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高中化學《苯》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的高中化學《苯》教案，希望對大家有所幫助。
高中化學《苯》教案1
一、教材分析：
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。 必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養(yǎng)的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用，從結構角度適當深化對 學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質(zhì)——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。
苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì)。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展。學好苯的知識對后續(xù)有機物的學習具有指導作用。通過這節(jié)課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質(zhì)的結構推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結構。
二、學生情況分析：
高一學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經(jīng)學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據(jù)分子結構推測苯的化學性質(zhì)。
三、具體教學目標：
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征； 通過苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質(zhì)。
過程與方法目標：
通過對苯分子組成及結構、性質(zhì)的探究加強觀察、歸納、推理等方法及技能的訓練，進一步認識研究有機物的一般過程和方法；
以苯為例，論證物質(zhì)結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構的辨證關系；參與苯分子結構的`探究過程，了解科學探究的基本過程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
明顯地表現(xiàn)出科學解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神；
能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學的本質(zhì)； 體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用。
四、教學重點與難點：
教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質(zhì)。
教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質(zhì)
教學方法：以化學史為載體的科學探究法
五、教學理念與教學方式：
20xx年4月頒布的普通高中化學課程標準中提出“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際
出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發(fā)學生學習化學的興趣。
根據(jù)建構主義的基本理論和教學設計思想，依據(jù)以學生為中心的教學設計原則，在構建學生的學習環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡設置了八個學習任務，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)在學生的面前，運用引導探究的學習方式使學生親歷 “苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，體會科學研究的過程和樂趣，訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結構假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設計教學程序。從發(fā)展學生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學生自己寫出C6H6可能的鏈烴結構簡式,然后設計實驗否定苯具有鏈式結構，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作，從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。
六、教學信息技術
依據(jù)心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調(diào)運用時，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度，調(diào)動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
教具：苯分子結構模型 、投影儀、多媒體課件、相關實驗裝置及其藥品。
高中化學《苯》教案2
【學習目標】
知識與技能要求：
（1）記住苯的物理性質(zhì)、組成和結構特征。
（2）會寫苯的燃燒反應、鹵代反應、硝化反應、加成反應等化學方程式。
過程與方法要求
（1）通過分析推測苯的結構，提高根據(jù)有機物性質(zhì)推測結構的能力。
（2）通過苯的主要化學性質(zhì)的學習，掌握研究苯環(huán)性質(zhì)的方法。
情感與價值觀要求：
通過化學家發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結構的歷史學習，體驗科學家艱苦探究、獲得成功的過程，培養(yǎng)用科學觀點看待事物的觀點。
【重點與難點】
難點：苯分子結構的理解
重點：苯的主要化學性質(zhì)。
【教學過程】
【課始檢測】 （1）烷烴 、烯烴燃燒的現(xiàn)象？
（2）烷烴 、烯烴的特征反應是什么？
【導入】】這節(jié)課起我們學習一種特殊的烴，先請大家一起看以下化學史資料。
【科學史話】19世紀初，英國等歐洲國家城市照明已普遍使用煤氣，使煤炭工業(yè)得到了很大的發(fā)展。生產(chǎn)煤氣剩余一種油狀、臭味、粘稠的液體卻長期無人問津。1825年英國科學家法拉第從這種油狀液體中分離出一種新的碳氫化合物。法國化學家日拉爾確定了這種碳氫化合物的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，并叫作苯。
【探究問題1】
(1)若苯分子為鏈狀結構，根據(jù)苯的分子式C6H6 苯是飽和烴嗎？
(2)在1866年，凱庫勒提出兩個假說：
1.苯的6個碳原子形成_____狀鏈，即平面六邊形環(huán)。
2.各碳原子之間存在____交替形式
凱庫勒認為苯的結構式：___________；結構簡式為：_________
【板書】苯的分子式： 凱庫勒結構式： 結構簡式：
【探究問題2】
若苯分子為上述結構之一，則其應具有什么重要化學性質(zhì)？如何設計實驗證明你的猜想？
重要化學性質(zhì) 能使溴水褪色；使錳酸鉀褪色
設計實驗方案
【分組實驗】教材第69頁實驗3－1
從實驗入手了解苯的物理、化學性質(zhì)特點。
1、將1滴管苯滴入裝有水的試管，振蕩，觀察。
2、將1滴管苯與1滴管溴水溶液的'混合于試管中，振蕩，靜置觀察現(xiàn)象
3、將1滴管苯與1滴管酸性高錳酸鉀溶液的混合于試管中，振蕩，靜置
【提問】實驗現(xiàn)象是？
【歸納小結】
實驗 現(xiàn)象 結論
水 分層 苯不溶于水
溴水 分層，上層為橙紅色（萃取） 苯不能使溴水褪色
酸性高錳酸鉀溶液 分層，下層為紫紅色 苯不能使高錳酸鉀褪色
【思考與交流】（1）你認為苯的分子中是否含有碳碳雙鍵？苯到底是什么結構呢
（2）苯的鄰位二溴代物只有一種說明什么？
【強調(diào)】科學研究表明：苯分子里6個C原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵
【結論】苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵
【歸納小結】
[板書]一、苯的組成與結構
1、分子式 結構式 結構簡式：_______或_________
【思考與交流】：苯的結構簡式用哪種形式表示更為合理?
注意：凱庫勒式不科學，但仍被使用。
2、結構特點
（1）苯分子中所有原子在同一平面,為平面正六邊形結構，鍵角為1200
（2）苯環(huán)上的碳碳鍵是介于單鍵與雙鍵之間的獨特的鍵(六個鍵完全相同)
【自主學習1】通過實驗結合預習請說出苯的物理性質(zhì)
[板書]二、苯的物理性質(zhì). 無色、特殊氣味液體，密度比水小，不溶于水，是一種重要溶劑，沸點：80.1℃易揮發(fā)，熔點：5.5℃
【思考】 苯環(huán)上的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵,請預測這種特殊結構決定它的特殊性質(zhì)是怎樣的？
[板書]三、苯的主要化學性質(zhì)
1、苯的氧化反應
【演示實驗】用玻璃棒沾取少量苯在酒精燈上引燃。
【提問】現(xiàn)象是？
火焰明亮，伴有大量濃煙。
【思考】苯在空氣中燃燒冒黑煙的原因？
含碳量高
【思考與交流】你能寫出苯燃燒的化學方程式嗎？
【注意】苯不能酸性高錳酸鉀溶液反應。
【演示實驗】觀察實驗，記錄現(xiàn)象，并回答問題
[板書]2、苯的取代反應
（1） 苯與液溴的化學方程式：
注意 ①反應條件純液溴、催化劑,即溴水不與苯發(fā)生反應
②只引入1溴原子，即只發(fā)生單取代反應
③產(chǎn)物為溴苯,是不溶于水，密度比水大的無色，油狀液體，能溶解溴，溴苯溶解了溴時呈褐色
【動畫模擬】觀看動畫寫出化學方程式
【板書】（2）苯與硝酸反的取代反應：
注意：①.反應條件：50-60℃ 水浴加熱
②混合時，要將濃硫酸緩緩注入濃硝酸中，并不斷振蕩。
③濃H2SO4的作用：催化劑吸水劑
④硝基苯是無色有苦杏仁味的油狀液體，不溶于水，密度比水大,有毒。
【知識拓展】
苯的磺化反應化學方程式：
【板書】3、在特殊條件下，苯能與氫氣、氯氣發(fā)生加成反應
反應的化學方程式：
四、苯的用途：合成纖維、合成橡膠、塑料、農(nóng)藥、醫(yī)藥、染料、香料等。苯也常用于有機溶劑
【自主學習2】
1、 教材“資料卡片”，知道什么叫芳香烴？查閱資料了解其性質(zhì)。
2、 教材第“科學視野”，了解四氟乙烯的功能。
【當堂檢測】：
1、將苯加入溴水中，充分振蕩、靜置后溴水層顏色變淺，是因為發(fā)生了（ ）
A.加成反應 B.萃取作用 C.取代反應 D.氧化反應
2、下列關于苯的性質(zhì)的敘述中，不正確的是
A、苯是無色帶有特殊氣味的液體
B、常溫下苯是一種不溶于水且密度小于水的液體
C、苯在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應
D、苯不具有典型的雙鍵所應具有的加成反應，故不可能發(fā)生加成反應
加成為環(huán)己烷
3、下列關于苯分子結構的說法中，錯誤的是（ ）
A、各原子均位于同一平面上，6個碳原子彼此連接成為一個平面正六邊形的結構。
B、苯環(huán)中含有3個C-C單鍵，3個C=C雙鍵
C、苯環(huán)中碳碳鍵的鍵長介于C-C和C=C之間
D、苯分子中各個鍵角都為120o
4下列關于苯的化學性質(zhì)的敘述，不正確的是
A 能發(fā)生取代反應 B 能使酸性高錳酸鉀溶液褪色
C 能發(fā)生加成反應 D 能燃燒
【答案】B、D、B、B
課后練習與提高
1、下列物質(zhì)與水混合后靜置，不出現(xiàn)分層的是（ ）。
A.三氯甲烷 B.酒精 C.苯 D.CCl4
2.能通過化學反應使溴水褪色，又能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是（）。
Ａ.苯 Ｂ.甲烷 Ｃ.乙烷 Ｄ.乙烯
3、下列過程中所發(fā)生的化學變化屬于取代反應的是（ ）。
Ａ.光照射甲烷與氯氣的混合氣體
Ｂ.乙烯通入溴水中
Ｃ.在鎳做催化劑的條件下，苯與氫氣反應
Ｄ.苯與液溴混合后撒入鐵粉
4、能夠證明苯分子中不存在碳碳單、雙鍵交替排布的事實是（ ）
A、苯的一溴代物沒有同分異構體
B、苯的鄰位二溴代物只有一種
C、苯的對位二溴代物只有一種
D、苯的間位二溴代物只有一種
【答案】B、D、AD、B
高中化學《苯》教案3
教學目標
（1）知識目標：了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結構，掌握苯的主要化學性質(zhì)。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生邏輯思維能力和實驗能力。
（3）情感目標：使學生認識結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關系。培養(yǎng)學生以實驗事實為依據(jù)，嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科學精神。引導學生以假說的方法研究苯的結構，并從中了解研究事物所應遵循的科學方法。
教學重點、難點和關鍵
（1）重點：苯的分子結構與其化學性質(zhì)
（2）難點：理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。
（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質(zhì)的關系。
教學方法
（1）主要教學方法
歸納、演繹法：通過學生的邏輯推導和歸納，最終確定苯的分子結構。
（2）輔助教學方法
情境激學法：創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。
實驗促學法：通過學生的動手操作，教師的演示，觀察分析實驗現(xiàn)象，掌握苯的分子結構和化學性質(zhì)。
輔助教學手段：多媒體輔助教學
運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握苯的'結構特點和苯的主要化學性質(zhì)（易取代、難加成、難氧化）的本質(zhì)。
學法指導
1、觀察與聯(lián)想 學會觀察實驗現(xiàn)象,通過現(xiàn)象分析本質(zhì)。將苯的實驗事實和已經(jīng)掌握的舊知識聯(lián)系起來,使感性知識和理性知識有機結合。
2、推理與假設 讓學生通過推理大膽提出假設，再小心求證并導出結論,從而掌握一定的邏輯思維方法。
教學程序
1、整體結構：
2、過程設計
教師活動
學生活動
設計意圖
[引入]小奇聞：化學家預言第一次世界大戰(zhàn)
[投影板書] 苯 芳香烴（第一課時）
聽講，對小奇聞進行情緒體驗。
激發(fā)學生學習興趣。
[投影板書]
一、苯的組成及結構
(一)苯的組成：C6H6
苯的分子式為C6H6。
[思考] 根據(jù)化學式，苯的組成有什么特點？
［ 思考與交流1］
請寫出C6H6可能的結構簡式。（注意對學生進行啟發(fā)、鼓勵）
分組討論后由小組代表寫出可能的結構簡式：
A．CH≡C—CH2—CH2—C≡CH
B．CH3—C≡C—C≡C—CH3
……
引導學生用假說的方法研究苯的結構。
[過渡]這些結構的共同點是什么？
[思考與交流2]
到底苯分子中有沒有碳碳雙鍵或碳碳三鍵呢?請同學們設計實驗方案檢驗.
學生明確結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構。
【學生探究實驗】
[提問]上述實驗有什么現(xiàn)象？說明什么？
實驗--1：在苯中分別滴加溴水和酸性KmnO4溶液，震蕩、靜止，觀察現(xiàn)象。
[提問]上述實驗有什么現(xiàn)象？說明什么？
[講述] “凱庫勒和苯分子的結構”
[思考與交流3]
1865年德國化學家凱庫勒苯環(huán)結構的有關觀點：
（1） 6個碳原子構成平面六邊形環(huán)；
（2） 環(huán)內(nèi)碳碳單雙鍵相互交替。
[提問]上述說法是否正確呢？
[思考與交流4]
為了驗證假說,科學家做了大量實驗發(fā)現(xiàn)苯的一溴代物只一種,鄰位二溴代物也只一種.這說明了什么?
[思考與交流5]
如何更確切地表示苯分子的結構？1872年凱庫勒提出補充論點:苯分子中碳原子完全以平衡位置為中心進行振蕩運動,使得相鄰碳原子之間不斷反復進行相吸和相斥,雙鍵因此不斷更換位置,交替運動.
[投影]鍵長數(shù)據(jù)
1935年，詹斯用x射線衍射法證實苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長都相等。
[投影、講述]現(xiàn)代科學對苯分子結構的研究：
1．苯分子為平面正六邊形結構，鍵角為120°
2．苯分子中碳碳鍵鍵長介于單鍵和雙鍵之間。
[軟件演示]苯分子球棍模型和比例模型。
實驗1
現(xiàn)象： 苯中加入酸性 KMnO4 溶液，紫紅色不褪；苯中加入溴水，橙色不褪并轉移到苯層，即上層呈橙紅色
結論： 苯不能使溴水或酸性高錳酸溶液裉色，說明苯分子中不含C=C 或C≡C。
結論：由于苯的一溴代物只有一種，說明苯分子中的六個氫原子位置應該是等同的。
進一步體會苯分子的結構特點。苯分子中碳碳鍵既不同于單鍵也不同于雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的和種獨特的鍵。
對學生進行化學史教育，同時教育學生有科學探索精神。
指導學生以事實為依據(jù)驗證假說。引導學生體會物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關系。
導學生以事實為依據(jù)驗證假說。
[展示]一瓶純凈的苯。（引導學生從：色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔點、沸點、毒性等方面去觀察、實驗、查閱資料）
[投影板書]
二、苯的物理性質(zhì)
實驗：觀察苯的顏色、狀態(tài)，（苯有毒，不要求學生多聞氣味）做實驗檢驗苯在水和酒精中的溶解度
根據(jù)前面研究的苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵, 那么苯的化學性質(zhì)如何？
實驗--2：電腦展示：苯和液溴的反應。
[投影板書]化學性質(zhì)1：能取代
[投影] C6H6+Br2 C6H5Br+HBr
[設問]這個實驗事實說明什么？
[投影板書]
三、苯的化學性質(zhì)
學生聯(lián)想并動手練習
體會結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關系。
[小結]
[鞏固題和作業(yè)]
請同學談談這節(jié)課的主要收獲是什么？
見課件，基礎訓練
練習升華
四、板書設計(略)
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