語文教案7篇【精品】

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教材解讀：

　　《談禮貌》是一篇說理性文章，通過三個生動的事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮相待，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　本全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段）：作者由古訓引出“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德”。

　　第二段（第二至四自然段）：文章例舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　第三段（第五自然段）：說明禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重要意義。

　　文章結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，岳飛、牛皋的例子是說當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助；女青年、小學生的例子是說在無意中做了對不起別人的事時學會道歉能化解矛盾，增進理解；周總理理發的例子是說別人無意中傷害自己時學會寬容別人能溝通心靈，反映思想情操，文化修養。

　　寫作特色：

　　1、這篇說理性文章充分體現了說理性文章的寫作特點，包括：論點（禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）——例證（三個生動事例）——結論（學會禮貌待人，使用禮貌語言）。

　　2、三個例子的表達方法有共同點，即：舉例后再說理，使文章表達整齊有序，使讀者明白易懂，

　　3、課文從神態、語言、動作等方面刻畫人物形象，對指導學生的寫作有較大幫助。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　教學難點：

　　懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、說禮貌用語。

　　2、說說課文主要內容，板書（論點：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）

　　（二）學習三個事例

　　1、默讀2—4自然段

　　（1）思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個？能簡單說說故事的情景嗎？

　　（2）同桌相互交流，反饋。

　　（3）根據回答，學習不同的故事。

　　2、學習第一個故事

　　（1）自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌？

　　（2）課件出示句子：（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”），品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。

　　（3）引出句子（他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”）品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。（滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法）

　　（4）老人家對待不同的人又是怎么做的呢？學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。（總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的.理解與感悟）

　　（5）從這個故事中你明白什么道理？結合回答，出示句子（這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育（當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子）。

　　（6）寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象？（神態、動作、語言）

　　（7）分角色朗讀第二自然段。

　　3、學習第二個故事

　　（1）指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。

　　（2）指名說，出示句子（女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”）從這你覺得小女孩是個什么樣的人？從哪些詞看出？品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。

　　（3）出示（女青年微笑著說：“沒關系。”）“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人？這里是通過什么來描寫人物的？（神態、語言），讀出她的寬容。

　　（4）從這個故事中，你受到什么教育？引出（禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）進行思想教育。

　　（5）從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做？同桌交流。

　　（6）齊讀第三自然段。

　　4、學習第三個故事

　　（1）默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人？

　　（2）指名回答，提問：你從哪里看出？

　　（3）出示句子（這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！），自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌？（三個“您”）

　　（4）比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”

　　周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”（兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎？）

　　（5）讀出周總理的尊重長者，平易近人。

　　（6）從這個故事，你明白了什么道理？（課件：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）理解“文雅，和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉（偉人）寬容 提高修養

　　（7）結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做？

　　5、表演課本劇

　　同學們，通過前面的學習，我們認識了幾個懂禮貌的人物，知道了禮貌待人有很多好處，你們覺得這三個故事有趣嗎？想演一演課本劇嗎？

　　（1）以學習小組為單位進行表演，表演前說清規則，提醒：要注意人物的神態、動作、語言，看哪一組同學演得最好？

　　（2）小組練習后，音樂伴奏，學生表演三組，評出冠軍組，給予獎勵。

　　（三）寫法指導

　　1、同學們演得真棒！再默讀一遍2—4自然段，想想：這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處？

　　（1）指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。

　　（2）如果調換一下故事與說理的位置（舉例），你們說好不好？為什么？

　　（3）教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。

　　2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢？

　　（1）同桌交流，回答。板書（結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言）

　　（2）出示最后一個自然段，學生齊讀。

　　（3）本段在文章中起什么作用？（總結全文，首尾呼應）介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。

　　（四）拓展教學

　　拓展延伸：世界上禮貌待人的例子太多了，除了書上的這三個事例，生活中還有很多很多，你能向同學說一說嗎？

　　（1）學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。

　　（2）反饋交流結果，學生互評，教師點撥。

　　（3）把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。（課后完成）

　　（五）交流收獲

　　1、學了這篇文章，你有什么收獲？你打算今后怎么做？

　　2、根據課文內容填空

　　（1）禮貌待人，（ ），是我們中華民族的（ ）。

　　（2）禮貌待人可以在人與人之間（ ），減少（ ）矛盾。

　　（3）學會禮貌待人，（ ）使用（ ），就能使（ ），（ ）更加美好。

　　（4）文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了（ ），而且反映出（ ）

　　（5）從上面這些句子中，你讀懂了什么？

　　（六）課堂總結

　　同學們，通過學習《談禮貌》這一課，希望大家用實際行動來證明自己是個講文明，懂禮貌的好孩子；希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改，以后做個彬彬有禮，懂得尊重他人的人；希望每個同學在生活中多用禮貌用語，時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧，讓我們的生活變得更加美好快樂起來！你們能做到老師提出的三個希望嗎？

　　（七）布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。

　　3、完成《同步練習與測評》。

　　板書設計：

　　19 談禮貌

　　話題：禮貌待人使用禮貌語言是傳統

　　（1）問路（古人） 和氣 得到幫助

　　例證

　　（2）踩裙（今人） 道歉 減少矛盾

　　（3）刮臉（偉人） 寬容 提高修養

　　結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言

語文教案 篇2

　　【教學要點】

　　一、整體把握詩情，理解詩意。

　　二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關系。

　　三、重點討論最后兩句詩的含義。

　　四、做聯想和改寫練習。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導語：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

　　二、范讀、學生齊讀。

　　三、引導學生具體分析理解詩意。

　　１．第一節寫的是哪些景物？ （月光──松林──白云──疏星）

　　２． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

　　（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

　　３．第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

　　４．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

　　（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）

　　５．下面回答了“天河何處”的問題嗎？

　　（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

　　６．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

　　（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）

　　７．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

　　（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗， 其價百余金，以為服，入水不濡。” ）

　　８．“鮫人在岸”，岸在何處？

　　（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

　　９．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

　　（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

　　（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。

　　可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）

　　四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

　　五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

　　（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）

　　六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的.聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：

　　木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

　　你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

　　七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

　　補充：

　　《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

　　詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

　　八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

　　【板書】

　　《靜夜》

　　郭沫若

　　月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美

　　天河──海霧──鮫人──流珠 一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

　　“木質”和“皮球”：

　　木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球

　　第三課時

　　【教學要點】

　　一、學習掌握兩詩的韻律。

　　二、掌握兩詩的節奏。

　　三、作業評講。

　　四、學生提問、釋疑。

　　【教學安排】

　　一、學習把握兩詩的韻腳。

　　前段時間，有同學在作業中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？

　　１．現在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發言歸納出）

　　韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

　　第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

　　本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節是u韻母相同。

　　２．再看第二首詩的韻腳。

　　第一節：林──星 一個in 一個inɡ ,韻母接近。

　　第二節：處──糊──珠 韻母都是u .

　　其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

　　二、新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）

　　三、作業講評。

　　主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。

　　四、學生提問，大家討論解答，老師指導并解答學生難以解答的問題

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。會寫13個生字。能正確書寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

　　4、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

　　教學準備：

　　蒲公英的圖片、生字卡片

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、設疑激趣，導入課題。

　　直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

　　如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標出自然段和美句。

　　2、小組內互相認讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

　　3、展示交流。

　　⑴小組推薦代表認讀新詞比賽。

　　⑵小組開火車比賽。

　　⑶“順風耳”比賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

　　⑷你最喜歡讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟。

　　1、根據設疑提出的問題展開小組學習。

　　2、全班交流，感悟課文。

　　如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來?

　　課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說說你看到這樣的景色，有什么感受？你最想再這樣的草地上做什么？

　　如：金色的草地怎么樣？

　　⑴這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

　　課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

　　說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語“一本正經、假裝”，然后加上動作讓學生讀一讀。

　　想象一下，當時草地上空會出現怎樣的情景？

　　用“有點像……有點像……還有的像……”聯系說話。

　　兄弟倆還會玩什么游戲？

　　多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、二自然段。

　　⑵草地會變顏色。

　　草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

　　出示填空題，同桌互相說說蒲公英變色的原因。

　　蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

　　早晨，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　傍晚，花朵又（），是（）色的，草地就變成（）色的。

　　學生上臺講述蒲公英變色的原因。你知道這個秘密后，想對蒲公英說什么？

　　第二教時

　　教學過程：

　　一、檢查復習。

　　1、“摘蒲公英”游戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀2遍。這朵“蒲公英”就作為學生的獎勵。

　　2、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

　　3、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

　　4、指名述說草地變色的原因。

　　二、總結課文，升華情感。

　　1、讀第四自然段。

　　2、說說我們為什么會愛上“蒲公英”？蒲公英為什么能成為我們最喜歡的花？

　　3、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展延伸。

　　1、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學交流一下吧！

　　2、學生畫畫。

　　3、成果匯報。

　　四、寫字指導。

　　1、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

　　2、全班交流。

　　3、教師著重指導“耍、絨、瓣、察、假”。

　　4、學生練習寫字。

　　課后反思：

　　揮灑想象和才情

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的`美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

語文教案 篇4

　　教學要求：

　　1、寫字訓練。要求把字寫端正，勻稱，寫正確。

　　2、修改句子中的錯別字。幫助學生正確地書寫，養成良好的寫字習慣。

　　3、講讀成語。積累語言，積累文化。

　　4、查字典。培養學生查字典能根據詞語選擇字義的能力。

　　5、閱讀成語故事《一字之師》。目的是增加閱讀量，擴大語言和文化知識。

　　6、口語交際練習。目的是激發學生口語交際的興趣，培養和提高口語交際能力。

　　7、習作：記敘生活中的“第一次······”。

　　教學難點：查字典練習，寫字練習，口語交際。

　　課時安排：4課時。（包括習作兩課時）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、寫字。

　　1、師指導寫以下幾個字：

　　幽：豎要寫田格的中線上，而且最高最長。

　　臂：月字要寫得扁一些寬一些。

　　皆：第一筆是橫。不要丟一撇。

　　2讓學生寫一寫。

　　3、看看“廬，曛，畏，寇，稻”這幾個字寫時應注意什么？

　　4、自己寫一寫。同學之間互相評一評。

　　二、修改句子中的錯別字。

　　1、自己修改。

　　2、全班交流。

　　3、師：注意同音字和形近字在不同語言環境中的應用。（以、已，在再，由、尤，）特別是(一、異)要從意義上區分。

　　三、積累成語。

　　1、讀一讀，講一講。自讀自講。

　　2、集體交流。要說出成語的本意和比喻意。例如：落花流水：形容春景衰敗，用來比喻慘敗、狼狽不堪。

　　3、把成語抄寫在作業本上。

　　四、查字典。

　　1、讀題。

　　2、獨立填寫表格，自己確定部首、筆畫、選擇義項。

　　3、集體交流，訂正。（“累”查“田”部，再查６畫，應選１。“屏”，尸，６，２。“洽”，“氵”，6,1、）

　　4、師：選擇義項，要據詞訂義；要符合詞所在的`語言環境。

　　第二課時

　　一、閱讀成語故事，按要求去做。

　　1、獨立閱讀故事，遇到不認識的字查字典自學。

　　2、讀故事，說說故事的主要意思。

　　（1）兩個同學互讀。

　　（2）集體交流讀。

　　（3）說說故事的主要意思。（誰稱誰為師？因為什么稱鄭谷為“一字師”？結果怎樣？）

　　（4）師：齊己寫了一首《早梅》詩，請鄭谷看。鄭谷告訴齊己“數枝”不“一枝”更好。齊己接受了鄭谷的意見，并且稱鄭谷為“一字師”。

　　3、談談自己學習這文章的感受。你認為齊己和鄭谷是怎樣的人？

　　二、背誦《早梅》

　　1、師指。

　　2、同學之間互讀。

　　3、指名讀。

　　4、自由練習背。

　　5、競賽背。

　　6、集體背誦。

　　三、學習補充資料《推敲》

　　四、作業：抄寫《早梅》

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力

　　閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　過程與方法

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　情感、態度與價值觀

　　了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗。

　　教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　重點詞句的翻譯。

　　課前準備：

　　學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。

　　教學方式：

　　誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　(播放《雪絨花》作為背景音樂。)多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢?從而導入所學課文。

　　二、釋題

　　1、先指名讓學生介紹。

　　2、教師再放幻燈片 ，進行補充說明《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的'一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

　　三、整體感知，自主探究

　　1、學生自由朗讀，教師作點拔。

　　2、學生示范朗讀并做點評。

　　3、學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。4疏通文意 教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時;教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

　　四、分組討論，質疑體會，教師導學

　　1、以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　2、要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a、文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內容?

　　b、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　c、聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　d、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　e、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　五、生生交流，拓展延伸

　　讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高群《對雪》

　　六、運用比喻，想像寫作

　　古人詠雪的詩句寫得如此精妙——(問題設計)怎樣的比喻才是好比喻呢?歸納：由“形似”到“神似”!讓學生嘗試比喻句的寫作：英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。

　　例句

　　A、是一座金字塔，是進取。

　　B、是兩個聯結的心，是友誼。

　　C、是未滿的月牙兒，是缺憾學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評!

　　七、教師小結及作業的布置

　　1、教師小結。

　　2、布置作業。

　　(一)在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

　　(二)搜集古人詠雪的詩句。

　　(三)預習《陳太丘與友期》。

　　板書設計：

　　《世說新語》詠雪

　　形似——神似

　　比喻 美的意境

語文教案 篇6

　　一、探究學法

　　1、前面我們已經共同學習了幾個語文園地，同學們一定有了自己的經驗，今天我們請大家自己來想想《語文園地五》可以怎樣來學。

　　學生建議：

　　（1）先做自己喜歡的題目。

　　（2）四人小組合作學習。

　　（3）可以讀一讀再演一演。

　　（4）請小組長抽查。

　　（5）先自己學，再小組討論。

　　2、小組討論，你們小組最喜歡哪一題，說說你們打算怎么來學。

　　（1）小組討論。

　　（2）提出建議。

　　（3）老師建議。

　　①每個小組可以選自己喜歡的題目先做。

　　②在討論一道題目之前每個小組成員要自己先思考，遇到困難的時候提出來。

　　③每個同學都要發表自己的意見。

　　④可以根據自己的理解來學習，如：寫一寫、讀一讀、背一背、演一演等。

　　二、自主學習

　　分小組討論。

　　小組長組織學習，教師巡回指導。

　　三、重點指導

　　1、讀讀說說。

　　（1）小組匯報，你們是怎樣學習這一題的。

　　（2）讀一讀你填的句子。

　　（3）老師指導。

　　①理解題目意思

　　②讀句子，讀出問句的語氣。

　　③通過仔細聽來判斷他說得對不對。

　　④判斷：這樣填對不對。

　　2、我會認。

　　（1）小組匯報，你們是怎么學的。

　　（2）出示生字卡片，檢查學習情況。

　　（3）拓展：

　　①你知道有這些偏旁的字還有哪些？

　　②你還知道哪些偏旁？你能說出有這些偏旁的'字嗎？

　　3、我會讀。

　　（1）有感情地朗讀這首兒歌。

　　（2）說說你是用什么方法來學的。

　　（3）看圖（藍天、白天、草地、河流），感受大自然的美景。

　　（4）配樂朗讀，在讀的過程中有所感悟。

　　內容概括：這篇介紹了關于小學語文一年級上冊《語文園地五》教學設計一,一下語文園地五，希望對你有幫助！

語文教案 篇7

　　教學目標

　　①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教時

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程

　　導入新課：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的`力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

　　六、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?學生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　七、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要!

　　2、背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

　　二、導入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。

　　什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練

　　出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

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