《一位數乘兩位數》教案

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《一位數乘兩位數》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《一位數乘兩位數》教案1

　　教學目標

　　1.結合具體情景，進一步體會兩位數乘一位數乘法的意義。

　　2.理解并掌握進位的兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。

　　3.培養學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。

　　4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。

　　教學過程

　　一、復習引入

　　計算：21×4=33×2=23×3=14×2=

　　學教師：這節課我們繼續研究兩位數乘一位數的計算方法。

　　板書課題。

　　二、進行新課

　　1.教學例2

　　前一節課我們計算了一共有多少個茶杯，這節課我們繼續來計算茶杯。看圖，要算一共有多少個茶杯，算式怎樣列呢？

　　用前面你們掌握的`計算方法算一算這道題，想一想計算時你遇到了什么新的問題？可以用什么辦法解決？

　　能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？

　　這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？在豎式上怎樣表示2盒零1個。

　　現在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么？計算時要注意些什么？

　　除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么？

　　教師邊說邊完善豎式的板書。

　　請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。

　　學生計算后，抽學生匯報，重點說一說進位的過程。

　　通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數乘一位數時還要注意什么？

　　2.教學課堂活動

　　出示課堂活動第1題，要求學生看圖列出算式，算出結果。

　　抽學生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。

　　出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算后要求學生說一說這3道題有什么聯系。

　　三、鞏固練習

　　（1）指導學生完成練習四第1題第2橫排，計算后抽學生說一說自己的計算過程。

　　（2）學生獨立完成第2題，然后用多媒體課件集體訂正。

　　（3）指導學生完成第4題，學生判斷后師生共同分析錯誤原因，要求學生說一說在計算時要注意些什么。

　　（4）學生獨立完成第5題，然后用多媒體課件集體訂正。

　　（5）學生在作業本上獨立完成第3題。

　　四、課堂

　　教師：這節課學習的內容是什么？兩位數乘一位數的筆算方法是什么？在計算兩位數乘一位數的筆算時要注意些什么？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家幫你一起解決。

《一位數乘兩位數》教案2

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（下冊）第76~78頁。

　　教學目標

　　1.使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

　　2.使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。

　　教學過程

　　一、創設情境，復習鋪墊

　　師：同學們好！大家看，今天誰來做客了？（大象）大象給我們帶來了什么數學問題呢？

　　請三個學生板演第1題，其余學生完成第2、3題。

　　1.筆算。

　　13+1320+6132

　　2.口算。

　　243315

　　625879

　　40＋4030+30+30

　　20+20+20+20

　　3.口答。

　　8個十是（）。

　　10個十是（）。

　　15個十是（）。

　　56個十是（）。

　　師：（指學生板演的.豎式）三道題目答案中個位上的6表示什么？十位上的2呢？

　　生：（略）

　　二、自主探索，學習新知

　　師：看來小朋友以前的知識學得非常扎實。大家看（出示第76頁例題的情境圖）

《一位數乘兩位數》教案3

　　教學目標

　　（一）使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法、

　　（二）使學生理解并掌握“進位”加法的算理、

　　（三）培養和發展學生的思維和語言表達能力、

　　教學重點和難點

　　重點：幫助學生理解并掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法、

　　難點：使學生理解算理，掌握口算步驟，解決“進位”問題、

　　教學過程設計

　　（一）復習準備

　　1、聽算式寫得數、

　　8＋5 9＋3 7＋8 6＋6

　　2、看算式（卡片）說得數、

　　35＋285＋4 5＋20 4＋33

　　20＋1460＋21 17＋8026＋50

　　3、口答：

　　（1）下面各題先算什么？再算什么？結果得多少？

　　30＋（9＋5）40＋（5＋5）

　　（2）27＋2=□說一說你是怎樣算的？兩位數加一位數的計算方法是怎樣的？

　　板書：

　　師：兩位數加一位數，要先算個位數加個位數，得出的結果再和整十數相加、

　　（二）學習新課

　　1、導入、

　　將27＋2變成27＋5

　　師：這道題得多少？應該怎樣計算？這就是這節課要學習的內容

　　板書課題；兩位數加一位數

　　2、教學例1、

　　（1）教師示范，建立表象、

　　教師先擺27根小棒（2捆零7根），再在7根的下面擺5根、演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，著重說明把10根小棒捆成一捆是一個十，并放在表示20根的2捆一邊（表示進位）

　　（2）學生操作，強化表象、

　　教師指導學生操作、讓學生先擺出27根小棒（2捆零7根），再擺出5根小棒、（檢查全班學生操作是否“到位”）

　　師：7根小棒加5根小棒是多少根？（12根）把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根這邊，數一數一共是幾捆零幾根，是多少根？（一共是3捆零2根，是32根）

　　（3）語言表述，內化表象、

　　師：剛才我們用擺小棒的方法演示了27加5的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說出來？（指2～3名學生敘述、為了突出“進位”，學生回答后，教師要追問學生）

　　師：結果為什么多了一捆？

　　（4）抽象概括，弄清算理、

　　師：根據我們擺小棒的`過程和同學們的講述，請同學們看著算式說出計算27＋5應怎樣想？先算什么？再算什么？請同桌的同學互相討論

　　指名由學生表述，教師板書：

　　想：7加5得12，20加12得32、

　　師：27里面只有2個十，加上5以后，為什么得數里多了一個十？（因為個位數相加時，滿十要向十位進1，所以得數里多了一個十）

　　師：今天我們學習的是兩位數加一位數的進位加法、（補充課題，板書“進位”）兩位數加一位數的進位加法，先算個位數加個位數，個位滿十，要向十位進1、編成兒歌：

　　相同數位要對齊，

　　再從個位數加起，

　　個位滿十別著急，

　　請向十位去進一、

　　請同學們和老師一齊讀兩遍、

　　（5）及時仿做，鞏固新知、

　　口算練習（出示卡片）

　　46＋5 27＋8 35＋9 44＋8

　　74＋9 53＋8 66＋7 89＋4

　　26＋8 38＋9 67＋5 56＋6

　　3、導學“做一做”第1題、

　　板書：5＋35=____

　　師：這道題與剛才做的題比較有什么變化？（兩位數與一位數交換了位置）這道題該怎樣計算？

　　（1）讓學生獨立擺學具，教師適當提示、（先擺5根小棒，再擺35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一邊，一共是4捆小棒，是40根）

　　（2）請一名學生上講臺擺學具，講算理、

　　（3）教師板書：

　　想：5加5得10，10加30得40、

　　（4）仿例練習：

　　38＋186＋24 9＋57 8＋64

　　（三）鞏固反饋

　　1、說出在□里填幾、（投影片）

　　2、看誰算得又對又快、

　　58＋7 6＋57 36＋20

　　7＋40 68＋9 49＋6

　　9＋62 5＋38 4＋56

　　3、照樣子填數、

　　4、游戲——奪紅旗、

　　采取分組接力賽的形式，每組5人，每人一題，把得數填在方框里，從后往前傳著做，看哪一組做對的題數多且速度又比較快，哪組奪得紅旗、

　　課堂教學設計說明

　　兩位數加一位數進位加法是在20以內進位加法和整十數加兩位數的基礎上進行教學的，所以設計了3組復習題做鋪墊和遷移，使新課的導入自然，點題精要、

　　針對一年級學生的特點，學習新知識時，教師的示范操作，建立表象是完全必要的、在指導學生操作，強化表象時，特別注意指導學生操作“到位”，無論對養成學生的良好學習習慣，還是對學生接受新知識，分散難點都是極為重要的、對“做一做”的導學，設計的恰到好處、再一次指導學生操作，再一次講述，既有“擺”的升格，也有“講”的升華、使學生切實弄清了算理，掌握了算法、編成兒歌緊扣教學內容，突出了重點知識，且把知識形象化、趣味化了，使學生讀起來朗朗上口，記起來方便容易、

　　奪紅旗游戲的設計具有一定的高度和難度，可以根據本班學生的情況適度編題、如：把第一個數改成一位數、

《一位數乘兩位數》教案4

　　教學內容：國標蘇教版小學《數學》二年級下冊第76至78頁

　　教學目標：

　　1、經歷探索一位數乘兩位數算法的過程，理解一位數乘兩位數的算理，并掌握計算方法。

　　2、初步學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。

　　3、在與他人交流算法的過程中，培養自主探索、合作交流的'良好習慣。

　　教學重點：學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。

　　教學難點：理解一位數乘兩位數的算理。

　　教學準備：Q、3、2、6四張撲克牌、折疊式卡片。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，提出問題

　　教師出示Q、3、2、6四張牌：把Q看作12，你能根據這4張撲克牌上的數算24點嗎？

　　同學試算24點。

　　匯報算法，根據同學的匯報，教師板書。

　　同學的算法可能有：

　　112－2=10 22×6=12 32×3=6 ……

　　10×3=30 12×3=36 6+6=12

　　30－6=24 36－12=24 12+12=24

　　引導同學找出上面各種算法中口算有“困難”的算式。（10×3=30 12×3=36）

　　比較這些算式與以前學習的2×6=12、2×3=6有什么不同。

　　揭示課題：兩位數乘一位數（板書）

　　二、自主探索、合作交流

　　1、學習幾十乘幾

　　（1）提問：10×3應該怎么算呢？同桌之間說一說。

　　（2）同學匯報，可能會出現以下算法。

　　110+10+10=30

　　2一個十是十，三個十就是三十。

　　31×3=3,再加一個0，所以10×3=30

　　（3）分析比較各種算法，在分析第三種算法時，教師在算式中用彩色粉筆畫注：

　　（4）折疊式卡片依次出示下面三組口算題。

　　同學口算后，引導同學比一比，說一說有什么發現，試編一組類似的題目并口算。

　　（5）小結：我們口算幾十乘幾時，一般先想幾乘幾。

　　2、學習幾十幾乘幾

　　（1）提問：你會口算12×3嗎？

　　（2）同學討論，匯報。可能會出現以下算法：

　　112+12+12=36

　　26×3=18、12×3就是2個18,18+18=36.

　　31×3=3、2×3=6，合起來是36.

　　（3）引導同學分析各種算法，在分析第3種算法時，通過小棒圖協助同學理解重點：1×3表示1個十與3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起來是36。

　　結合對第3種算法的分析，板書：

　　（4）教師指出：12×3的計算過程，也可以寫成豎式。

　　同學試用豎式計算，可能出現以下寫法：

　　分析各種寫法。請同學結合小棒圖說說為什么這么算。

　　引導同學閱讀教科書，掌握一般寫法。

　　（5）完成“試一試”：用豎式計算21×3，并指導同學用再乘一遍的方法進行驗算。

　　三、總結提升

　　同學自由發言：說說今天學習了什么，有什么收獲體會。

　　四、鞏固提高

　　1、完成教科書第78頁“想想做做”第2題。

　　指名板演，其余同學座練。

　　2、完成教科書第78頁第4、5題。

　　交流：從圖上你得到那些信息？

　　同學獨立完成。

　　3、游戲：接龍數青蛙。

　　游戲規則：從一只青蛙四條腿，一直數到十二只青蛙四十八條腿，接著從十二只數到一只，如此往復。比一比誰說得既準確又快。

《一位數乘兩位數》教案5

　　設計理論

　　在《新課標》“總目標”中這樣一段闡述：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，數學教案－一位數乘兩位數的口算。”我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活切無處不在的。

　　“一位數乘兩位數的口算方法”傳統的教學模式：教師出示例題——學生探究算法——師生共同歸納口算方法——應用練習。在《新課標》指引下的教學模式：創設情境、提出問題——獨立嘗試、靈活遷移——合作交流、一題多解——評價體驗、歸類選擇——基本訓練、形成技能——舉一反三、觸類旁通。

　　設計特色

　　學生學習的數學是“生活化的數學”。學生學習的過程是從事“活生生的數學的研究工作”。

　　教學內容

　　《義務教育小學數學》六年制第五冊第64頁《一位數乘兩位數的口算》。

　　教學目標：

　　A） 認知：學會一位數乘兩位數的口算方法。

　　B） 技能：培養學生自主學習、合作交流的能力；初步培養學生數學學習與生活建立聯系的意識。

　　C） 情感：在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中，激發學生的求知欲，形成良好的審美情緒；讓學生經歷一位數乘兩位數口算方法的全過程，體驗一位數乘兩位數的口算方法的“多樣性”。

　　三、對本班學生的目標定位：

　　A）下限：學會一位數乘兩位數的口算方法。

　　B）上限：在教師提供的學習背景下，學生能發散性的、創造

　　性的、想方設法的解決問題；通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生的優化策略的思想方法。

　　四、教學分組：

　　合作組以異質分組，學習組以同質分組。

　　五、教學方法：

　　自主探索、小組討論、個別指導、全班交流。

　　六、教學過程

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（一）情意引入

　　1.小朋友，老師小帶你們去一個地方。這里是哪里？（課件出示學生熟悉的肯德基場景）前幾天，老師在因特網上發現了肯德基爺爺發布的一條最新消息：為了感謝小朋友對肯德基的厚愛，肯德基將推出四款新產品：

　　漢堡套餐 每份23元 夾心薯條 每包1元

　　雞香漢堡 每只18元 雞塊套餐 每份24元

　　2.小朋友你們想吃嗎？

　　學習組統計一下，每個品種有幾個想吃，并把人數填在表格里。

　　品種

　　漢堡套餐

　　雞香漢堡

　　夾心薯條

　　雞塊套餐

　　價格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人數

　　師：看來每個小組統計出來的結果都是不一樣的！

　　1.學生觀察后齊聲回答：肯德基。

　　2.學生個個垂涎欲滴，舔著舌頭說：想吃！

　　3.學習組進行活動，統計人數。

　　匯報2個學習組。

　　設計思路：

　　選擇以肯德基作為學習背景，學生熟悉而感興趣，學習的是“生活化”的數學，提高興奮點，引起關注度。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（二）學習新知

　　1.探索算法：

　　師：如果要吃這些東西，需要花多少錢？

　　品種

　　漢堡套餐

　　雞香漢堡

　　夾心薯條

　　雞塊套餐

　　價格

　　23元

　　18元

　　12元

　　24元

　　人數

　　4人

　　2人

　　4人

　　3人

　　師： 我們先來給這個組算算帳，好嗎？

　　（1）先來算算最便宜的夾心薯條吧！4人吃價格為12元的薯條要花多少錢？該怎樣列式。（教師板書12×4）

　　（2）到底需要花多少錢呢？

　　（教師在12×4的后面畫上“=”）

　　（3）大家一起想想辦法算一算！把你的計算過程寫在蘋果堂本子上。

　　（4）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。

　　2.小朋友能用那么多的方法來計算12×4=48，真能干！

　　（1）仔細看一看每種算法的計算過程，然后將這些方法分一分。教師根據學生回答進行引導：（分成三類）

　　一類是連加，一類是把12拆成整十數和一位數，還有一類是把12拆成兩個數。

　　板書：拆成整十數和一位數

　　拆成兩個一位數

　　連加

　　請小朋友比較一下，三種方法計算起來哪種比較麻煩？（麻煩的方法我們一般不采用，邊說邊擦掉12＋12＋12＋12=48這類方法。）

　　2）總結：我們已經發現了兩種比較好的計算12×4=48的口算方法。你喜歡哪種？

　　3）發現最佳方法：

　　4）我們剛才只幫XX組算出了4人吃夾心薯條需要花48元。（指小組統計表）問：還能再請你們幫個忙嗎？那漢堡套餐、雞香漢堡、雞塊套餐，需要花多少錢嗎？

　　出示活動方案：

　　任選一題，用你喜歡的方法獨立計算。

　　組內交流

　　準備匯報

　　5）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。重點講23×4的計算方法。

　　① 你是用什么方法計算的？

　　② 可以選擇“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法嗎？為什么？

　　③ 師：看來這種把“兩位數拆成

　　兩個一位數”的方法并不適合所有的乘法口算。那么，把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是不是都行呢？咱們試試看好嗎？

　　④我們在計算的時候，可以簡單寫成：

　　60

　　24×3=72

　　12

　　能干的小朋友，可以把這些計算過程想在腦子里，因為是口算，小學數學教案《數學教案－一位數乘兩位數的口算》。

　　⑤還有別的方法嗎？

　　根據實際情況教師引導：看來把兩位數拆成整十數和一位數的方法到現在為止還是個好辦法。

　　⑥小朋友們，你們還能證明把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是適合與所有的兩位數乘一位數的口算嗎？

　　⑦學到這里，小朋友們得出了什么結論？

　　1.

　　1）學生個個躍躍欲試！

　　2）指明B組的一個學生回答。

　　3）學生個體獨立思考。

　　4）學生匯報：讓學生暢所欲言，紛紛自由的'發表意見。

　　① 12＋12＋12＋12=48（元）

　　② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

　　③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

　　④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

　　⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

　　⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

　　2.

　　1）生思考后回答：是連加這種方法。

　　2）生自由發表意見。（只要能自圓其說就行）

　　3）生意猶未盡地說：能！

　　4）生根據活動方案，學習組進行小組活動。

　　學生匯報：

　　某組匯報18×2=36說說計算方法。

　　某組匯報23×4=92說說計算方法。

　　5）回答：

　　① 生：“把兩位數拆成整十數和一位數”的方法；

　　② 生：不可以！因為23不可能拆成兩個一位數，如果兩位數再大一點就更不可能拆成兩個一位數啦。

　　③學生獨立完成。（重點關注A組）

　　④學生說計算過程（A組 B組）

　　⑤把兩位數拆成兩位數和兩位數的方法：（可能性不大）例：

　　11×4=44 把11拆成兩個一位數

　　12×4=48 把12拆成兩個一位數

　　44＋48=92

　　⑥生 24×3=72

　　20×3=60

　　4×3=12

　　60＋12=72

　　⑦把兩位數拆成整十數和一位數的方法到只最好的方法。

　　設計思路：1.發揮學習組學習優勢，以好帶弱，以好啟弱，共同進步。

　　2.通過分類，培養學生同中求異，發現本質特征的能力。

　　3.尊重每位學生不同的選擇，體現“以人為本”的教學思想。

　　4.在認知矛盾中產生兩種思維方式的碰撞，水道渠成的體會到“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法的局限性，加深學生的印象，易于知識的掌握。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　（三）仿練：計算學習組的帳單。

　　1.肯德基爺爺說：小朋友真能干！你們已經能正確地算出別人的帳單啦！現在就為自己算算帳吧！有沒有什么問題？

　　2.太棒了！我決定要和肯德基爺爺建議一下，哪天肯德基爺爺要招收會計師，你們優先聘用。

　　（三）仿練。

　　1.學習組獨立計算自己的帳單。

　　學習組交流，校對。

　　輔導路線：A B C（重點關注A組）

　　設計思路：充分利用已有的學習材料，進行模信性練習，鞏固新知。

　　（四）課堂總結：

　　1.這節課我們研究了什么問題？

　　2.我們是怎樣學會的？

　　3.一位數乘兩位數是怎樣口算的呢？

　　（五）鞏固練習：

　　1.師：累了吧！看段VCD。誰能最快的說出片名？你們想成為櫻花道，流川風嗎？我們來玩個投籃游戲吧！

　　2.課件出示籃球和算式

　　27×3= （ 27、 61、 81）

　　早信封里有三個圓片分別代表三個籃球，你認為哪個字是對的，就選與它一樣顏色的小圓片投籃。

　　37×2= （64、 74、 20）

　　12×8= （96、 24、 86）

　　……

　　3.分層練習：

　　★1.肯德基爺爺的未來會計師們！你們愿意幫忙算一算這些帳單吧？

　　（四）課堂總結

　　1.學生個體回答：一位數乘兩位數的口算。

　　2.我們是通過肯德基帳單學會的。

　　3.把兩位數拆成整十數和一位數，在分別乘以乘數后，把他們的積相加。

　　（五）鞏固練習

　　1.學生個個情緒高漲。

　　2.全體學生玩“投籃游戲“。

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　品種

　　A套餐

　　B套餐

　　C套餐

　　價格

　　4元

　　3元

　　1元

　　分數

　　2份

　　3份

　　5份

　　總價

　　40> =□

　　30> 3=□

　　10> 5=□

　　3× =□

　　2× =□

　　9× =□

　　42>2=□

　　32> 3=□

《一位數乘兩位數》教案6

　　教學目標：

　　1、 使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

　　2、 使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優化計算策略，鍛煉思維的靈活性。

　　3、 使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。

　　教學準備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課

　　小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！（出示卡通形象）它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧造房子用的木頭都買齊了（出示木頭圖）。可是兄弟倆看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙。看！他們很輕松地用長鼻子搬起了一根根的木頭。（出示主題圖1）

　　小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）

　　【分析】興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結友愛等思想教育。

　　二、活動嘗試，探究新知

　　1、 探究203的計算方法

　　小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？

　　你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）

　　（板書：203）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3

　　個20是多少。）

　　203等于多少，你是怎么想的？

　　（1）引導學生獨立思考

　　先靜靜地自己想一下。

　　（2）小組內交流，說說自己是怎樣算的`：

　　把自己的想法在4人小組內互相說說，按順序一個一個地說。

　　（3）看書再想想

　　打開課本第76頁，看看我們的學習伙伴小卡通們都是怎么想的，你的想法跟誰的一樣？

　　（4）全班交流：哪個小組愿意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？

　　（5）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？

　　（結合交流過程，討論小辣椒的方法：先算23=6，再在6后面添個0。）

　　小朋友想過沒有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什么？得到的6其實是6個什么呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什么？（這種方法跟小番茄的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）

　　【分析】《數學課程標準》把鼓勵算法多樣化作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最后全班范圍內以小組匯報形式上臺說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現了以學生為本的教學理念。

　　2、自選算法，形成思路

　　（1） 剛才我們知道了每頭大象運20根木頭，三頭大象就運60根木頭（板書：3頭），照這樣算，8頭大象一共運多少根木頭呢？（板書：8頭）誰會列式計算的？

　　（指208=160）你為什么這樣列式？口算時怎么想的？

　　（2） 練習

　　43 78 56

　　403 708 506

　　430 807 560

　　每組三題有規律嗎？下面兩題的結果為什么一樣？都是怎么算的？（每組的下面兩題都是先算第一題，再在得數后添一個0。）

　　給你一道題（板書：57），你能編出和它相應的題嗎？（在下面板書：507 ，570）

　　你還能試著再編一組題嗎？（學生說，教師板書。）

　　這樣的算式多不多啊？（點上省略號）

　　【分析】及時鞏固，有利于知識的內化。通過編題的環節，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時激發了學生的創造熱情和應用能力。

　　3、探究142的計算方法

　　（1） 在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。

　　（出示主題圖2）誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）

　　2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）

　　（2） 142，怎樣想出結果？

　　自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。

　　（3） 剛才都是討論142的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？（學生說，教師板書：）

　　1 4

　　2

　　討論：先算什么？（用2乘14個位上的4，板書：42=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）

　　再怎么算呢？（用2乘14十位上的1）看上去是1，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：102=20）20寫在哪里呢？

　　（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把0寫得很輕？（滲透：不寫這個0，2在十位上，仍然表示2個十。）

　　最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）

　　1 4

　　2

　　8 42=8

　　2 0 102=20

　　2 8 8+20=28

　　（4） 看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？（這個豎式能不能簡化呢？）

　　怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？

　　請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？

　　1 4

　　2

　　2 8

　　提問：2為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在8的前面呢？

　　其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。

　　提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。

　　【分析】數學教育家弗賴登塔爾說過：學生學習數學的唯一正確方法是實

　　行再創造，學習不是一種簡單的告訴，而是一種學習者實實在在的體驗與積淀。這一環節，教師引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。

　　4、教學試一試

　　（1）筆算：321

　　這里一位數在前，兩位數在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？

　　板書：

　　2 1

　　3

　　指出：通常情況下，我們總是把位數多的乘數寫在上面，位數少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！

　　請大家打開課本P77，把這一題做在書上。（一個學生板演）

　　（3） 怎樣才能知道自己算得對不對呢？

　　可以用再乘一遍的方法進行驗算！什么叫再乘一遍呢？

　　讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！

　　以后算乘法，小朋友都要養成自覺驗算的習慣。

　　5、練習

　　（1）在書上完成想想做做第2題。

　　（2）用豎式計算

　　323 421

　　（做在隨堂練習本上）

　　三、鞏固反思，應用深化

　　小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉化成了數學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？

　　1、 口答：

　　（1） 一小時60分，4小時多少分？

　　（2） 我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？

　　（3） 最小的兩位數和最大的一位數相乘的積是多少？

　　2、 下面的說法和做法對嗎？

　　（1） 求4個相同加數的和，就是求這個加數的4倍是多少？ （ ）

　　（2） 508=40 （ ）

　　（3）

　　1 2

　　3

　　6

　　3

　　9 （ ）

　　（4）

　　1 2

　　4

　　8 4 （ ）

　　3、 搶答（略）

　　（出示乘法題口算搶答。）

　　4、（機動處理題）在□里填上合適的數字

　　□ □3=270

　　4□6＞240

　　【分析】本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗

《一位數乘兩位數》教案7

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第76—78頁。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

　　2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

　　3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。

　　教學準備：師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。

　　生準備——小棒、教材、作業本、文具等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習引入

　　師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。

　　1、 口答。（略）

　　2、 筆算。（略）

　　二、自主探索，學習新知

　　1、學習例1。

　　師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現“2個十是20”）

　　3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？

　　師：怎樣計算20×3呢？

　　生：（討論匯報）

　　師：你覺得哪種方法比較方便？

　　生：（互相說一說）

　　師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？

　　練習（略）

　　2、學習例2。

　　師：小猴們在干什么？ 2只小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？

　　師：（結合學生的列式14×2）提問：怎樣想出結果？你能用小棒來擺一擺嗎？

　　生：（操作、討論、匯報）

　　師： 還可以用豎式來進行計算。

　　師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？

　　（結合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應理解。）

　　讓學生運用這種初始模式進行試算：

　　師：（比較、討論）這幾個豎式有什么共同點？能否簡化？怎樣簡化？

　　生：（用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。）

　　生：（計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。）

　　三、鞏固練習，應用提高

　　1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3

　　2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。

　　（2）“想想做做”第5題。

　　3、綜合運用。“想想做做”第6題。

　　四、課堂作業，形成技能

　　在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。

　　關于《一位數乘兩位數》的`教學思考之一

　　曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創設數學問題情境，在情境中直接學習新知，不必再進行新課前的復習準備。

　　其實這是不一定的。因為數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。

　　新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為的設置一條狹窄的思維通道。

　　教學中這個環節，創設情境，通過復習，再現一位數乘一位數、整十數相加、幾個十是多少以及兩位數加法和一位數乘法筆算等相關舊知，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。

　　關于《一位數乘兩位數》教學思考之二——

　　在學習例1 ——20×3時，我預設了以下幾種多樣化的算法：

　　（1）20＋20＋20=60

　　（2）3個2堆是6堆，6堆是60。

　　（3）2個十乘3得6個十，6個十是60。

　　（4）2×3=6，所以20×3=60。

　　（5）……

　　在教學中，學生沒有出現這么多的方法。學生主要的方法有兩種：

　　一是看到有6堆，就是6個10是60。

　　二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”

　　教學時，我重點抓住第二種算法，讓學生說出道理，并和實物圖對應起來，使學生初步理解這種算法的原理。

　　緊接著，讓學生對比練習：

　　4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

　　40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

　　練習之后讓學生觀察比較，探索規律。

　　這時，我臨時決定增加一個環節——編題：同桌學生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對應編下面一道，然后交換。

　　我感覺，以上的教學，表面上看好象沒有出現多樣化的算法，但是面對的是學生真實的學習狀態，適時引導學生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優化的口算方法。

　　感覺不足的是，這個例題的教學時間好象用得太多了一些。

《一位數乘兩位數》教案8

　　一、創設情境復習鋪墊

　　請三位同學板演筆算，其他同學完成口算，再指名匯報。

　　提問1：筆算題答案中的“6”都在哪一位上？

　　提問2：筆算題答案中兩個“2”又表示什么意思呢？

　　【設計意圖】

　　根據學生的認知規律，當新知識與原有知識經驗的關聯程度越深，就越容易激發學生的學習欲望，已有認知經驗的激活程度越高，就越容易實現對新知識的個性化學習。在以上教學中，教者并沒有刻意從生活中創設外在的復雜情境，把生活與數學的聯系絕對化，而是提供了有利于學生建立新、舊知識之間聯系的學習材料，以此激活學生內在的已有知識經驗。其中，對三道豎式題的計算及個位上和十位上的數所表示意義的理解，又為后面兩位數乘一位數豎式的教學搭建了“腳手架”。

　　二、自主探索學習新知

　　1一位數乘整十數的口算

　　（1）觀察情境圖并回答問題。

　　提問：每頭大象搬了多少根木頭？大象一共運來了多少木頭呢？用算式表示。

　　預設回答1：20＋20＋20。

　　預設回答2：20×3。

　　預設回答3：3×20。

　　（2）思考與討論：20×3等于多少？你是怎么計算的？

　　預設回答1：用加法算。

　　預設回答2：看圖算。每堆10根，一共6堆就是60根。

　　預設回答3：想口訣“二三得六”算。再在6后面添0等于60。

　　提問：又來了2頭大象，現在一共運來多少根木頭呢？如果有8頭大象呢？

　　（3）對比練習。

　　（4）互對算式。（教師說一道一位數乘一位數的口算題，學生再對一位數乘整十數的題目并計算。）

　　【設計意圖】

　　一位數乘整十數的乘法口算是為乘法豎式計算服務的。在教學中，教者從學生的實際出發，利用學生已有的知識資源，啟發學生主動探尋方法，對學生顯性的“把0前面的數乘了之后添上0”這一簡便的思考方法，教師不失時機地順勢引導出“就是相當于求出了多少個10”這一算理。為使這一巧妙方法能熟能生巧，在“想想做做”之后，通過比較練、對算式等形式，不僅使口算技能得以自動化，雙基教學落到實處，而且為后面的筆算教學掃清了障礙。

　　2一位數乘兩位數的'筆算乘法

　　（1）談話：兩只猴子一共采了多少個桃子？怎樣列式解答呢？

　　同桌商量，擺學具幫助理解。（組織學生小組討論。）

　　預設回答1：14+14=28。

　　預設回答2：圖中右邊兩筐一共8個，左邊一共20個，20+8=28。

　　預設回答3：10乘2等于20，4乘2等于8，20+8=28。

　　【設計意圖】

　　在教學過程中，教師注意充分挖掘文本資源，留給學生充足的時間和空間，極大程度地發揮學生的主體地位，進而產生了多種算法。這是自主的課堂讓教學生成的一個閃光畫面，是課堂教學中動態生成的資源，是教師與學生民主平等教學氛圍的結晶。

　　（2）回顧計算過程，形成“原始”豎式。

　　（學生匯報，師逐步板書如下：）

　　（3）師生共探，簡化豎式。

　　（請三名學生上臺板演，其余學生嘗試自己解決。）

　　提問：這些算式有什么共同的地方？你發現了什么？

　　這樣寫豎式有些繁瑣，我們可以把它簡寫——

　　（請學生把剛才的豎式分別改寫為簡化豎式）

　　【設計意圖】

　　乘法豎式的計算方法是本節課的重點。教師利用主題圖，幫助學生直觀形象地領悟了豎式的算理，讓學生在直觀的基礎上來學習抽象的算法，學生很容易就能掌握豎式的“原始”形式。而簡便豎式的教學也不是教師強加給學生的，是在師生的共同計算、觀察、比較的基礎上自然生成出來的。教師在教學完乘法豎式的計算步驟之后，并沒有立刻把算法進行簡化，而是引導學生繼續用這種方法做題，促使學生自己親身體驗后發現：“原始”算法雖然清楚，但“有點煩”。通過這一引導，“把豎式進行簡化”這一想法呼之欲出，成了全體學生的追求方向，水到渠成地“創造”出了更簡便的豎式寫法。在這里，過程是學生親身經歷的，方法是大家在充分研究的基礎上生成的，充分發揮了學生的主觀能動性，把主導和主體有機地結合在一起，給了學生足夠的探討空間去體驗、去創造、去領悟，充分地相信學生的能力，尊重學生的感悟，達到了真正理解的目的。

　　三、練習鞏固形成技能

　　1、自主解答

　　2、解決問題

　　（1）購買礦泉水。

　　（2）購買衣服。老師上次到商店里買衣服，現在想買3套，一共需要付多少錢？

　　預設回答1：先算一套的價格10+11=21（元）；再算三套的價格21×3=63（元）。

　　預設回答2：分別算三條褲子的價格10×3=30（元）；三件上衣的價格11×3=33（元）；再相加30+33=63（元）。

　　（3）游樂場問題。先互相商量，再匯報。

　　3、靈活運用

　　要求：如果大家到商店里只買一種玩具，但是可以隨便買幾個，要準確計算出自己要花多少錢。（學生看圖自主選擇玩具，計算價錢。）

　　【設計意圖】

　　在鞏固練習中，教者設計了形式多樣的、有思維坡度的、富有情境化和生活趣味的練習題，既調動了學生學習的積極性，當堂復習了新知，也為后繼學習打下了伏筆。教師在教學完新知識后，并沒有避諱計算教學會枯燥、教學氣氛會不熱烈的這一難題，而是讓學生就書上的“練一練”進行計算，以此來強化學生所學的知識，逐步形成技能，然后才是應用到生活實際中。練習題選擇的素材是學生經歷過的、感興趣的題目，買衣服、乘飛機、買玩具等活動充分體現了數學與生活的緊密聯系，使數學回歸生活，用課堂中解決數學問題的方法去解決生活中的問題。教師所選的題目體現了濃濃的生活味，具有很強的開放性，練習的過程充分體現了學生的自主性和教師的民主性。

《一位數乘兩位數》教案9

　　教學目標

　　1．通過教學使學生理解一位數同兩位數（每位乘積不滿十）或幾百幾十數相乘的口算乘法算理．

　　2．培養和提高學生的理解能力和計算能力．

　　3．培養學生仔細計算的良好學習習慣．

　　教學重點

　　理解算理，掌握口算方法．

　　教學難點

　　正確口算一位數同兩位數或幾百幾十相乘（每位結果不滿十）的乘法，并具備一定的速度．

　　教學過程

　　一、復習準備：

　　1．提問：

　　（1）2個十、8個一組成幾？

　　（2）35里面有幾個十和幾個一？

　　（3）240里面有幾個十？

　　（4）490由幾個百和幾個十組成？

　　2．口算

　　二、指導探索：

　　1．動手操作，理解算理．

　　師敘述引出例子：小紅在桌上擺了一排12個木塊，擺這樣的3排一共有多少塊？

　　問：這個問題是要求什么？該怎樣列式？（這個問題就是要求3個12是多少，列式是 ）

　　板書：

　　師： 等于幾呢？我們也用木塊來擺一擺，邊擺邊說你是怎樣想的，再把你的想法說給旁邊的同學聽．（學生操作、交流、教師巡視）

　　學生匯報得出：要算 ，可以先把12分解成12和2，先算3個十是30，再算3個2是6，然后把30和6兩部分合并起來就是 的結果36．

　　>教師演示動畫“口算乘法（例3）”驗證．

　　板書：想：

　　問：不擺方塊，你能口算下面各題嗎？

　　要求學生獨立寫出得數，再說說是怎樣算的．

　　2．主動探索，發現規律，掌握算法．

　　（1）出示例4：120×3，問：這道題與上一題有什么不同？會算嗎？

　　（2）分組討論：這道題該怎樣算？為什么這樣算？學生自愿組合成小組，討論交流，然后匯報．

　　可能有以下兩種想法：

　　①先把120分解成100和20，100×3得300，20×3得60，再把300和60合并在一起就得360，所以120×3得360．

　　②因為12×3=36，那么120×3就是12個十×3得36個十，就是360．

　　師強調：你認為哪種方法好算，就用哪種方法．

　　（3）用你喜歡的方法口算下面各題：

　　120×4 140×2 230×3

　　問：還有不同算法嗎？（還可以用這個一位數依次去算幾百幾十各個數位上的數，再接順序寫出來．如：120×4，個位0×4得0，十位2×4得8，百位1×4得4，從右往左順序寫得數即480．）

　　（4）比比誰算得又準又快．

　　130×2 410×2 430×2 110×7 130×3 20×4

　　三、鞏固提高：

　　1．填空：

　　（1）32×3=（ ）

　　想：32等于（ ）加（ ），30乘3得（ ），

　　2乘3得（ ），（ ）加（ ）是（ ）．

　　（2）240×2=（ ）

　　想：（ ）乘2得（ ），_______________________．

　　（這道題可以有不同的思路，讓學生展開思維，只要結果正確，方法合理，就要加以肯定和鼓勵．）

　　2．獨立填寫下表：

　　因數

　　21

　　80

　　32

　　440

　　200

　　110

　　因數

　　4

　　7

　　3

　　2

　　5

　　9

　　積

　　3．用直線將算式和它的.結果連起來．

　　21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

　　219 168 330 840 1280

　　問：為什么640+2不能與1280相連？

　　四、課堂小結

　　今天學習的是什么？你學會了什么？

　　怎樣口算一位數同兩位數或幾百幾十相乘？

　　思考：36×2該怎樣算，應注意什么？（進位的問題即哪位乘積滿幾十就向前一位進幾．）

　　五、板書設計

　　教案點評：

　　以前一節課的內容為基礎，通過動手操作、觀察討論引導學生理解算理，發現規律總結算法，并通過遷移類推深化學生對一個因數是一位數的口算乘法的理解。

《一位數乘兩位數》教案10

　　教學內容：

　　第1頁例1、例2以及“做一做”，練習一的1—5題。

　　教學目的：

　　使學生掌握一位數乘兩位數的口算乘方法。

　　教學重點：

　　掌握一位數乘兩位數的口算乘方法的算理。

　　教學難點：

　　能熟練地口算。

　　教學過程：

　　一、復習

　　10×514×2100×7130×2

　　20×334×2200×4210×3

　　問：“誰能說一說14×2是怎樣口算的？”

　　二、新課

　　1、教學例1。

　　（1）教師板書14×3，問：14×2我們會算，14×3又該怎樣計算呢？

　　（2）學生回答后，再根據口算過程用方塊演示一下。

　　（3）“誰能說說你是怎樣擺的？與口算結果一樣嗎？”

　　2、比較14×3和14×2。

　　教師引導學生對這兩道題進行比較，使學生明確：這兩道的口算過程是一樣的`，都是先用乘數去乘被乘數的十位數，再乘個位數，然后把兩部分積加起來，只是14×3，個位滿10，最后一步是整十數加兩位數。

　　3、例1下“做一做”的練習。

　　先說說第1、2題的計算過程（指名說，同位說），其它獨立完成。

　　4、教學例2。

　　討論想法，匯報（鼓勵多種想法）。

　　5、例2下“做一做”的練習。

　　先說想法，再填得數。

　　三、練習

　　1、練習一的第1題。

　　說圖意，填數，講想法。

　　2、練習一的第2題。

　　3、練習一的第3、4、5題。

　　板書：

　　口算乘法

　　14×3=42140×3=42

　　想：10×3=30想：14×3=42

　　4×3=12140×3=420

　　30+12=42

《一位數乘兩位數》教案11

　　教學目標

　　1、使學生進一步理解兩位數乘一位數的筆算方法，并能正確熟練的進行計算，培養學生的計算應用能力。

　　2、在學習過程中培養學生分析、綜合、推理及解決問題的能力，養成認真審題的習慣。

　　教學流程

　　一．揭題

　　這節課我們繼續練習筆算乘法。（板書課題）

　　二．練習

　　1．口算下面各題。

　　30×3 42×2 650-50

　　60+300 400×2 720-500

　　2．完成練習十一第1題。

　　學生獨立完成，指名交流。

　　3．完成練習十一第2題。

　　請學生們練習第一橫行、指名板演。

　　集體訂正，說一說每題的.筆算過程。

　　提問：筆算乘法時要注意什么？

　　4）小結：筆算乘法時，相同數位要對齊，從個位算起，乘到哪一位積就對齊哪一位寫。在計算進位的筆算乘法，在進位以后，下一位相乘時一定不能忘記加上進上來的幾。

　　三．解決實際問題

　　1．完成第3題。

　　引導學生觀察圖，指名完整的說題意。

　　生獨立完成。

　　指名說說解題過程。

　　問：為什么要先算15個茶杯一共有多少元呢？

　　4）小結：在解答這個問題時，認真分析題目中條件與問題的關系，先確定求什么，再求什么，最后解答。

　　2．完成第4題。

　　生獨立讀題，說說已知什么，求什么。

　　2）生獨立解答。

　　3）生說說解題思路。說說先算什么，怎樣根據條件求出一共有多少棵大白菜。再算什么？怎么算？

　　集體核對。

　　3．完成第5題。

　　學生完整的讀題，理解題意。

　　生獨立完成。

　　指名說說解題思路。

　　四．課堂小結

　　1）這節課我們練習了什么內容？

　　2）需要注意什么？

　　教后記：

《一位數乘兩位數》教案12

　　教學內容：第四單元第2課時“”（p38～p39）

　　教材分析：教材選擇了圖書室買來新書的情境和“一共買來多少本十萬個為什么”的問題。這個問題也是一個書的包裝問題，其典型意義在于，一般情況下成套的書，都是一包一套。通過解決“學校買來3套《十萬個為什么》，每套是12本，求一共買來多少本”的問題，即12×3,學習一位數乘兩位數的筆算方法。試一試，把問題延伸改成“7套《十萬個為什么》一共有多少本？”，學習兩位數乘一位數進位的筆算方法。

　　這里是本套教材第一次學習乘法豎式，教師要進行必要的示范和指導。

　　設計思路：一是選擇現實生活中的熟悉事物，讓學生在解決與這件事物有關多個問題的過程中，學習數學計算；二是讓學生在自主探索、交流的過程中學習新的計算方法，教學中，教師應充分挖掘教材中的信息，創造性的使用教材，引導學生根據自己的生活經驗靈活解決問題，幫助學生不斷提高解決問題的能力，學會計算方法。

　　教學目標：

　　1、結合買書問題，經歷探索一位數乘兩位數的計算方法的過程。

　　2、會正確地筆算一位數乘兩位數的乘法。

　　3、能積極參加數學學習活動，激發探索新知識的'興趣。

　　教學準備：課件、情境錄音帶、習題板、錄音機。

　　教學過程：

　　一、 檢復鋪墊：

　　1、口算：3×2 2×7 10×6 20×4 8×3

　　2、把下列算式改寫成乘法算式：

　　8+8+8+8＝ × 10+10+10 ＝ ×

　　13+13 ＝ × 26+26 ＝ ×

　　二、 情境交流：

　　1、出示情境問題“買書問題”

　　（放錄音）同學們好，我是你們的學習伙伴“亮亮”，告訴大家個好消息，我校圖書館的老師們又買進新書啦！書名是《十萬個為什么》，相信你們也一定喜歡。）

　　相機出示相關信息和問題“買來3套，每套是12本。”

　　“一共買來多少本《十萬個為什么》？”

　　2、指名完整讀題后，學生在練習本上試列出算式。

　　3、交流算式：讓小組內交流算法；

　　班內交流不同的算法，要求學生說出自己的思路。

　　教師相機板書：

　　* 12＋12+12＝36（本） *12×3＝ （本） *10×3＝30（本）

　　2×3 ＝6（本）

　　30＋6＝36（本）

　　三、交流算法：

　　1、列成乘法算式12×3＝ （本），該怎么筆算呢？

　　【教師作為參與者，提出問題】

　　2、學生交流：

　　（教師適時板書） 1 2×3＝ （本）

　　1 2 1 2 1 2 1 2 × 3 → × 3 → × 3 × 3

　　6 3 6 3 6

　　3、引導小結 “乘的順序”和“積的書寫位置” ：今天學的是一位數乘兩位數的乘法，筆算時要注意“先乘個位上的數，積要寫在乘數個位的下面；再乘十位上的數，積寫在乘數十位的下邊。”（相機板書課題“一位數乘兩位數的乘法”）

　　4、“試一試”： 7套《十萬個為什么》一共有多少本？

　　教師出示問題后，指名完整地口述信息和問題；學生獨立思考，在練習本上列式；指名列式，說說為什么這樣列式？（為什么列乘法算式）學生在練習本上獨立試算，指名板演。12×7＝ （ 本）集體訂正時，學生口述計算過程；教師重點追問板演生：這個“8”是怎樣算出來的？ 1 2× 1 7 這個“8”是怎樣算出來的？→8 4

　　5、教師引導小結 “筆算進位乘法要注意什么” ；

　　鼓勵學生聯系板書的幾道例題，完整地說說筆算“一位數乘兩位數的乘法”要注意哪幾點。

　　四、實踐應用：“練一練”

　　投影出示習題，重點指導學生讀懂題意，然后學生獨立解答。

　　交流第3題時，要重點讓學生說說是怎樣發現規律的。

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