簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、 初步感知，整體把握

　　1、 輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、 搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、 自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　4、 合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。

　　三、 細讀課文，突出重點。

　　1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、 全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、 默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、 集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、 回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的.感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、 讀背說寫，積累運用

　　1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、 練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、 積累名言：

　　a。 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b、 在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命教案及反思2

　　教學目標

　　●認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。

　　●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重點

　　●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　教學難點

　　●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　課前準備

　　●課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　師：張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四

　　年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命 生命”！

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。

　　三、整體感知課文

　　1、配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　出示思考題：a、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？

　　2、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　1）是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　2）小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　3）三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、教師小結

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　第二課時

　　一、溫故導入

　　1、朗讀課文

　　2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復讀。

　　二、研讀與賞析

　　1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　2、學生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　3、討論加點詞的作用：

　　1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的.一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

　　作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　2、啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　四、作業

　　1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　2、比較閱讀：試比較《生命 生命》與課文后的選文的異同。

生命生命教案及反思3

　　教學目標

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教學設計

　　一、整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命 生命”！

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：a、題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a、是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的`生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c、三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

　　學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

　　四、作業

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命 生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命 生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命教案及反思4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。

　　3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、回顧本單元關于生命主題的幾篇課文

　　學生簡單談收獲，列出課題《生命 生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預習中的新發現。

　　3、劃出易讀錯的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標題：

　　（邊交流邊引導學生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學習課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

　　請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機點撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導朗讀。

　　3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命 生命

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長環境是怎樣的？你體會到了什么？

　　3、指導朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命 生命。

　　師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命 生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　1、句子強調了兩種人生態度。哪種是負責的態度，哪種是不負責的'態度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學生靜聽自己的心跳，引發對自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

　　3、引讀。（我們必須對自己負責）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命 生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個事例，結合課題，你認為兩個生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　⑴ 指導朗讀最后一段。

　　⑵ 這句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，曾當選為第八屆臺灣十大杰出女青年。20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多很多

　　⑴ 學生交流。

　　⑵ 抒寫生命感言，寫下凡人名言。

　　⑶ 交流分享。

生命生命教案及反思5

　　一、活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

　　4、通過實際操作，培養幼兒的動手操作能力。

　　5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

　　二、活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉

　　3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　三、活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

　　（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

　　（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的`物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

生命生命教案及反思6

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　……

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

生命生命教案及反思7

　　學習目標：

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

　　課前準備：

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題。

　　1、師生交流。

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？

　　老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

　　2、板書課題。齊讀。質疑。

　　二、初讀感知。

　　1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡。

　　（板書）飛蛾：掙扎求生

　　19、生命 生命香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解。

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流。

　　（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命 生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　B、一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦。

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟。

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　（1）第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？

　　（2）怎樣才算活得“光彩有力”？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　（3）連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑。

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀。

　　在這篇課文的學習即將結束的.時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計：

　　1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

　　六、板書設計：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命

　　生命

　　香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　有限的生命

　　無限的價值

生命生命教案及反思8

　　活動目標

　　1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

　　2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

　　3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　活動準備

　　1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

　　2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

　　活動過程

　　1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

　　（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

　　（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

　　2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

　　（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

　　（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

　　3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

　　（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

　　（2）教師進行小結：有生命的'物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

　　（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

　　4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。。

　　（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

　　（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

　　5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

　　課后反思：

　　本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

　　本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象，其外也可以包括生化反應產生的能夠自我復制的氨基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

生命生命教案及反思9

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。

　　3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、回顧本單元關于生命主題的幾篇課文

　　學生簡單談收獲，列出課題《生命 生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預習中的新發現。

　　3、劃出易讀錯的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標題：

　　（邊交流邊引導學生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學習課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

　　請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機點撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導朗讀。

　　3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）生命 生命。

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長環境是怎樣的.？你體會到了什么？

　　3、指導朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命 生命。

　　師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命 生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　1、句子強調了兩種人生態度。哪種是負責的態度，哪種是不負責的態度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學生靜聽自己的心跳，引發對自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

　　3、引讀。（我們必須對自己負責）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命 生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個事例，結合課題，你認為兩個生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　⑴ 指導朗讀最后一段。

　　⑵ 這句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，曾當選為第八屆臺灣十大杰出女青年。20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多很多。

　　⑴ 學生交流。

　　⑵ 抒寫生命感言，寫下凡人名言。

　　⑶ 交流分享。

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