《少年閏土》教學教案

　　作為一名教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《少年閏土》教學教案，希望對大家有所幫助。

《少年閏土》教學教案1

　　《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了 “我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文選編的意圖是：繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。

　　一、通過自主、合作、探究的學習，達到感悟和積累的目的。

　　古人說：“學貴自悟”，精讀課文的教學是學生在教師指導下讀、品味和感悟的過程。由于學生的思維方式和生活環境各不相同，對同一問題有著不同的看法，因此，不同的學生對文章內容有不同的見解，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。所以，語文教學強調“讀書要有自己的見解”。心理學知識告訴我們：人都有與別人交流的欲望。在語文教學中，既要體現學生的自主性，又要體現合作精神。教學可突出以下幾點：

　　1、自主、合作，初讀感知。

　　初讀課文，對文中的生字、詞如：“其間”、“無端”、“素”、“如許”等，學生可查字典或與同學交流解決，同時要求朗讀幾遍生字詞所在句段，畫出不理解的句子。

　　2、自主選擇，練讀悟情。

　　讓學生自由選擇喜歡的段落多讀幾遍，教師可以平等參與學生的選擇活動，以提建議的形式，提示學生將一、四自然段和倒數第二然段多讀幾遍，讀到瑯瑯上口。在這一過程中，教師要充分發揮主導作用，指導好朗讀，讓學生揣摩人物內心和情感。如：第一段寫看瓜刺猹的場景：“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“海邊的沙地”、“ 碧綠的西瓜”。對這幅優美月夜田園景象的描寫，要讀出那種如臨其境的感覺，就要用舒緩的語氣來讀，把人物的機敏、勇敢，通過語氣體現出來，用稍快的速度朗讀。倒數第二自然段寫“我”向往農村生活。閏土“有無窮無盡的稀奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”。說明 “我們只能在一個小天地里活動，看不見更廣闊更生動的外面世界，閏土知道的事，“我”和“我”的朋友都不知道。第一句要讀出贊嘆的'語氣，由衷地贊揚閏土知識的豐富，要讀得舒展些；第二句要強調“不知道”、“只看見”、“不”、和“只”為重讀，突出自嘆不如的情感。通過閱讀，培養學生的語言感受能力。

　　3、自選伙伴，合作演、讀。

　　讓學生自由選擇伙伴組成學習小組，分角色朗讀“我”和閏土的對話，有興趣的同學還可以邊讀邊做表情、演動作，從中揣摩人物內心和情感，用動作、語氣、神態等表現出“我”的好奇、佩服、自嘆不如；閏土的聰明、熱情、純樸。交替讀、演，互相評議。通過合作實踐，訓練閱讀感悟技能。

　　4、合作探究，品讀感悟

　　為繼續加強“閱讀要有一定的速度”的讀寫訓練，在品讀感悟時，要求學生以較快速度默讀課文，并根據所提示問題快速思考，做到入眼看得快，入腦想得快。教師可以根據學生質疑情況，篩選出以下三個問題讓學生默讀時思考，然后在小組里討論、探究：

　　（1）、閏土為什么要到“我”家來？他長什么樣？

　　（2）、閏土跟“我”說了哪幾件事？

　　（3）、閏土有哪些特點？“我”哪些方面不如他？

　　組織討論探究活動，教師要充分發揮主導作用，適時引導，點拔。課文寫景優美，寫場面生動，可引導學生談談讀后的感受。要尊重學生閱讀后的自我感受，不要用統一的答案去約束學生，讓學生想象最感興趣的一個場景，發展學生的形象思維和語言。

　　由于學生的生活環境不同，生活體驗不同，認識角度不同，他們有各自不同的感受，根據課文提供的“月夜看瓜刺猹”、“第一次與閏土見面”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”、“依依惜別”等場景。讓學生自由選擇，談談印象最深的、最感興趣的場景是什么，并說出理由，體現自主性。讓學生在小組內說，可以相互補充，共談感受。調動學生原有的生活積累，利用收集到的有關信息（文字、圖片等）發揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體些。這樣，在合作交流中訓練思維，培養語言表達能力，培養合作精神，訓練探究解決問題的技能。

　　5、合作檢查，選擇背誦

　　古人云：“厚積而薄發”，突出了深厚積累的作用。在語文教學中，要注重詞、句、段的積累。除練習中要求背誦的第一自然段外，還可以選擇其他自己喜歡的段落進行背誦。可以讓同桌一個背給一個聽，也可以相互提示背誦，還可以相互配合表演等。達到熟讀成誦的目的。

　　二、體現自主性、實踐性，讀寫遷移、拓展運用

　　教育心理學將一種學習對另一種學習的影響稱為“遷移”。信息遷移能使學生舉一反三，觸類旁通，不斷提高自學能力。根據讀寫結合的相關性，精讀課文的教學要力求體現讀寫結合，做到讀寫遷移，加強讀寫實踐活動訓練，本課教學可結合思考練習第4題“摘錄描寫閏土外貌的句子。再用一段話描寫一個人的外貌。”這一要求進行。

　　在從讀到寫的遷移訓練過程中，蘊含著知識與技能的轉換，讓學生在“閱讀課文—積累材料—習練語言”的過程中，由語文信息的接收者轉變為課文信息的加工者，切實提高學生口語表達和書面表達能力。

《少年閏土》教學教案2

　　教材分析：

　　本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　教學目標：

　　1、會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

　　3、學會人景合一，勾畫人物形象。

　　教學重難點：

　　1、抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。

　　2、理解含義深刻的句子，體會“我”的內心情感。

　　教學流程設計：

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　（一）出示本課詞語，學生自讀。

　　（二）強調“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

　　（三）重點教寫“羞”字。

　　（四）出示詞語意思。

　　（五）介紹作者魯迅

　　（六）介紹寫作背景

　　二、梳理脈絡

　　（一）學生自讀課文。

　　（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內容。

　　三、品讀感悟

　　（一）品讀第一自然段。

　　（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？

　　（三））抓住環境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。

　　四、總結方法

　　總結本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。

　　五、小練筆

　　（一）出示習作要求。

　　（二）寫作提示：注意抓住環境、外貌、動作進行描寫。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）出示文章結構圖。

　　（二）回顧文章結構導入

　　二、品讀感悟

　　（一）品讀“我”與閏土相識部分

　　（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什么樣子？

　　（三）出示描寫閏土外貌的'句子，體會閏土的健康純樸。

　　（四）品讀“我”與閏土相處部分

　　（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。

　　（六）品讀“雪地捕鳥”部分

　　（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。

　　（八）品讀“看瓜刺猹”部分

　　（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。

　　（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（十一）出示描寫“我”內心感受的句子，體會我的內心世界。

　　三、拓展延伸

　　（一）出示《故鄉》節選。

　　（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態、語言的句子體會人物特點。

　　（三）出示少年閏土與中年閏土特點對比揭示小說所要表達的中心。

　　（四）引導學生閱讀小說《故鄉》。

《少年閏土》教學教案3

　　設計說明：

　　本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，是“走近魯迅”專題的第一篇精讀課文，也是唯一一篇魯迅的作品。基于單元專題的安排，學生對本文的學習不僅要認識閏土這一形象，還要透過這篇文章走近魯迅，了解魯迅的內心。課文從“回憶、相識、相處、分別”的描寫中，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象。六年級學生能借助已有的閱讀經驗初步感知人物形象，半文半白的詞語也能通過小組合作學習自主理解，但本文篇幅長，學生理清文章脈絡有一定難度，同時，魯迅作品語言簡約、凝練，與學生以往的閱讀有較大差異，需要在教師引導下，通過抓關鍵詞、聯系語境、比較閱讀、反復朗讀，細細體味。

　　一、教學目標

　　1、小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語，運用多種方法理解含義深刻的句子。

　　2、理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

　　3、比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果。

　　4、感知少年閏土的形象，學習抓住人物特點描寫人物的方法。

　　5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　二、教學重難點

　　重點：理清文章脈絡，學習用簡潔的語言概括主要內容。

　　抓住對閏土的描寫，品味語言，體會人物特點，學習描寫人物的方法。

　　理解含義深刻的句子，深入理解作品內涵。

　　難點：品味語言，深入理解作品內涵。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（教學目標）

　　1、小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語。

　　2、理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

　　3、比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果，感知人物形象。

　　（重點）

　　理清文章脈絡，學習用簡潔的語言加以概括。

　　體會同一內容不同語言的`表達效果。

　　（難點）

　　體會同一內容不同語言的表達效果。

　　（教學設計）

　　（一）初識魯迅，談話揭題

　　（二）小組合作，檢查預習

　　1、小組合作完成學習單

　　2、反饋交流

　　補充：理解“長年、忙月、短工”，認識括號內加注釋的寫法。

　　（三）梳理文脈，初識閏土

　　1、瀏覽課文，思考：課文寫了“我”和閏土的哪幾件事？

　　2、匯報

　　預設：學生只關注了捕鳥、撿貝、看瓜、看魚，引導學生發現這是發生在“我”們相處時閏土講給“我”聽的事，要加以概括。

　　3、小結

　　4、用簡潔的語言把課文內容說完整。

　　（四）比較閱讀，品味語言

　　1、聚焦“看瓜刺猹”，反復比讀兩段話，談不同感覺。

　　2、交流。

　　預設1：學生能談不同感覺，通過朗讀指導明晰不同語言的表達效果。

　　預設2：學生感到困難，教師引導逐段讀、悟——讀語段1，講語段2，比較發現。

　　3、小結語言特點，體會人物形象。

　　4、積累誦讀，定格形象。

　　（五）小結延伸，引起期待

《少年閏土》教學教案4

　　一、教學目標

　　1、學會本課的生字和新詞

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明、能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　4、學習通過人物的外貌、語言、神態、動作等細節描寫，表現人物特點的寫作方法。

　　二、教學重點

　　學習四件稀奇事，了解閏土是怎樣的人，體會文章中的感情。

　　三、教學難點

　　理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1、我們偉大的文學家魯迅在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。

　　2、出示課文插圖（生看插圖）

　　3、課文哪一自然段是寫這幅圖的？（第一自然段）

　　齊讀這一自然段。

　　4、你覺得寫得怎么樣？（很美）你從哪里體會到很美呢？

　　（深藍……）顏色，是啊，作者把這些色彩寫得濃重，你能美美地讀一讀這一段，讓老師也感受到這美景嗎？

　　5、他就是少年閏土（板書：少年閏土）讓我們親切地呼喚一下吧。

　　二、整體感知課文

　　1、大家想認識這位少年嗎？好，那請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來認識認識他是一個什么樣的人？遇到有什么問題或不懂的地方請作上記號。

　　2、出示句式：( )的少年閏土

　　讀了課文，你想填什么詞語？知識豐富（板書）

　　3、課文中哪一句話總的寫出了閏土的“知識豐富”，請用“——”劃出來，指名說，出示句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。

　　4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢？請同學們默讀后概括。

　　交流、板書：瓜地刺楂

　　雪地捕鳥

　　海灘拾貝

　　沙地看跳魚

　　5、這四件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想一想從這段話中你了解到閏土的'特點，并閉上眼睛好好想象一下場景，當然也可以跟你同桌交流感受。

　　品讀，感悟

　　三、學習課文(一)講讀“雪地捕鳥”

　　1、指名說，你從這件事中看出閏土的什么特點？

　　（聰明能干）板書

　　作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢？（動作）請大家圈出表示動作的詞語，指名說。

　　2、看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情呢？（敬佩）

　　誰愿意來讀一讀這句話呢，注意讀出敬佩之情。

　　3、你讀得真不錯，喜歡讀的同學一起來讀這句話吧，讀的時候該強調些什么呢（動詞）

　　4、這一部分還有什么不理解的地方嗎？

　　（二）講讀“瓜地刺楂”

　　1、指名說，你從“瓜地刺楂”這件事中感覺到什么？板書（機智勇敢）

　　2、你從哪些地方看出他的機智勇敢呢？

　　提示：我們寫作文常常通過人物的——生接：語言、動作、神態等反映人物的性格特點。

　　3、你能把他的勇敢讀出來嗎？指名讀。

　　4、這樣吧，每位同學在旁邊找一位同伴把這一部分好好讀一讀吧。指導兩名同學分角色讀。

　　5、這一部分內容與哪一部分相呼應？

　　（三）學習海灘拾貝，沙地看跳魚

　　1、指名讀，說說這兩件事看出閏土什么特點？（見多識廣）板書

　　2、齊讀

　　四、理解閏土的外貌

　　（1）找出描寫閏土外貌的詞句，想一想，外貌與生活環境有什么聯系？

　　（2）討論交流，作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫了嗎？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，補寫“我”的外貌。

　　五、結果、拓展

　　板書：

　　少年閏土

　　稀瓜地刺楂機智勇敢

　　奇雪地捕鳥聰明能干

　　事海灘拾貝見多識廣

　　沙地看跳魚

《少年閏土》教學教案5

　　教材解讀：

　　本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

　　本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

　　教學目標：

　　1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。

　　2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。

　　3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。

　　教學重難點：

　　1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；

　　2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。

　　教學方法：

　　多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法

　　教學準備：

　　1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

　　2、課文PPT。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、學生觀察教材中魯迅插圖。

　　聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）

　　2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。

　　3、揭示課題，板書課題。

　　（生齊讀課題）

　　4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

　　二、初讀課文

　　1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。

　　2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。

　　3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。

　　4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）

　　三、理清思路，把握內容

　　1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。

　　2．根據文章思路，學生復述課文內容。

　　四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。

　　第二課時

　　一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

　　二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）

　　1．閏土心里都有哪些稀奇事呢？默讀課文然后用小標題概括。

　　2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

　　3．找出自己不理解的句子，在組內交流。

　　三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

　　1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒

　　2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢？請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

　　3．交流匯報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

　　4．師根據學生的交流小結。

　　閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。

　　5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

　　四、拓展延伸

　　1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。

　　2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。

　　五、作業

　　1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的.情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

　　2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

　　3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。

　　教學反思

　　1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

　　2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

　　3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

　　4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。

　　5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。

　　整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。

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