涉江采芙蓉教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的涉江采芙蓉教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
涉江采芙蓉教案1
教學目標
1、反復誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想
2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現手法，體悟詩中的情感
教學重點
分析詩中意象，展開想象
教學難點
學會運用詩歌的表現手法，體悟詩中情感
教學方法
誦讀法、合作探究法
課時安排
一課時
教學過程
導入
愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思?
文學常識介紹
《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現標志著五言詩已經達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
三、整體感知
1、讀準字音，讀好節奏
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰?所思/在遠道。
還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容，總結主題
明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。
主題：表達了游子的.離別相思之情。
文本探析
找意象
詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點?給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象?
意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。
抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。
賞析詩句
①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰?”
我們學過朱自清的《荷塘月色》里面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個風流的季節也是一個熱鬧的季節。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那里!將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。“以樂寫哀，以哀寫樂，更增其哀樂”。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。
②請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。
明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉吧?可是他看到的是什么呢?是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。
合作探究
詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據。
(生討論，找代表發言)
生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據是“涉江采芙蓉”。
生2：是男子，“還顧望舊鄉”，古代只有男子才出來游歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉說明是遠游，由此判斷是男子。
生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關系來說。
涉江采芙蓉教案2
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。
還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。（幻燈片1）
教學設計
★環節一：誦讀體悟，探析詩情（初步）
第一步：學生齊讀。（強調節奏二三式）
第二步：學生自由朗讀，體會詩歌情感。（可背誦）
第三步：師生討論，明確詩中蘊含的情感。（思親、思鄉的憂傷之情）
◆問題1：這首詩大體寫了什么內容？（簡明扼要地敘述或翻譯）這首詩表達了作者怎樣的感情？哪個詞是“詩眼”？這首詩難理解嗎？（幻燈片2）
（過江去采荷，水澤長滿了蘭草、香草。采了荷送誰呢？心上人在遠方。回頭望故鄉，路途迢遙無邊際。兩心相知相愛卻不能在一起，于是要各在一方，愁苦憂傷直至老死。——盡量簡潔）
（思親、思鄉）（憂傷）（內容挺“單純”，似乎不難理解）
有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發現這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表達之中。《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，就是要表達思鄉、思親（婦、夫）之情。其實，連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。
請思考——
★環節二：詩歌敘事者的探討
◆問題2：本詩抒發的是誰的情感？（或詩中的的抒情主人公是誰？）請同學們為詩句補上主語，并說出理由。（提示：所謂詩歌的敘事者就是詩歌的抒情者，他有可能是詩歌中的男主人公、女主人公，也可能是事件的旁觀者。請依據提示填寫一、二、三人稱）
可能有以下幾種答案：（幻燈片3）
1、敘事者為女子
（我）涉江……芳草。
（我）采之……遠道。
（你）還顧……浩浩。
（我們）同心……老。
2、敘事者為男子
（你）涉江……芳草。
（你）采之……遠道。
（我）還顧……浩浩。
（我們）同心……老。
3、敘事者為旁觀者
（她）涉江……芳草。
（她）采之……遠道。
（他）還顧……浩浩。
（他們）同心……老。
◆問題3：（針對女子、男子和旁觀者三種可能）本詩的敘事者，你更喜歡是誰，為什么？
（學生展開討論。在一番思考之后，請學生予以呈現。）（幻燈片4）
認為是女子，因為女子的情感豐富細膩，采摘美麗的花朵更是女子愛美的行為；
認為是男子，因為男子外出闖蕩，尋求人生的建樹，奔波多年，孑然一身，忽然憶起故鄉曾經的戀人，想到心中的她早已嫁作他人婦，不免悲從中來；
認為是旁觀者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏，設想女子背后的故事，從而抒發了對世間所有相愛卻不能相守的愛人的深深同情；
……
（想象很豐富，答案很豐富，更難能可貴的是有理有據。教師點評并最后指出：敘事者的多樣性帶來了詩歌情感的豐富性；詩歌創作的藝術空白，給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩歌時就要張開想象的翅膀。）
教師可隨機點撥：
開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，當不可徑指其為“游子”；
詩中的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”，正把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋；
那么，“同心而離居，憂傷以終老”，到底是誰發出的沉重嘆息呢？依然難以琢磨。
詩有可解，有不可解，有不必解。我們假定敘述者是女子，不妨先從女子口吻，體味這首詩的妙處。
★環節三：設定思婦詩（敘事者為女子），技巧賞析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（實寫—樂景）
◆問題4：展開想象，前兩句描繪了一個怎樣的場景（畫面）？（樂景）（幻燈片5）
夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發際、幽香襲人，更教人心醉。——這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，讀者想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲。
這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述：“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的……那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”如畫的美景，如詩的情意，多么美好！
然而，接著的兩句——
2、采之欲遺誰，所思在遠道。（實寫—愁思）
◆問題5：這兩句與前兩句構成了怎樣的關系？為什么？（轉折）（幻燈片5）
形式（外在）上是一種承接關系（先后），而情感（內在）上是一種轉折關系。美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發現，這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”（夫容）在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了女子全部的憂思之所由來：當姑娘們競相采摘著荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠方的人。（人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，是更具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。）快樂是曾經的過往，快樂是暫時的'遺忘，而一旦回到現實，徒增感傷、哀嘆罷了。
接下來，該怎么繼續寫女子的愁情呢？——
3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。（虛寫—愁思）
◆問題6：這兩句是寫女子“望鄉”嗎？這是什么寫法？（切換，空間轉換；對寫法，“懸想”）（幻燈片5）
不是，是對寫法。
接著兩句空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉。他當然不能望見故鄉的山水、那在江對岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現在他眼前的，無非是那山阻水隔、漫漫無盡的“長路”。（許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉’的實境，從而產生了詩之主人公乃離鄉游子的錯覺。）實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而營造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
4、同心而離居，憂傷以終老。
◆問題7：結尾的嘆息能否認為也發自男子心中？為什么？（直接抒情）（幻燈片5）
能。
詩中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩嘆：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發出，讀者所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩之結句所傳達的意韻。（一種相思，兩處閑愁）
當讀到這結句時，或許能感覺到：此詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于萬丈跌落的瀑布，有了撼人心魄的力量。
如果敘事者為男子，從游子詩的角度理解，那么：前四句就變成了“虛寫”，五、六句就變成了“實寫”，而七、八句男子的嘆息也可以發自女子心中。
小結：總之，這首詩先敘述描寫，然后一嘆；接著又敘述描寫，然后又一嘆。
先寫樂景，然后一轉折，寫哀愁；接著一切換，寫男子，最后是共同的一聲長嘆。
這首詩無論是游子詩，還是文人代擬的思婦詩，都運用了虛實相生的手法，曲盡其妙。
那么，敘事者若為旁觀者呢？我們又該如何解讀這首詩？
★環節四：知人論世，深入解析
此詩創作背景：兩漢時期，經學成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學子離鄉游學求宦。但是對于如此眾多的士人而言，官僚機構的容納能力實在太有限了，這必然形成一種得機幸進者少、失意向隅者多的局面。于是一個坎凜（lǐnkǎn，謂不得志，屢經坎坷）失意的文人群體便產生了，這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”（指長期浪漫四方不歸鄉土的人）。
東漢王朝崩潰的前夕，政治上的腐化和墮落已達到頂點。在這種情況下，一般士人更是沒有出路。家園的殘破，時代的擾攘，安定生活的不可能實現，正當職業的無法取得，使這批脫離生產的知識分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會苦苦地懷念故鄉和親人。
◆問題8：如果說敘事者為一個旁觀者，這個“旁觀者”最可能是個什么樣的人？（幻燈片6）
是一個異地他鄉漂泊的游子，有家難回；是一個宦途失意的士子（讀書人），抱負難以施展。
所以，所謂的“旁觀者”似不能置身事外，他該是一個游子，異地他鄉漂泊；他該是一個士子，一個讀書人，宦途坎坷失意；他該是一個有抱負的知識分子，卻生不逢時，注定了“憂傷終老”的宿命。
所以，倘若把此詩的作者，認定為這女子，那就錯了。
馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質的苦悶，從兩種不同角度表現出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。（幻燈片6）
不過，老師想說：《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉”的情景，表現游子思鄉思親的苦悶；而又似乎不僅僅是“思鄉思親”，還有這時代賦予作者的更深重的“憂傷”。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了。
總結：《古詩十九首》在五言詩的發展上有重要地位，在中國詩史上也有相當重要的意義，它的題材內容和表現手法為后人師法，幾至形成模式。它的藝術風格，也影響到后世詩歌的創作與批評。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。明王世貞稱“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。（幻燈片7）
如有時間，齊讀（背）一遍，下課。
課后點評
★教育理念的變革
教師引導學生完成對知識的建構，而不是完成知識的傳輸。這堂課帶領學生以不同的方式，從不同的角度去感受詩歌，提問后不給學生一個整齊劃一的標準答案，以期將傳統的傳話式教學轉變為對話式教學。（比如第二個環節中學生對敘事者是誰出現多元見解時，不按常規給出一個統一的標準答案，而是讓學生按照自己選擇的敘事者補出主語，然后思考這樣補對表達情感的好處。這樣就會使學生深深地潛入詩中，就有了對詩歌內容的精彩想象。）
★教學關系的變革
課堂要體現以學生為主體、教師為主導的新型教學關系。不管哪個環節，都要非常重視學生的自我感悟，同時也給學生方法的引導。（比如第一個環節是在誦讀中吟詠體味詩情，這個環節設計先是學生自由讀，談情感體會；然后帶著體會齊讀；接下來是分析讀本詩時應該如何運用語氣語調；最后是學生個別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時，先舉溫庭筠的詩歌為例，介紹關于詩歌敘事者的知識，然后再指導學生補出敘事者，這樣就給學生解讀詩歌搭建了一座橋，過橋的仍然是學生自己。學生的積極性高了，參與度高了，思維活躍了，課堂對話自然就精彩了。）
★真語文的教學
課堂用語文教語文，要體現回歸語文本真的教學態度。首先，教師從敘事者角度切入文本，是源于對文學領域敘事者研究的關注，因為關注所以才能帶給學生最新的文學鑒賞方法。其次，課堂貫穿聽說讀寫。學生既能從朗讀中體悟詩情，又在改寫中通過創設拓展詩境，將自己完全融入甚至想象成詩中的人物。
涉江采芙蓉教案3
【教學目標】
1、知識方面
(1) 識記有關古詩十九首的文學常識；(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力；
（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。（4）探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】
導讀法
【教學用具】
多媒體
【教學過程】
一、創設情景，激趣導入
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇。《古詩十九首》包括了漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的'選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?（學生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）
詩歌表現手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫手法
（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴寫詩句
請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。
要求：
（1）可加小標題，要突出心理描寫。
（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。
（3）要體現出情景交融的特點。
（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。
夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！
【課后作業】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？
2、請完成《贏在課堂》的相關習題。
涉江采芙蓉教案4
【教學目標】
１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；
２、感受詩歌的思想內涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
【教學重、難點】
１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞潛力。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、導入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’）
大家明白這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經到達爐火純青的程度了。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一齊。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是完美的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的完美祝愿。
２、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，能夠清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和情緒。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的情緒，但是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的`真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
由此能夠看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
但是，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、完美。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，但是“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。但是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
涉江采芙蓉教案5
教學目標：
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。
2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
3.培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。
4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。
重點、難點：
重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。
難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。
教學方法：
朗讀、品讀、比較、探究。
教學時數：
1課時
教學步驟：
第一課時
一、由回顧“詩歌（古風）發展脈絡”導入新課：
我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風）發展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎？即《詩經》——楚辭——樂府民歌。由于當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學習詩歌（古風）的又一個重要階段——《古詩十九首》。
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的`是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1、學生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀，師生評價。
4、整體感知：
全詩抒發了游子思念親人（妻子）、思念家鄉的情感。
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在遠方心愿難遂
5、6句：回望故鄉長路漫漫
7、8句：天各一方憂傷難遣
四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
板書設計：情節藝術手法突出特點
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設問）意境高潔、清幽
5、6句：回望故鄉長路漫漫——動作細節（還顧）含蓄不盡，余味悠長
7、8句：天各一方憂傷難遣——聯想想象（黯然消魂）
五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：
《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺
《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。
涉江采芙蓉教案6
【教學目標】
1. 了解《古詩十九首》的相關知識；
2. 掌握詩歌的語音和意義，領悟其深層含義；
3. 學會運用想象力描繪詩歌場景，合演詩歌，理解表達的情感和意境；
4. 培養對中華優秀傳統文化的熱愛。
【教學重點】
借助聯想和想象，重塑詩歌畫面，體會詩歌意境。
【教學難點】
準確捕捉優美的畫面和深情的詩意。
【教具準備】
多媒體音頻、PPT.
【課時安排】
一節課
【教學過程】
一、導入
愛情是一個永恒的話題，然而相愛無法相守則令人惋惜。秦觀在《鵲橋仙》中發出了無奈和安慰。今天我們將一起走進被贊譽為"一字千金"的《古詩十九首》，領略其中的《涉江采芙蓉》是如何描繪相思之情的。
活動任務一 文學積累
1. 蕭統與《文選》
2. 《古詩十九首》
（此處省略原文相關內容）
二、課堂活動
任務活動二 朗誦詩歌，身臨其境
（此處省略原文相關內容）
任務活動三 品味詩歌，體驗情感
（此處省略原文相關內容）
任務活動四 合作描繪，情境重現
（此處省略原文相關內容）
三、拓展提高
1. 背誦詩歌，體會情感；
2. 描繪詩歌畫面（至少150字）。
【設計意圖】（此處省略原文相關內容）
《涉江采芙蓉》教學方案
1. 學習目標：
(1) 熟悉《古詩十九首》的文化背景；
(2) 感受詩歌蘊含的情感深度；
(3) 借助想象力描繪詩歌的藝術場景。
2. 教學重點、難點：
(1) 運用想象力還原詩歌畫面；
(2) 透過詩歌形象理解詩歌的主題，提升詩歌鑒賞技巧。
3. 課程時間：一課時
4. 教學流程：
I. 導入
- 展示“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金’”的文字。
II. 文化背景介紹
- 《古詩十九首》概述及影響
III. 詩歌欣賞分析
1. 抒情主人公情感表達方式及其目的
2. “蘭澤”、“芳草”的藝術效果
3. 三四句問答形式在詩歌中的功能
4. 芙蓉采擷場景的.真實性及其寫作意圖
5. “還顧”、“漫浩浩”的表達作用
6. 最后兩句表達的內容及深層含義
7. 詩歌藝術特色的總結
IV. 問題探討
- 抒情主人公性別解讀
注：請同學們根據自己的理解和思考給出合理答案，不需要強求一致。
涉江采芙蓉教案7
設計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。
在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。
我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠道出神，想象著那個人在環顧望鄉，也在想著她——這就是虛寫。
同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經卷耳》中就有出現，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節課的學習目標。
教學設計：
學情分析：
高一學生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導學生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學生的審美情趣，涵養學生的心靈。
教學目標：
體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學重點：
認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學難點：
體會詩歌深沉的感情。
教學方法：
誦讀法；點撥法；啟發法。
課前準備：
查閱《古詩十九首》相關資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。
1、《古詩十九首》時代背景。
東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。
葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的。”如此，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關注了人生共有的感受與體驗，抒發了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術成就上繼承和發展了《詩經》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》
葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響。”
“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離。”——《葉嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》
教學流程：
一、誦讀詩歌，整體感知
學古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來做一個填空題。
（屏顯）
這是一首（）的詩。
提示：可以從詩歌的內容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結合詩句簡要說明，合理即可。
預設：
內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……
語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……
（此環節為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內容、語言等。）
二、品讀詩歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的'就是思鄉的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著她；若后面游子望鄉為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……
（屏顯）
懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經》中就有出現。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現的。
（屏顯）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？
（此環節在前一個環節的基礎上，繼續品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）
三、延讀詩歌，拓展提升
鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老。“一字千金”可見一斑。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離。《古詩十九首》就是這樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
（此環節，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領學生課外延伸閱讀。）
好的詩歌是興發感動的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學詩的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？
明確：愛人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達。縱然如此，我們仍然要奔向它！
（此環節，拓寬詩歌的情境，由課內跳到課外，引領學生將閱讀和人生相結合，涵養學生心靈。）
重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
涉江采芙蓉教案8
【教學目標】
1.了解《古詩十九首》的文學常識;
2.能準確朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面;
3.理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術魅力和思想內涵。
【教學重點】解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學難點】多角度探究詩歌主人公
【教學手段】多媒體
【教學方法】小組討論探究法，教師點撥法
【課時安排】1課時
【教學實施過程】
一、導語
驚心動魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》
同學們知道這個評價說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、知識積累
《古詩十九首》
漢代無名作家的作品合稱五言詩成熟期的代表作被譽為“五言之冠冕”
以平淺質樸的文字展深情南朝蕭統合收于《文選》中
三、讀
(多形式朗讀，初步感悟詩歌內容及情感，培養學生理解能力及審美能力。)
誦讀要求讀準字音：遺讀wèi 贈與，送給，如遺之千金。
讀出節奏：五言詩的斷句 :二三格式
涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。
采之/欲遺誰，所思/在遠道。
還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。
同心/而離居，憂傷/以終老。
讀出情感：詞語的抑揚頓挫文句的舒緩輕重
過程：1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。
2、整體誦讀，把握節奏，感知詩歌的內容。
3、點名誦讀，因聲求氣，體悟情感。
4、老師誦讀，品味詩歌美感。(學生閉目聆聽)
四、析
小組交流(在總體感受的基礎上，暢所欲言)
談談你喜歡詩中哪一句請說明理由。
學生展示
老師點撥
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質高潔的特點，營造了清幽、高潔的意境，側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景。
采之欲遺誰所思在遠道。
摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。
還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。
同心而離居，憂傷以終老。
寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對彼此的思念，憂傷地終老一生。
“憂傷”是全詩的詩眼。
五、探
小組合作探究(討論詩中的抒情主人公是誰，合理想象，創設情景)
有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子;也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看小組成果展示
老師點撥
多元解讀：
A. 是女主人公。前四句是家鄉的女人在采蓮;后四句則是女子在想象自己遠在他鄉的丈夫思念他的`情景。故前實寫，后虛寫。(女生誦讀)
B.是男主人公。前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。或本詩為實寫，寫男子采花送花，望鄉思人。(男生誦讀)
C.兩者皆有。前四句是家鄉女子在采蓮并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念遠在家鄉的妻子。均為實寫。(男女分角色誦讀)
六、賞
欣賞示范誦讀，再次品味詩歌帶給我們的意象美和情感美。
七、小結
《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國式鄉情、親情、愛情的縮影。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永不改變，永不消失。
八、拓展遷移
1、閱讀下面這首詞回答問題。(訓練拓展遷移，對比閱讀的能力)
菩薩蠻
李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程長亭更短亭。
【備注】：此詩是高考浙江卷試題。
關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何請簡要說明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
2、將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。(訓練寫作能力)
涉江采芙蓉教案9
一、文學常識
1.作者簡介
《詩經》,是中國古代最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉(前11世紀至前6世紀)的詩收,共305篇。《詩經》的作者,絕大部分已經無法考證，傳為尹吉甫采集、孔子編訂。《詩經》在先秦時期稱為《詩》,或取其整數稱(詩三百)。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今。詩經在內容上分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”是周代各地的歌謠,是《詩經》中的精華部分,“風”的數量最多,有160篇;“雅'是周人的正聲雅樂，多為貴族祭祀之詩歌，又分“小雅”和“大雅','雅'有105篇;“頌”是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為“周頌”“魯頌”和“商頌”,“頌”有40篇。
2．文化常識
同上
3.文本分析
（1）靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。
譯文：嫻靜姑娘真漂亮，約我等在城角旁。視線遮蔽看不見，搔頭徘徊心緊張。
“愛而不見”生動傳神地表達了少女天真活潑而又調皮的美好個性。
（2）靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。
譯文：嫻靜姑娘真嬌艷，送我一枝紅彤管。鮮紅彤管有光彩，愛它顏色真鮮艷。
“搔首踟躕”把男子未見到戀人而焦灼萬分、心神不寧的情態,逼真地刻畫了出來。“靜女其妹”“靜女其孌”，反復詠唱，更看出男子對女子由衷的贊美和傾慕。
（3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。
譯文：遠自郊野贈柔荑，誠然美好又珍異。不是荑草長得美，美人相贈厚情意。
男子表面上夸形管,實際是在夸贈送彤管的靜女，表現了男子的風趣和聰明。
荑草包含著少女最真摯的情意。男子沉浸在無比的幸福之中。
二、情景默寫
1.《靜女》中，描寫靜女送我第一個禮物的句子是：靜女其孌，貽我彤管。
2.《靜女》中，描寫靜女送我第二個禮物的句子是：自牧歸荑，洵美且異。
3.《靜女》中，描寫約會時男主人憨厚癡情的句子是：愛而不見，搔首踟躕。
4.《靜女》中，描寫男主人愛屋及烏，表達對女子的喜愛的句子是：匪女之為美，美人之貽。
5.《靜女》中，描寫男主人對女主人所贈的管簫的喜愛的句子是：彤管有煒，說懌女美。
6.《靜女》中，描寫男主人在城墻角落焦急等待女主人的句子是：愛而不見，搔首踟躕。
7.《靜女》中，“彤管有煒，說懌女美”運用雙關語來贊美姑娘。
8.《靜女》中，運用移情于物手法，表達愛屋及烏的情感的兩句是：匪女之為美，美人之貽。
《涉江采芙蓉》
一、文學常識
1.作者簡介
《古詩十九首》,是中國古代文人五言詩選輯，由南朝蕭統從傳世無名氏古詩中選錄十九首編人《文選》而成。《古詩十九首》是樂府古詩文人化的顯著標志,深刻地再現了文人在漢末社會思想大轉變時期，追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦,抒發了人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒。全詩語言樸素自然，描寫生動真切,具有渾然天成的藝術風格，處處表現了道家與儒家的哲學意境，被劉勰稱為“五言之冠冕”(《文心雕龍》)。這十九首詩習慣上以首句為標題，依次為:《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》<今日良宴會》《西北有高樓》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇樹》<迢迢牽牛星》《回車駕言邁》<東城高且長》<驅車上東門》去者日以疏》《生年不滿百》《凜凜歲云暮》《孟冬寒氣至》《客從遠方來》和《明月何皎皎》。
2．文化常識
芙蓉樂芙蓉生于陸上者叫木芙蓉,生于水上者叫水芙蓉。木芙蓉，別名拒霜花，與木槿、扶桑是近親，為錦葵科、木槿屬落葉喬灌木。其花形似牡丹，凌霜綻放,極為美觀。木芙蓉花一般都是朝開暮謝，早晨初開花時為潔白(粉紅)，至中午為紅色，下午至深紅色則閉合凋謝，人們形容其“曉妝如玉暮如霞”,謂之“醉木芙蓉”。水芙蓉就是荷花，又叫芙蕖。李漁說，世間可愛的'花卉不知有幾百幾千種,獨有荷花卻與其他花卉有所不同:“不但多色，又且多姿;不但有香,又且有韻;不但娛神悅目，到后來變作蓮藕，又能解渴充饑。”周敦頤說它是“花之君子”，而李漁卻稱它是“花之美人”。
3.文本分析
（1）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
譯文：我踏過江水去采荷花，生有蘭草的水澤中長滿了香草。
'芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象營造了一個美好歡樂、雅潔的氛圍。
為下文表達主人公的孤獨寂竇之感張本。
（2）采之欲遺誰？所思在遠道。
譯文：可是我采了荷花要送給誰呢?我想要送給遠方的愛人。
一問一答,點明目的。在遠道，意味著無法把采來的芙蓉送出，心情由開篇的歡欣轉為惆悵。（3）還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
譯文：望鄉思人,惆悵無盡。
（3）同心而離居，憂傷以終老。
譯文：兩心相愛卻不能在一起。于是我們要各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。
質樸的語言表達無可奈何的凄婉之情。卒章顯志
二、情景默寫
1.《涉江采芙蓉》中抒發了主人公擔憂此生無緣相聚的憂傷，又表達出自己對愛情的忠貞的詩句是：同心而離居，憂傷以終老。
2.《涉江采芙蓉》中“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”運用比興手法寫抒情主人公形象的雅潔及營造清幽、高潔的意境。
3.《涉江采芙蓉》中，“同心而離居，憂傷以終老”兩句話寫出了游子從眼前想到此后生涯，想到兩個相愛的人此生都不能相聚相守，游子的情緒更加黯然銷魂。
4.《涉江采芙蓉》中，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”這兩句話，詩角度變了，轉為從遠在洛陽求仕的游子方面寫。在這樣一個季節里，自然想起家鄉采蓮一事，只是舉目遠望，回鄉的路途綿延無盡。
5. 描繪出游子望鄉的感人情景的詩是“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”。
6. 抒發了主人公擔憂此生無緣相聚的憂傷，又表達出自己對愛情的忠貞的詩句是“同心而離居，憂傷以終老”。
7.《涉江采芙蓉》中描寫了一副女子們在江中采蓮，而湖岸澤畔還有著數不清的芳888草的美好、歡樂的畫面的句子是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”。
涉江采芙蓉教案10
【教學目標】
1.積累文學常識；
2.學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；
3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。
【教學重點】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學難點】
多角度解讀詩歌
【學生分析】
由于教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發生共鳴。
【教學內容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。
【教學過程】
一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）
中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）
2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。
三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節。
明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤???予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？
明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
3.第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。?
明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的.翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達了什么思想感情？
本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。
A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業
背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）
涉江采芙蓉教案11
【教學目標】
1.背誦這首詩。
2.解讀這首五言詩。
3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復雜情感。
【教學重點】
1.背誦全詩。
2.感悟本詩的意境和情感。
【教學難點】
感悟抒情主人公的復雜情感。
【教學方法手段】
“七三四”語感教學法 多媒體課件
【教學時數】
1課時
【教學過程】
導入語：
同學們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的'憂傷。(1分鐘)
一、認讀 ，整體感知
1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上 。 (2分鐘)
2、學生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。(2分鐘)
(多媒體投影)
參考：
芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)
芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送
二、朗讀，解析語句
1、教師做朗讀解析指導(2分鐘)
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
下面來練習朗讀，同時解析句子的結構和語義，每一句都要讀準并要理解正確。
讀解全詩。
= 1 GB2 ⑴ 找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。
= 2 GB2 ⑵ 學生個人或小組討論研究斷句和結構，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)
讀解參考：
“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。
“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。
“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。
“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調讀。
“還顧/望舊鄉，長路漫浩浩”第一句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉與故鄉。
“同心/而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。
= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)
三、品讀 鑒賞語言
1、學生齊背全詩。(1分鐘)
2、逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。(5分鐘)
= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?
參考：
“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。
= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。
涉江采芙蓉教案12
1教學目標
【教學目標】
1、知識方面
(1) 識記有關古詩十九首的文學常識；
(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵。
(2)培養學生朗讀詩歌的能力；
（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。
（4）探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
2學情分析
經過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學習，學生們已經對古詩歌的發展和特點有了一定的了解，也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領會詩人情感的`方法，本節課所設置的相關問題，既屬于他們的能力能解決的范圍之內，又能起到將前面所學習過的內容加以鞏固、深化的作用。
3重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
4教學過程
4.1 第一學時
教學活動
涉江采芙蓉教案13
一、教學目標。
1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。
2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內涵。
3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的`藝術畫面。
二、教學重點難點。
1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
三、教學課時。
一課時。
四、教學方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學過程。
（一）導入。
（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
（二）組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
（四）詩歌鑒賞品味。
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
1、讀順暢，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找詩眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
（1）聽讀詩歌，誦讀指導。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。
（2）學生齊讀，感知大意。
（3）學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。
（4）思考：
①詩中主要借助哪些意象來表達情感？
②找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。
（五）問題探究。
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
（六）拓展與鞏固。
對寫法（懸想的寫法）
（七）作業。
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時作業》。
涉江采芙蓉教案14
【教學目標】
1、知識與能力
①、了解關于《古詩十九首》的文學常識；
②、理解詩歌的思想內容，把握詩歌中的意象；
③、掌握鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的方法；
2、過程與方法
①、運用想象描摹詩歌的藝術畫面，提高想象思維能力；
②、通過誦讀感知詩歌并進一步感受詩歌的思想內涵；
3、情感態度與價值觀
①、品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；
②、接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
【教學重、難點】
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面（重點）
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程】
導入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
文本解讀
一、知識積累
1、《古詩十九首》
是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。
清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的`12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
在文學史上，《古詩十九首》所代表的東漢后期無名氏五言詩，標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌發展到以抒情為主的文人創作，已經成熟。
劉勰推崇它為“五言之冠冕”。
2、五言詩
古代詩歌體裁。全篇由五字句構成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。
3、蕭統與《文選》
蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。武帝天兼元年立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
二、朗讀課文（生朗讀，師略予指點）
三、分析鑒賞
（1）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉之情。
（2）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！
①涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？
明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視"荷"為香草，把香草比喻成高潔的品質，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好，也為文章奠定了高潔，清幽的意境。
②采之欲遺誰，所思在遠道。（采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。）
那么采摘這些花草的目的是什么呢？
明確：目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落。
三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
③還顧望舊鄉，長路漫浩浩。這兩句既有人"物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？"還顧"具有怎樣的表達作用的？
明確："還顧"一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
④同心而離居，憂傷以終老。這兩句能體會到怎樣的情感？
明確：最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有"憂傷以終老"的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。
⑤試對這首詩的藝術特點加以概括。本文用了哪些主要的表達手法？
明確：藝術特點：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
表達手法：借景抒情，白描手法。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
五、板書設計
涉江采芙蓉
1、2句：涉江郊游、采摘芙蓉
3、4句：人在遠方、心愿難遂
5、6句：回望故鄉、長路漫漫
7、8句：天各一方、憂傷難遣
涉江采芙蓉教案15
【教學目標】
１、 了解關于《古詩十九首》的文學常識；
２、 感受詩歌的思想內涵；
３、 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
【教學重、難點】
１、 運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、 導入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、 文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、 詩歌鑒賞品味
１、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、 問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還
顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
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