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普希金《致大海》教案
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的普希金《致大海》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
普希金《致大海》教案1
教學目標：
1、了解作者普希金以及本詩的創作背景。
2、理解詩中意象、意境、感受詩人復雜的思想感情。
3、品味詩中生動形象的語言，把握大海的象征意義。
教學重點：
1、了解作者的生活環境及經歷，正確理解詩人的感情
2、把握詩中大海的象征意義。
教學難點：
在了解不同民族文化背景的前提下，準確的把握詩人的意念和情緒并深入意境。
教學方法：
誦讀、講授、比較閱讀
課時安排：
1課時
一、導入新課
前幾節課我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧，今天，我沒不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經》而發展到當代繁榮的時期里，外國詩歌也經歷了一個發展繁榮的過程，而我們今天要學習的就是影響整個俄國文學十九世紀的詩人普希金的《致大海》
二、簡介作者及創作背景
1、作者簡介：
有這樣一首詩，我想大家一定都非常熟悉（假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨！|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠向前憧憬|盡管活在陰沉的現在：|一切都是暫時的|轉瞬即逝的|而逝去的將變為可愛），這首詩的作者就是普希金。
普希金（1799——1837）。19世紀俄羅斯的偉大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學和批判現實主義文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學之始祖”。
普希金出生于一個貴族家庭，從小受文學熏陶，15歲開始—公開發表作品。18歲在黃皇村中學畢業后進入外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制的充滿激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的`代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。
2、創作背景：
1820年，普希金因為創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，由于他熱愛自由，不愿阿諛迎奉奧德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉，即第二次流放。在奧德薩詩人長期于大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征，當他將要遠離奧得薩的時候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己的坎坷經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，采用直抒胸臆的表現手法寫下了這首詩。
面對離別，面對相依為伴的大海，作者的心情到底怎樣？到底又對大海說了些什么呢？就讓我們一起走進這首詩。
三、研習詩歌
1、播放錄音
2、全班同學一起朗讀這首詩歌的1—7節（再見吧……使我留在你的岸旁）
3、請學生找出寫大海的句子
大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調
大海的特點：自由、寂靜、反復無常、任性……
4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？
大海的美麗、人情味、深遠等一系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征
5、詩人對大海的禮贊反映了什么？
詩人以深情熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
6、詩人面對自由奔放的大海為什么感到悲傷痛苦呢？產生這種情感的根源是什么？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”未能實現的“哭惱心傷”，這實際是詩人失去自由后的內心的表白。聯系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因是——專制制度下的黑暗現實。
7、小結：通過以上的分析，我們看到作者在這前七節里主要寫的是和大海告別以及面對自由奔放的大海所引起的作者對往事的回憶。那么作者就一直沉浸在了悲傷痛苦的回憶里了嗎？還是面對他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請聽我朗讀8—13節，看看詩人又寫了些什么。
普希金《致大海》教案2
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的`《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
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