小學的說課教案

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學的說課教案，歡迎大家分享。

小學的說課教案1

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內容是北師大版小學語文實驗教材第十冊第七單元火與光中的一篇主體課文《普羅米修斯的故事》下面我將從教材分析，目標制定，學情分析，教法學法設計，教學流程以及教學預測六個方面來對本課進行闡述。

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯的故事》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以無火盜火受罰獲救為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　二、目標制定

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

　　知識和能力：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以自讀感悟體驗探究的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、學情分析

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能七十二變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學法設計

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

　　預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

　　五、教學流程

　　本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

　　學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：

　　1、讀準生字字音，讀通課文內容。

　　2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。

　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著為什么盜火？結果怎樣？等問題自讀課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

　　然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英海格立斯；長句子：

　　1、當太陽神阿波羅駕著太陽車偷取了火種。

　　2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在讓他經受烈日暴雨的折磨）

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要火。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：

　　一、一點突破、理解盜的意義；

　　二、角色置換，體驗盜的過程；

　　三、自主研讀，感受盜的后果；

　　四、情感升華，品悟盜的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解盜的意義。

　　先動態顯示盜字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的偷取、盜取。教師追問，它與某某家庭被盜的盜有什么不同？

　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住極富同情心、決心等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句人類文明向前邁進了一大步。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考有火時代、無火時代人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設計，學生能理解兩種盜的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗盜的過程。

　　這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

　　普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間，在教師的敘述中，普羅米修斯手舉火種來到學生中間。師生采訪普羅米修斯：為什么用手捂著火？結合理解小心翼翼，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與普羅米修斯進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了人類文明向前邁進了一大步。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受盜的后果

　　一位名師曾經說過：在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人難以實現。因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

　　在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學生足夠的自讀自悟的.時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

　　最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟盜的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。抓住不、也不、甘愿等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄海格立斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。

　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業是：

　　1、小練筆：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　2、好書速遞：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

　　普羅米修斯的故事

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　不畏強暴、堅強不屈

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

　　尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些點同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣盜這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學預測

　　1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對躲、悄悄等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。

　　2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因材施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

小學的說課教案2

　　我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女蝸用土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？他就是勇敢的普羅米修斯。

　　《普羅米修斯》這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。這篇課文以無火──盜火──受罰──獲救為主要線索，講了普羅米修斯為什么要盜火，怎樣盜火以及盜火以后的命運。文章始終注意人物個性的描寫，如：沉重的鐵環風吹雨淋的痛苦兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟等。這些詞語描繪的壯美畫面鮮明地彰顯著人物的個性，深深地震撼著我們的心靈，使普羅米修斯勇敢的形象躍然紙上。

　　其實普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里，給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種，是普羅米修斯冒死為人類盜來了火種。多少年來普羅米修斯的形象震撼著一代又一代的人，讓我們一起讀讀雪萊的詩吧：

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨傾盆

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你──普羅米修斯！

　　《普羅米修斯》教學構想

　　作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃？以下是小編收集整理的“《普羅米修斯》教學構想”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊。

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，課文特點是通過語言和行動描寫來表現普羅米修斯不畏強暴，敢于從天上取來火種拯救人類的英雄行為。教學本課可引導學生抓住課文特點與文本進行多層次的對話，理解故事內容，體會其中的道理。

　　一、激發閱讀期待

　　多數學生對古希臘神話較陌生，教學課文前，可適當介紹相關的背景資料，激發閱讀期待，促使學生積極主動地投入到與文本的對話中。希臘神話流傳久遠，它是一個認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。有人說，神是沒有的，然而反映歷史、反映文化、反映人類精神風貌的神話故事卻是美好的、永恒的。然后向學生推薦閱讀古希臘神話《大力神的故事》及課文后面資料袋中的資料。隨后給學生描述這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，人們不能取火，不能做飯，只能以生食充饑，以樹葉遮擋風雨。許多人餓死，許多人凍死。沒有火，人類就無法生存。是誰為人類取來第一顆火種，成為人類的大救星呢？

　　課前這一富有童趣的情境敘述，猶如一塊磁鐵深深吸引了學生，激起學生的閱讀期待。

　　二、強化朗讀體驗

　　聲情并茂、繪聲繪色地誦讀，是學生與文本對話的.一種方式。普羅米修斯鮮明的個性是通過其語言和行動表現出來的，指導學生讀好有關普羅米修斯的語言和行動描寫，是朗讀指導的重點。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　搖搖頭，雖是一個平常的動作，卻顯示了他堅定的信念。普羅米修斯不僅敢于違抗眾神之領袖宙斯發出的歸還火種的命令，甚至還提出這樣的質問：為人類造福，有什么錯？表示決不會承認錯誤，更不會歸還火種！氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。什么樣的懲罰呢？

　　（屏幕上映出以下文字）

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　讓學生默默讀，靜靜想，細細品，然后說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。通過讀、思、品、說，使學生的心和普羅米修斯的心一起跳動，感受文本傳遞的情感。隨后，在悲壯的樂曲聲中，師生對讀。

　　師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環──

　　生：被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　師：他既不能動彈，也不能睡覺──

　　生：日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：盡管如此──

　　生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　悲壯的音樂，逼真的畫面，動情的朗讀，使普羅米修斯的形象在學生心目中豐滿起來。

　　然后，師生再對讀描寫普羅米修斯不屈不撓取火種的句子：

　　戴著沉重的鐵鏈，他說──

　　面對懸崖絕壁，他喊道──

　　受到烈日暴曬，他吶喊道──

　　遭到鷲鷹啄食自己的肝臟，他憤怒地吶喊道──

　　以上教學環節，抓住描寫普羅米修斯遭受痛苦折磨的段落，讓學生通過不同形式的朗讀，感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，感悟普羅米修斯的英雄形象，使學生對普羅米修斯的認識不斷深化。

　　三、促使深入探究

　　學習本課，僅僅知道普羅米修斯是一位英雄是不夠的。應抓住英雄兩個字，引導學生深入文本作深層探究：普羅米修斯的堅定緣自什么？普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他無憂無慮的神仙生活，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜取火種。有人說普羅米修斯很傻；有人說，雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，宙斯為了管理天庭，懲罰他也沒什么不對說說你的看法。

　　提出與文本價值取向有密切關系而看法又有分歧的問題，形成憤、悱的學習情境，引導學生再次與文本對話，進而豐富對文本、對人物的認識。

小學的說課教案3

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學難點：

　　學習概括課文主要內容的方法。

　　教學準備：

　　布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟（）

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、生提不懂的詞語，可采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　三、學習概括課文主要內容。

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

　　四、分析字形，寫生字。

　　1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

　　2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑒賞。

　　五、布置作業。

　　熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

　　二、學習課文。

　　1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

　　2、關于“普羅米修斯”。

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果———冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對別的神，你們有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的'行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　三、充實所概括的主要內容。

　　（出示上節課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

　　添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

小學的說課教案4

　　教學目標：

　　（一）知識與能力目標：

　　1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

　　2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯富有同情心、熱心幫助人類面對懲罰，毫不屈服的英雄行為。

　　3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　4、激發閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。

　　（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　重難點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入，出示問題：

　　1、上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？

　　學生回答后，大屏幕出示問題：

　　（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

　　（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

　　今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　二、精讀課文，解疑合究

　　（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？

　　1、偉大的朋友：

　　（1）同情人類。

　　普羅米修斯、、、、、、他們實在是一切生物中最可憐的了。他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。

　　抓住饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

　　師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！

　　此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

　　所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說生讀第3自然段。

　　（2）熱心幫助人類

　　引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。

　　火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用自從有了火，人類的句式說一說。

　　在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。

　　此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。

　　普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？

　　填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。

　　師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

　　2、偉大的英雄：

　　先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

　　引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

　　老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。

　　聽了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。

　　小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。

　　（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

　　1、師采訪學生：

　　普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧不，人類必須有火。

　　十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。不，決不，人類必須有火。

　　一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

　　從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯屈服

　　2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

　　3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。

　　三、品讀文本，質疑再究

　　1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的`形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。

　　四、檢測反饋，拓展延伸

　　1、講故事

　　幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。

　　2、你對英雄一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

　　3、推薦閱讀神話故事

　　世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。

小學的說課教案5

　　一、學習目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　二、教學重難點：

　　1、理解課文主要內容的方法，抓住有關語句描摹人物的心情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習復述課文。

　　三、課前準備：

　　關于普羅米修斯的閱讀材料。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

　　（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

　　讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　二、自讀自悟，完成一下自學要求

　　1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

　　2、思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

　　3、提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

　　三、初步交流

　　1、指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

　　2、匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

　　匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

　　3、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

　　在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

　　第二課時

　　一、交流討論感興趣的問題

　　教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

　　1、宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　2、盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　3、火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　二、有感情地朗讀課文

　　引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

　　六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　三、讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

　　隨文閱讀《大力神的故事》。

　　四、書寫練習

　　1、抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　2、抄寫能表現人物心理的詞語和句子。

　　31普羅米修斯

　　31普羅米修斯

　　學習目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　課前準備

　　關于普羅米修斯的閱讀材料。

　　A案

　　第一課時

　　導入新課，激發讀書興趣

　　我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

　　（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

　　讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　自讀自悟，完成一下自學要求

　　1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

　　2、思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

　　3、提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

　　初步交流

　　1、指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

　　2、匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

　　匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

　　3、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

　　在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

　　第二課時

　　交流討論感興趣的問題

　　教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

　　1、宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　2、盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　3、火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的'嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　有感情地朗讀課文

　　引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

　　六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

　　隨文閱讀《大力神的故事》。

　　附故事：

　　萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。

　　赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

　　在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。

　　他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

　　為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

　　棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。

　　書寫練習

　　1、抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　2、抄寫能表現人物心理的詞語和句子。

　　B案

　　第一課時

　　創設情境，以“火”導入

　　1、導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）

　　2、在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　初步匯報交流

　　1、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　2、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　書寫生字生詞

　　第二課時

　　交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　2、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　3、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導評價，升華情感

　　1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　2、學生自主寫。

　　3、交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事

　　《普羅米修斯》教學設計

　　[教學內容]

　　人教實驗版四年級下冊《普羅米修斯》

　　[教材分析]《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時控差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節課的關鍵。

　　[學習目標]

　　2、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞等詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　4、學習概括課文內容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。

　　5、學習復讀課文。

　　[學習重、難點]

　　學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。

　　[教具準備]

　　教學過程：

　　第一課時

　　二、導課，激趣

　　八、課件出示火：同學們，大屏幕上你看到什么？

　　聰明，那么，誰來說說，它給我們的生活帶來了什么？指名答。

　　九、師：同學們知道的真多！朗誦：在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來了溫暖。火啟迪了人類的智慧，火賦予人類騰飛的翅膀。

　　十、那么，你可知道火是怎樣來到人間的呢？那就讓我們一起走進古希臘神話。請翻開課本31課，齊讀課題。

　　四、初讀課文，檢查預習。

　　2、課前已經布置大家預習，那你能把課文的生字詞讀準嗎？指名讀，齊讀。

　　3、在課文中還出現許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。

　　4、你能利用課前搜集的資料，說說你了解他們有多少？生交流。

　　5、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。

　　師小結：像這樣抓住人物的聯系也是一種很好的概括主要內容的方法。

　　三、學習課文，領悟情感

　　3、先請同學看黑板上這個詞。見過這個詞嗎？

　　生活中你敬佩過哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對他流露出敬佩的情感）

　　4、那么，我們今天所學的課文中寫出火神也敬佩一個人，是誰呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學讀讀課文12自然段，邊聽邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語句。

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　（1）沒有火的悲慘情景課文是怎樣寫的？

　　（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？

　　師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯啊！火神敢這樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來夸夸他吧！各讀。

　　3、普羅米修斯拿取了火種，結束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？

　　（1）自己讀一讀68自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？

　　（2）重點理解：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　a、你從哪些詞語感覺到他的痛苦？

　　b、請大家看大屏幕，這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）與其說普羅米修斯被鎖在高高的高加索山，不如說是像木板一樣怎么樣？那么，夏天，烈日暴曬，冬天，寒風刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？

　　c、是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。

　　（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）

　　a、這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？

　　b、師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個上午，一整天，就這樣啄著、、、、、、

　　同學們，這是一種怎樣的痛苦啊！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）

　　c、

　　這個痛苦，是誰造成的？全班齊讀第七自然段。

　　d、

　　在永遠沒有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領讀。

　　（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦呢？找出表示原因的語句。

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　a、自己讀讀這幾句話，想想從帶點的詞你體會到了什么？

　　b、普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅定啊！誰來讀讀這段話？全班各讀。

　　c、教師引讀：

　　鐵環緊鎖著他，他堅定地說：！烈日暴曬著他，他還是堅定地說：！

　　寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：！

　　鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：！

　　d、小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。

　　四、總結：

　　1、普羅米修斯是一個什么樣的神？

　　2、朗讀詩歌，情感升華。

　　板書設計：

　　勇敢

　　普羅米修斯（敬佩）

　　不屈服

　　堅強

　　[設計說明]

　　1、注重多讀，培養語感

　　朗讀是語文學習最常見的訓練方式。本節課，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。

　　2、引導想象，訓練思維

　　想象是學好語文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語言描述中，引導孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質，不僅縮短時空差距，降低孩子學習坡度，而且訓練孩子們的思維能力。

　　3、教給方法，授之以漁

　　學會概括課文的主要內容是四年級下冊能力訓練點。課堂上，注重結合文本人物多的特點，引導孩子抓住這些人物間的聯系把握課文的主要內容。通過訓練，教給孩子除把各段意連成主要內容外的又一概括課文主要內容的方法。

　　[課文]

　　31．《普羅米修斯》

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑道太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　《普羅米修斯》設計思路

　　開始設計《普羅米修斯》一課時，我就想：要怎樣教會學生讀書？怎樣把語文課上出濃濃的語文味？百般思慮后，我確立了這樣的設計理念：以語言為載體，抓住關鍵詞句，抓住表現人物心情的語句，通過創設情境，啟發想象，指導朗讀，逐層體會人物的性格特征，圍繞為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種一句展開教學，感悟普羅米修斯為人類造福而勇敢獻身的大無畏精神。這樣，在學習中使學生的語文知識、語文能力、語文心智、語文情意等語文素養得到提高，同時又經歷一次心靈的感動，獲得真、善、美的熏陶。在教材的處理上，我進行了大膽的取舍，因為上的是第一課時，我把教學重點圈定在第五、六、七自然段，引導學生體會普羅米修斯偉大的獻身精神，從而對普羅米修斯產生敬佩之情。而對眾神的評價則放在了第二課時，這樣削枝強干，突出重點。第一課時我的教學主要體現以下幾條思路：

　　一、凸顯工具，滲透人文

　　語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。崔巒老師指出：語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。讓學生在理解、品味語言中，受到人文關照；在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養。仔細琢磨文本后，我緊緊圍繞為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種這句話進行教學設計。因為這句話既是普羅米修斯冒著生命危險去取火的思想基礎，又是支持他忍受磨難的精神支柱，在文章中起著承上啟下的作用。我設計了問題普羅米修斯為人類造了什么福，促使學生聯系上文，回顧火給人類帶來的幸福，這既訓練了學生的語言表達能力，又讓學生理解了普羅米修斯的行為是正義之舉。接著我再以多個設問句為人類取來火種，帶來光明，有錯嗎、為人類趕走寒冷，帶來溫暖，有錯嗎，激起學生憤憤不平的情緒，這樣他們便能理直氣壯地讀好為人類造福，有什么錯這個反問句。學到這里，我特別注意引導學生抓住句子中的關鍵詞、標點符號、提示語等，從多個角度一層層深入理解句子的意思，體會人物情感，指導感情朗讀，學生的學習就會有效、深入。

　　在此基礎上，我由我可以忍受各種痛苦引導學生讀下文，邊讀邊畫，找出普羅米修斯所承受的痛苦。我的預設是學生可能找到課文中的兩段話，不管他們找到哪一段話，都可以抓住關鍵詞引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，再創設情境，引導學生看圖，想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦。這個設計既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了學生的思維能力，而且把學生帶入了課文的情境中。這時，我又設計了問題：是什么力量支撐著普羅米修斯？因為這時候學生的情感已經和課文一起起伏，所以他們一定會說出普羅米修斯的豪言壯語。在此后的教學環節中，我又兩次再現普羅米修斯的話，讓學生進一步感受普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從而使普羅米修斯的高大形象深深植入學生的腦海。這樣的教學，讓學生在學習語言的同時，又受到了人文的教育。

　　二、自讀自悟，體驗情感

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學時一定要讓學生反復地讀書，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的情感。基于此，我設計了不同形式、不同要求的讀，使學生每一次讀書都有明確的要求和目的，做到有層次地讀。初讀，采用自由讀的形式，要求讀誰字音，讀通句子。再讀，就要求學生初步把握課文主要內容，知道課文講了一件什么事。三讀，則采用默讀的形式，理解課文內容。在這個環節中，我抓住普羅米修斯是一個怎樣的神這個牽一發而動全身的問題，引導學生與文本對話，產生自己的感受。我初步的設計是讓學生自由發言，有一說一，試教后我發現這樣太零亂，失去了課文的憑借。于是我調整了教學手法，改為讓學生用一個詞來表達自己的看法，再從書上找出依據。在學生與文本對話的過程中，我還注意指導學生抓住重點詞語體會人物性格特征，使普羅米修斯的形象更加豐滿、立體。這樣，學生的多元理解與對語言文字的品味緊密地結合起來，理解有根有據。

　　此外，我還注意創設情境引導學生走入普羅米修斯的內心世界，指導學生有感情朗讀。例如，學習第六自然段，我讓學生自己讀句子，看看哪些詞給自己的感受最深，談談體會。這里，我設想學生會抓住死死、不能動彈、不能睡覺、風吹雨淋這幾個詞來談體會。學生暢所欲言后，我再通過演示放大的圖片，引導學生理解死死就是一動也不能動，既不能動彈，也不能睡覺，那該是多大的痛苦！因為學生全身心地投入，就能夠切身地感受到普羅米修斯遭受的痛苦，他那不屈不撓的精神就越突出，形象就越高大。這時再引導學生有感情朗讀，水到渠成。

　　三、教給方法，養成習慣

　　古人云；授之以魚，不如授之以漁。教學時，我注意教給學生一定的學習方法，養成學生良好的學習習慣。例如本課是外國文學作品，文中一些外國人的名字較難讀，在原先的設計中，我并沒有注意到這一點，結果試教時，學生讀得磕磕巴巴，既讀不通順，又影響了閱讀的速度。所以我及時改變了設計，在讀完課題后，就告訴他們外國人的名字不好讀，讓學生先找出外國人的名字，多讀幾遍，把它讀通順，這樣就不會影響閱讀的速度了。在學生初讀課文之前，我設計了一個預習情況的檢查環節，在這兒滲透了預習方法的指導，因為預習是學生最初與文本對話的過程，所以我提醒學生在預習時要把自己感受深刻的詞語、句子做上記號，預習時還要學會查閱相關資料。在整體感知課文時，教給學生把握課文主要內容的方法：要弄清楚每一段講什么，再把每段的內容連起來就是課文的主要內容了。在進行句子教學時，我同伴設計了多種理解句子的方法聯系上下文理解句子；抓住關鍵詞理解句子；邊讀邊想象畫面理解句子等。我還注意教給學生讀書的方法，讓學生抓住有想法的、被感動的句段，深入地思考、體會，讀出自己的感動，講出自己的見解，從語言文字中尋找人物個性，品味語言，學會讀書。

小學的說課教案6

　　學習目標：

　　1．學習袖、恕、吩等七個生字。理解氣急敗壞、風吹雨淋、屈服等詞語的意思。

　　2．閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　3．感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　教學程序：

　　1．走近神話，引發閱讀期待。

　　2．走進神話，引導閱讀感悟。

　　3．走出神話，引領閱讀超越。

　　一．走近神話

　　今天，我們閱讀一個故事普羅米修斯。

　　讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

　　但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄（生）普羅米修斯

　　二．走進神話

　　這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

　　（一）研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　1．就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　　（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　2．普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：火使人類從黑暗走向

　　從寒冷走向

　　從痛苦走向

　　從疾病走向

　　從野蠻走向

　　如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　3．普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

　　從火神的悄悄能想到什么？

　　師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由自己痛苦

　　人類的幸福人類痛苦

　　人類幸福自己幸福。

　　人類痛苦自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

　　我不入地獄，誰入地獄。再一次朗讀普羅米修斯的回答

　　（二）感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1．普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的`痛苦表達出來？朗讀練習。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　4．白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　　（無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

　　激情朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　5．許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　6．盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯

　　讀這句話。

　　問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激情引導：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，一千年了，幾千年了，同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　（三）拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大

　　出示：在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯。造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　（四）感受普羅米修斯獲得自由的歡欣

　　1．教師激情，學生朗讀

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　請同學們有感情朗讀最后一段。

　　2．再次朗讀

　　我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　3．討論：

　　普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三．走出神話

　　1．我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示：一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

【小學的說課教案】相關文章：

優秀說課教案01-19

中班說課教案 幼兒園中班說課教案08-26

《青春舞曲》說課教案03-26

《鳥的天堂》說課教案04-04

《孔乙己》說課教案（精選11篇）10-31

中班說課教案6篇09-24

小兔拔蘿卜說課教案12-28

中班說課教案9篇01-09

初中英語說課教案02-01