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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2025-01-07 13:54:19 教案 我要投稿

語(yǔ)文教案(錦集9篇)

  作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案(錦集9篇)

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)習(xí)字詞句,使學(xué)生受到識(shí)字、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。

  2、讀讀背誦,積累成語(yǔ)與詩(shī)句。

  3、學(xué)寫(xiě)鉛筆字,認(rèn)識(shí)先里頭后封口的筆順規(guī)則。

  4、口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)做客,真善培養(yǎng)人際交往的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、鞏固所學(xué)的生字,并能用生字說(shuō)話(huà)。

  2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

  課時(shí)劃分設(shè)計(jì):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)字詞句。通過(guò)看文字畫(huà)了解象形字的特點(diǎn),感受字義組合與事物之間的天然聯(lián)系,最后在現(xiàn)實(shí)交際中完成連字成詞、連詞成句的訓(xùn)練。

  2、熟記成語(yǔ),朗讀詩(shī)歌。

  教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、成語(yǔ)卡片、水彩筆。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、教學(xué)第一題

  1、(出示文字畫(huà))

  2、這些都是古代人寫(xiě)的字,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)?

  3、對(duì),所以這些字都是古代人寫(xiě)的象形字。

  4、那么,隨著時(shí)間的推進(jìn),象形字慢慢演變成我們學(xué)的字。能把這些象形字相應(yīng)的漢字寫(xiě)出來(lái)嗎?

  5、評(píng)比,誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀?

  6、這么多的景物,你能將這些象形字變?yōu)橐环利惖?風(fēng)景畫(huà)并介紹給大家嗎?四人一組分工合作,看誰(shuí)畫(huà)得最美,說(shuō)得最好。四人相互商量。

  7、評(píng)選最佳圖畫(huà),同時(shí)將學(xué)生的畫(huà)貼在黑板上。不光要畫(huà)得好,還要說(shuō)得好。學(xué)生在下面說(shuō),其余三人出謀劃策。

  8、指名上來(lái)說(shuō),評(píng)選最佳解說(shuō)員。

  二、教學(xué)第二題

  1、(出示掛圖)你從圖上看到了什么?

  (1)小螞蟻為什么要在炎熱的夏天就背過(guò)冬的糧食呢?

  (2)為什么在窗戶(hù)上釘柵欄呢?

  (3)為什么人們要忙著修筑水壩呢?

  2、是呀,他們都在預(yù)防以后的困難,提前作好準(zhǔn)備,到時(shí)就不會(huì)有什么危險(xiǎn)了,我們可以用這四個(gè)成語(yǔ)概括圖上的意思。

  2、自讀成語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  3、說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些成語(yǔ)的意思的理解。

  4、齊讀成語(yǔ)。

  5、(出示圖)圖上畫(huà)了什么?漁夫是多么辛苦呀?

  6、讀讀詩(shī),看看圖,想想詩(shī)句的意思,還有什么不懂的地方?

  7、生互相交流。

  8、指導(dǎo)有感情朗讀,讀出捕魚(yú)的危險(xiǎn)和對(duì)漁夫的同情。

  10、指導(dǎo)背誦。

  第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

  一、寫(xiě)出反義詞。

  早()里()出()落()深()

  粗()人無(wú)()慮,必有()憂(yōu)高興()

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、能學(xué)寫(xiě)鉛筆字,認(rèn)識(shí)先里頭后封口的筆順規(guī)則。

  2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。

  教具準(zhǔn)備:

  教學(xué)掛圖、投影儀

  教學(xué)過(guò)程:

  一、教學(xué)第三題

  1、審題。

  2、指導(dǎo)。

  (1)復(fù)習(xí),出示:同、向、扁。說(shuō)說(shuō)這3個(gè)字的筆順規(guī)則,并按規(guī)則每人寫(xiě)一個(gè)字。

  (2)出示:日。像這樣全包圍的字,該怎樣寫(xiě)呢?筆順規(guī)則是什么?

  (3)師范寫(xiě)月。

  3、練習(xí)。

  4、反饋。

  (1)展示寫(xiě)得好的學(xué)生作業(yè),提出表?yè)P(yáng)。

  (2)共同存在的問(wèn)題給予提出,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矯正性練習(xí)。

  二、教學(xué)第四題

  1、(出示掛圖)圖上畫(huà)了什么?講了一件什么事情?

  2、到別人家做客,在門(mén)口該怎樣做?見(jiàn)到主人該怎樣說(shuō)?受到主人的招待該怎樣說(shuō)?跟主人告別時(shí)該怎樣說(shuō)?

  3、生按問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。

  4、你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?自由說(shuō),同座位互說(shuō),指名說(shuō)。

  5、自由組合來(lái)表演做客。

  6、評(píng)選最好的組合。

語(yǔ)文教案 篇2

  《將相和》這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為主線(xiàn),通過(guò)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事,寫(xiě)出了將相之間由失和到和好的過(guò)程。文中人物形象栩栩如生,因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此,“理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  一、查閱資料,了解背景。

  《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成,因年代久遠(yuǎn),內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜,課前可先讓學(xué)生查閱有關(guān)資料,初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及人物的情況,并做到適當(dāng)摘錄,以豐富學(xué)生知識(shí),為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生掌握了第一手資料,教師可給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示、交流的機(jī)會(huì),在課前幾分鐘里,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),使學(xué)生獲取多方面的知識(shí)信息,這樣,既為順利地讀懂課文打下了基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。

  二、理清脈絡(luò),分清因果。

  1.初讀感知,設(shè)疑激趣

  遵照大綱中閱讀教學(xué)要從整體入手的原則,我們?cè)诮虒W(xué)伊始,可首先讓學(xué)生通讀全文,在讀準(zhǔn)、讀通的前提下,教師可借檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)生對(duì)課文生字新詞(包括課后題4的詞語(yǔ))的認(rèn)讀情況,對(duì)課文整體感知的情況以及對(duì)“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時(shí)教師可設(shè)疑激趣:那么,是什么原因?qū)е滤麄兪Ш停坑质鞘裁丛蚴顾麄冄詺w于好了呢?學(xué)生帶問(wèn)題默讀全文,邊讀邊思考,最后通過(guò)討論,初步理出故事的來(lái)龍去脈,即前兩個(gè)故事是失和的原因,第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。

  2.分清因果,突破重點(diǎn)

  《將相和》一文篇幅較長(zhǎng),三個(gè)故事的處理不能平均用力。可以重點(diǎn)段“完璧歸趙”為主,教師扶學(xué)指導(dǎo),并滲透一定的學(xué)習(xí)方法或思路,然后發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),以小組學(xué)習(xí)的形式,自學(xué)后兩個(gè)故事,做到長(zhǎng)文短講,省時(shí)高效地突破重難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  (1)扶讀悟法。細(xì)讀“完璧歸趙”,引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)問(wèn)題:一是該故事的起因和結(jié)果各是什么;二是你從中體會(huì)出藺相如是一個(gè)怎樣的人,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并談出理由。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)句來(lái)體會(huì),如“上前一步”“往后退了幾步”“舉起”等動(dòng)作的描寫(xiě);“他理直氣壯的說(shuō)”“大大方方地說(shuō)”等語(yǔ)言的描寫(xiě)。通過(guò)練讀體會(huì)他是一個(gè)怎樣的人。也可以讓學(xué)生扮演角色,“理直氣壯”地讀,“大大方方”地說(shuō),盡可能地站在人物的立場(chǎng)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心理,從而讀出人物的語(yǔ)氣。最終通過(guò)學(xué)生的讀和發(fā)言,總結(jié)出這樣的結(jié)論:藺相如在趙王危難之時(shí),群臣無(wú)策之際挺身而出,面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色,由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),從中看出他機(jī)智勇敢的性格。這樣,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓重點(diǎn)句段體會(huì)人物特點(diǎn)”,滲透了學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

  (2)自學(xué)用法。“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事,教師可由半扶半放到全放,也可以直接全部放手,以課后題1的(2)(3)或上面兩個(gè)問(wèn)題為主,分小組自學(xué)。要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)句段體會(huì)人物特點(diǎn)”的方法,在熟讀、精讀中理解課文內(nèi)容。可重點(diǎn)抓以下兩部分:一是藺相如“逼”秦王擊缶并記錄下來(lái),二是“負(fù)荊請(qǐng)罪”中藺相如說(shuō)的話(huà)。從這兩部分中,體會(huì)出他的機(jī)智勇敢和對(duì)敵寸步不讓、對(duì)友卻寬宏大量的高貴品質(zhì),突出他一切以國(guó)家利益為重的.愛(ài)國(guó)思想,同時(shí)可滲透團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)的思想教育。教師可讓學(xué)生在充分理解、朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”,完成課后題5。

  通過(guò)自學(xué),學(xué)生弄明白了每個(gè)故事的前因后果,然后以課后題2、3為主進(jìn)一步深入探討,抓住故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,得出結(jié)論:第一個(gè)故事的結(jié)果是第二個(gè)故事的起因,即藺相如完璧歸趙立了大功,才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行;前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因,即藺相如連立奇功造成廉頗與之失和;整個(gè)故事的起因則是課文第一自然段所講的“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”

  三、品讀欣賞,領(lǐng)悟方法。

  教師要引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)課文中心的,從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如《將相和》一文,作者構(gòu)思巧妙,雖然因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,但卻表達(dá)得非常清晰。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí),可設(shè)問(wèn):這三個(gè)故事的順序能否顛倒,為什么?另外,作者在寫(xiě)人物特點(diǎn)方面主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其性格特點(diǎn),這也是本文的一大特色。可找出有關(guān)句段品讀、體會(huì)、欣賞。也可以讓學(xué)生談體會(huì):你認(rèn)為課文哪些地方寫(xiě)得好?讓其各抒己見(jiàn),說(shuō)明理由。如:前兩個(gè)故事中幾次用到“只好”“只得”這兩個(gè)詞語(yǔ),可抓住它們來(lái)深究事情的前因后果,在事情的因果關(guān)系中體會(huì)出藺相如的智與勇,從中品析出作者用詞之巧妙。

  另外,教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮布置以下作業(yè):

  一是知識(shí)延伸練習(xí)。課后設(shè)懸念:“既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó),最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了呢?它是怎樣滅亡的?”這個(gè)問(wèn)題雖然難度較大,但卻能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外,促使他們博覽群書(shū),養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。

  二是讀中學(xué)寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)一件事寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)、朋友之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事,要寫(xiě)清前因后果。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

  2.積累文言詞語(yǔ),誦讀課文。

  3.學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

  教學(xué)時(shí)間

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,看注解試譯全文。

  二、導(dǎo)入

  從杞人憂(yōu)天說(shuō)起。《列子》一書(shū),保存了不少古代寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。列子,名御寇,道家代表人物之一。

  三、研讀課文

  1.朗讀課文

  2.翻譯課文

  3.方法指導(dǎo)

  (1)加。文言詞以單音節(jié)為主,而現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音工為主,有些文言詞的基本意義保留至今,只需在原詞上加一個(gè)字,變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞,如方即方圓指面積。

  (2)改。有些文言實(shí)詞至今已不用了,可以改換一個(gè)意思相近的語(yǔ)來(lái)代替,如

  (3)補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)和量詞等,所以翻譯時(shí),必須補(bǔ)出,如:二山即兩座山。

  (4)調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,翻譯時(shí)需要調(diào)整。如,甚矣,汝之不惠這是謂語(yǔ)提前的倒裝句。

  (5)省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句,即句首的助詞,或句中的語(yǔ)氣助詞,如果省略后的影響原意的可省去。

  四、小結(jié)

  1.詞性活用

  險(xiǎn):形容詞活用為名詞,險(xiǎn)峻的大山

  箕畚:名詞用作狀語(yǔ),用箕畚。

  2.通假字

  汝之不惠 始一反焉 一厝朔東

  五、作業(yè)

  完成課后練習(xí)一

  思考課后練習(xí)二

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們已經(jīng)翻譯了課文,大致理解了課文的意思,這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,深入分析,研究課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

  二、研讀分析

  1.同學(xué)自己細(xì)讀課文,可分角色朗讀。思考下面問(wèn)題。

  (1)愚公之妻和智者對(duì)愚公移山的態(tài)度是否相同

  (2)京城氏之子跳往助之這一細(xì)節(jié)有何作用

  (3)愚公移山要而對(duì)哪些困難

  (4)文中兩個(gè)人物的.名字以愚智對(duì)舉,有什么深意

  (5)討論本文的寓意

  2.討論歸納

  提示:

  (1)愚公之妻是從獻(xiàn)疑的角度說(shuō)的,帶有關(guān)心的語(yǔ)氣,并提出了移山過(guò)程中必須解決的客觀難題,但并不反對(duì)移。而智叟則是譏笑和責(zé)難,阻止其移山。

  (2)體現(xiàn)了愚公移山的決定得到眾人的擁護(hù)。

  (3)兩山非常大;人力有限;工具簡(jiǎn)陋,運(yùn)土路途遠(yuǎn)

  (4)愚--智--

  (5)愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持不懈。

  三、寫(xiě)法點(diǎn)評(píng)

  1.對(duì)比:愚公--智者 京城氏之子--智者

  2.烘托:山之高大,運(yùn)土路程遠(yuǎn)--移山不易;山神之懼,天帝之感--愚公決心之堅(jiān)

  四、學(xué)生質(zhì)疑

  五、作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)一

  2.讀了這則寓言,有什么感想?就本文寫(xiě)一篇讀后感。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言,感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

  3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)自讀自悟,感受農(nóng)村生活充滿(mǎn)情趣、童趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)課文第四小節(jié)的表達(dá)特色,能模仿文中的排比句說(shuō)話(huà),初步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)的意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,初步感知。

  1、板書(shū)“哨”,觀察字形,給“哨”組詞,引出課題《麥哨》

  2、簡(jiǎn)單介紹“麥哨”,呼麥哨

  見(jiàn)過(guò)麥哨嗎?(課件)它就是用一小節(jié)麥稈,在上面劃一條縫,放在嘴里輕輕一吹,就能發(fā)出——(嗚卟)

  3、找出課文中的麥哨聲,明白首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。

  師:你們是從哪兒知道麥哨的聲音的?那我們一起翻開(kāi)課文,看看哪兒告訴了我們?

  (第1段和第7段)

  師:那老師呼你們應(yīng)好嗎?

  師:?jiǎn)柽玻瑔柽病?/p>

  生:?jiǎn)柽玻瑔柽病?/p>

  體會(huì)首尾呼應(yīng)

  二、初讀課文,了解課文大意。

  1、自讀課文。

  2、檢查生字。

  師:聽(tīng)著瑯瑯的讀書(shū)聲,老師知道了這就是認(rèn)真!相信這些詞難不倒你們。

  繡花兜肚 麥芒 麥穗兒 茅茅針 豎蜻蜓 密密的嫩莢

  (1)和著鼻音 一聲呼一聲應(yīng) 剝開(kāi)葉片 結(jié)出嫩莢

  (2)嚼嚼 吮吮

  (3)擎起了豐滿(mǎn)的穗兒 湖畔

  師:擎起,“擎”是后鼻音,看這個(gè)字下面是個(gè)什么字?(手!)上面呢?(敬!),那好大家就把手恭恭敬敬地擎起,再恭恭敬敬地讀這個(gè)詞。

  生邊表演,邊讀“擎起”一詞師:誰(shuí)能在圖中指出“湖畔”在哪兒?

  (一生上黑板指認(rèn)湖畔位置)

  三、聚焦重點(diǎn),體會(huì)快樂(lè)。

  1、默讀課文第3和第5自然段,找出讓自己感興趣的句子,畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)出自己的感受

  師:我們就跟著這群孩子來(lái)到湖畔,走進(jìn)課文的第3和第5段,這里一定有讓你心動(dòng)的地方,出你喜歡的句子畫(huà)起來(lái),并在旁邊寫(xiě)上理由。

  2、反饋,賞析優(yōu)美句子。

  那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。

  這是一個(gè)比喻句,把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花,寫(xiě)出孩子的健康和快樂(lè)。

  男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面,翻跟頭、豎蜻蜓,還有摔跤比賽。

  草地柔軟而有彈性,比城里體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!

  (試著將“簡(jiǎn)直”換一個(gè)詞)“簡(jiǎn)直”表示完全如此,這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫(xiě)出了草地的茂密、柔軟,也寫(xiě)書(shū)了孩子們的玩耍時(shí)那樣地貼近自然,更寫(xiě)出了作者由衷的贊嘆。

  3、賞析句子:剝開(kāi)。.....從舌尖直沁肺腑。

  師:玩累了吧,喊渴了吧,孩子們躺在草地上休息,突然傳來(lái)一個(gè)聲音,聽(tīng)——這兒有許多的茅茅針,大家快來(lái)呀!

  教師朗讀課文的地6自然段。

  (1)茅茅針的樣子:那是一種和茅草超不多的野草,頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里,顯得鼓鼓的。

  (2)圈出動(dòng)詞。剝開(kāi) 抽出 嚼嚼 吮吮

  (3)采集茅茅針快樂(lè)嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)很好吃?(甘甜清涼、直沁肺腑)

  茅茅針是農(nóng)村特有的東西,但是老師找到了和它相似的東西。

  (4)動(dòng)作模擬,體會(huì)快樂(lè)。師讀,生做動(dòng)作。有何感受?

  (5)仿寫(xiě):仿寫(xiě)作者對(duì)吃茅茅針動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),把你吃東西時(shí)的'動(dòng)作寫(xiě)清楚。

  _____,將_____輕輕______,把______放進(jìn)嘴里_____,一股滋味_____。

  (6)讓我們?cè)谝淮芜呑x邊做動(dòng)作來(lái)感受采集茅茅針的快樂(lè)。

  四、研讀課文,感悟美麗的田野。

  1、找出課文第四自然段中標(biāo)志顏色的詞 體會(huì)色彩美。

  孩子們就這樣躺在草地上回味著茅茅針的甘甜與清涼,不經(jīng)意間一抬頭。發(fā)現(xiàn)田野竟是這樣的美麗,滿(mǎn)眼都是跳動(dòng)的色彩。孩子們,課文的哪兒向我們呈現(xiàn)了這么多的色彩?

  讓我們走進(jìn)第4段,把表示色彩的詞圈起來(lái)。生交流匯報(bào)。

  這么多顏色匯聚在田野里,你想送什么詞給田野-----------五彩斑斕

  2、讀句子 體會(huì)排比句式。

  3、把排比句變換成詩(shī)歌的形式練讀,感受田野的美。

  4、誰(shuí)還有什么發(fā)現(xiàn)?引:默讀課文,把文字想象成畫(huà)面,你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?(田野里一幅豐收的景象!)

  你從哪些地方看到了豐收的景象?

  (1)每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線(xiàn)條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

  (從豐滿(mǎn)看出麥穗兒顆粒很飽滿(mǎn))

  (從擎字看出麥穗很大,很沉)能給擎字換個(gè)字嗎?(托、舉)能換嗎?怎樣的舉才叫擎?(使勁地舉 用力地舉)為什么要用力(麥穗兒太重了)

  (2)呈現(xiàn)排比句

  (密密的嫩莢看出嫩莢長(zhǎng)得很多)

  (一蓬蓬看出種子長(zhǎng)得又大又多)

  (3)是啊,田野不僅是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷!還是一曲歡慶豐收的贊歌!讓我們一起贊美它吧!(齊讀)

  五、總結(jié)。

  這節(jié)課,我們一起感受了鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)和農(nóng)村田野的美麗風(fēng)光。

  同學(xué)們,田野里還會(huì)有哪些豐收的景象呢?你能不能模仿這個(gè)排比句寫(xiě)一寫(xiě)。

語(yǔ)文教案 篇5

  【目標(biāo)】

  1.理解典故在表達(dá)中的作用。

  2.理解詞的含義,在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受詞人的思想情感。

  3.理解辛棄疾深沉的愛(ài)國(guó)激情以及壯志難酬的悲憤。

  【正音正字】麾huī 炙zhì 霹靂pīlì 贏yíng 驀mò 闌珊lánshān

  【積累詞語(yǔ)】八百里 麾下 的盧 霹靂 生前身后名

  【課文提示】

  1.辛棄疾(1140-1207),字幼安,號(hào)稼軒居士。從小生長(zhǎng)在金兵占領(lǐng)地區(qū)。20歲時(shí),率領(lǐng)20xx多人起義抗金,投奔耿京為首的農(nóng)民義軍,為耿京掌書(shū)記。后歸南宋,曾任建康府(今南京市)通判等職。在歷任地方官期間,他重視發(fā)展生產(chǎn),訓(xùn)練軍隊(duì),為北伐做準(zhǔn)備,表現(xiàn)出非凡的軍事和才干。因此受到當(dāng)權(quán)者忌恨,被罷職、閑居近20年。晚年,情勢(shì)危急,又被起用,但仍不得信任,最后含恨辭世。

  2.辛棄疾是南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人,其詞反應(yīng)了當(dāng)時(shí)尖銳的民族矛盾和統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾,表現(xiàn)了他積極主張抗金、實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱忱。作品題材廣闊,風(fēng)格多樣,以豪放為主,善于用典,也善于白描,開(kāi)拓了詞的疆域,提高了詞的表現(xiàn)力,成為南宋詞壇最杰出的代表作家。有《稼軒長(zhǎng)短句》集。

  【朗讀課文】

  《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》

  少年不識(shí)愁滋味,愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓,為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。 而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋。

  【課文分析】

  這是一首頗受喜愛(ài)的小令。整首詞通過(guò)"不識(shí)愁滋味"的少年時(shí)期與"識(shí)盡愁滋味"的"而今"對(duì)比,抒發(fā)了郁結(jié)于胸的深沉憂(yōu)愁和強(qiáng)烈憤懣。

  這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時(shí)作的一首詞。他在帶湖居住期間,閑游于博山道中,卻無(wú)心賞玩當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。眼看國(guó)事日非,自己無(wú)能為力,一腔愁緒無(wú)法排遣,于是在博山石壁題了這首詞。在這首詞中,作者運(yùn)用對(duì)比手法,突出渲染"愁"字,以此作為貫串全篇的線(xiàn)索,感情真率而又委婉,言淺意深,令人玩味無(wú)窮。詞中前后片"愁"的含義是不同的:前者指春花秋日的閑愁,后者指關(guān)懷國(guó)事、懷才不遇的哀愁。

  詞的上片,著重回憶少年時(shí)代不知愁苦。少年時(shí)代,風(fēng)華正茂,涉世不深,樂(lè)觀自信,對(duì)于人們常說(shuō)的"愁"還缺乏真切的體驗(yàn)。

  首句,是上片的核心。辛棄疾生長(zhǎng)在中原淪陷區(qū)。青少年時(shí)代的他,不僅親歷了苦難,親見(jiàn)了金人的兇殘,同時(shí)也深受北方人民英勇抗金斗爭(zhēng)精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復(fù)國(guó)的膽識(shí)和才略,而且認(rèn)為中原是可以收復(fù)的,金人侵略者是可以被趕出去的。因此,他不知何為"愁",為了效仿前代作家,抒發(fā)一點(diǎn)所謂"愁情",他"愛(ài)上層樓",無(wú)愁找愁。

  下片,著重寫(xiě)自己現(xiàn)在知愁。作者處處注意同上片進(jìn)行對(duì)比,表現(xiàn)自己隨著年歲的增長(zhǎng),處世閱歷漸深,對(duì)于這個(gè)"愁"字有了真切的體驗(yàn)。

  作者懷著報(bào)國(guó)志愿投奔南宋,本想與南宋政權(quán)同心協(xié)力,共建恢復(fù)大業(yè)。誰(shuí)知,他不僅報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),而且還落得被削職閑居的境地,其心中的愁?lèi)炌闯梢韵胍?jiàn)。"而今識(shí)盡愁滋味"中的"盡"字,是極有概括力的,它包含著作者許多復(fù)雜的感受,從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。接著,作者又連用兩句"欲說(shuō)還休",仍然采用疊句形式,在結(jié)構(gòu)用法上也與上片互為呼應(yīng)。結(jié)句,形似輕脫,實(shí)則十分含蓄,充分表達(dá)作者"愁"的深沉博大。

  辛棄疾的這首詞,通過(guò)"少年"、"而今",無(wú)愁、有愁的對(duì)比,表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的痛苦,是對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿(mǎn)。在藝術(shù)手法上,"少年"是賓,"而今"是主,以昔襯今,以有寫(xiě)無(wú),以無(wú)寫(xiě)有,手法很巧妙,突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大,有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

  【朗讀課文】

  《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

  醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。 馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!

  【課文分析】

  譯文:醉夢(mèng)里挑亮油燈觀看寶劍,夢(mèng)醒時(shí)聽(tīng)見(jiàn)軍營(yíng)的號(hào)角聲響成一片。把烤熟的牛肉分給部下享用,讓樂(lè)器奏起雄壯的軍樂(lè)鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場(chǎng)上閱兵。 戰(zhàn)馬像的盧一樣跑得飛快,弓箭像驚雷一樣震耳離弦。完成君王統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè),取得世代相傳的美名。可憐我已經(jīng)成了白發(fā)人!

  陳亮是一位愛(ài)國(guó)志士,一生堅(jiān)持抗金的主張,他是辛棄疾政治上、學(xué)術(shù)上的好友。陳亮與辛棄疾同是被南宋統(tǒng)治集團(tuán)排斥、打擊的人物。他倆曾經(jīng)在江西鵝湖商量恢復(fù)大計(jì),但是后來(lái)計(jì)劃全都落空。這首詞,可能是這次約會(huì)前后的作品。

  這首詞,全是寫(xiě)軍中生活,是寫(xiě)中的抗金軍隊(duì)的生活。

  上片,描寫(xiě)一個(gè)秋天早晨沙場(chǎng)上點(diǎn)兵時(shí)的壯盛場(chǎng)面。開(kāi)頭兩句,寫(xiě)軍營(yíng)的夜與曉。首句有三層意思:"看劍"表示雄心,"挑燈"點(diǎn)出時(shí)間,醉里還挑燈看劍是寫(xiě)念念不忘報(bào)國(guó)。"醉里挑燈看劍"是現(xiàn)實(shí)醉態(tài)的寫(xiě)照。辛棄疾遭貶閑居,胸中郁悶,唯有借酒消愁,不覺(jué)酩酊大醉。然而酒醉之后也不忘收復(fù)大業(yè),于是,撥亮燈光,深情的注視曾經(jīng)伴他馳騁殺場(chǎng)的寶劍。

  從"夢(mèng)回吹角連營(yíng)"到"贏得生前身后名",是描寫(xiě)夢(mèng)境。"夢(mèng)回"二字點(diǎn)明了這一點(diǎn)。"夢(mèng)回吹角連營(yíng)",寫(xiě)拂曉醒來(lái)聽(tīng)見(jiàn)各個(gè)軍營(yíng)接連響起雄壯的號(hào)角聲。下面三句,寫(xiě)兵士們的宴飲、娛樂(lè)生活和閱兵場(chǎng)面,詞的境界逐漸伸展、擴(kuò)大。"八百里分麾下炙",兵士們?cè)谲娖煜旅娣殖钥臼斓呐H狻?五十弦翻塞外聲",指各種樂(lè)器合奏出雄壯悲涼的軍歌。這里的"五十弦",泛指合奏的各種樂(lè)器。這兩句話(huà)的意思是:出兵開(kāi)戰(zhàn)之前,充足的給養(yǎng)保證了將士們旺盛的士氣,雄壯的塞外之音鼓舞了將士們必勝的斗志。雖未開(kāi)戰(zhàn),但詞人已表達(dá)出胸有成竹、戰(zhàn)無(wú)不勝的信心。"沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵"預(yù)示激戰(zhàn)即將開(kāi)始。這五個(gè)字,把雄壯威武的陣容描繪地栩栩如生。那一面面飄飛的戰(zhàn)旗,一陣陣點(diǎn)兵出征的號(hào)角,一隊(duì)隊(duì)沖鋒陷陣的人馬,一把把寒光閃亮的刀槍,構(gòu)成一幅莊嚴(yán)、肅殺的畫(huà)面,顯示了將士們無(wú)堅(jiān)不摧的決心。

  下片,寫(xiě)投入戰(zhàn)斗的驚險(xiǎn)場(chǎng)面:"馬作的盧飛快","的盧",駿馬名。相傳三國(guó)劉備在荊州遇難,的盧馬載著他一躍三丈,越過(guò)檀溪。"弓如霹靂弦驚",比喻射箭時(shí)弓弦的響聲如雷震。這兩句,描寫(xiě)了驚險(xiǎn)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。它如特寫(xiě)鏡頭,使我們好像看到了的盧馬在戰(zhàn)場(chǎng)上風(fēng)馳電掣般飛奔,義軍與敵人展開(kāi)激戰(zhàn),開(kāi)弓放箭之聲如霹靂轟響。"弓""馬"指代武藝高強(qiáng)、殺敵報(bào)國(guó)的義軍將士。這兩句連用兩個(gè)比喻生動(dòng)的描繪了戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈,進(jìn)一步刻畫(huà)了沖鋒陷陣、英勇無(wú)比的英雄形象,是詞人早年戰(zhàn)斗生活的.真實(shí)寫(xiě)照。"了卻君王天下事"兩句,描寫(xiě)戰(zhàn)斗獲勝,大功告成時(shí)將軍意氣昂揚(yáng)的神情。到這里,我們看到了一個(gè)意氣昂揚(yáng)、抱負(fù)宏大的忠勇將軍的形象。字里行間洋溢著忠君報(bào)國(guó)的理想,使詞的感情上升到了極點(diǎn)。然而,詞的最后,作者卻發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆:"可憐白發(fā)生!" 這句,寫(xiě)在南宋統(tǒng)治集團(tuán)的壓抑下,恢復(fù)祖國(guó)河山的壯志無(wú)從實(shí)現(xiàn)的悲憤。這一轉(zhuǎn)折,使上面所寫(xiě)的愿望全部成為幻想,全部落空。它從感情的高峰猛的跌落下來(lái)--原來(lái),那壯闊盛大的軍容,橫戈躍馬的戰(zhàn)斗,輝煌勝利,千秋功名,全是夢(mèng)境。實(shí)際上,在茍安賣(mài)國(guó)的統(tǒng)治集團(tuán)的壓制下,作者報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),歲月虛度。"可憐白發(fā)生",包含著多少難以訴說(shuō)的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒啊!詞人的理想是收復(fù)中原,現(xiàn)實(shí)卻是當(dāng)權(quán)者偏安江南。詞人只能一聲悲憤的長(zhǎng)嘆,盡吐壯志難酬的感慨。此句和首句"醉里挑燈看劍"相照應(yīng),都是描寫(xiě)現(xiàn)實(shí),又與中間的夢(mèng)境形成鮮明的對(duì)比,揭示了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,從而更有利的表達(dá)了詞人壯志難酬的悲憤。

  從全詞看,壯烈和悲涼、理想和現(xiàn)實(shí),形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。作者只能在醉里挑燈看劍,在夢(mèng)中馳騁殺敵,在醒時(shí)發(fā)出悲嘆。這是個(gè)人的悲劇,更是民族的悲劇。而作者一腔忠憤,無(wú)論醒時(shí)還是在醉里、夢(mèng)中都不能忘懷,是他高昂而深沉的愛(ài)國(guó)之情、獻(xiàn)身之志的生動(dòng)體現(xiàn)。

  這首詞基調(diào)豪邁高昂,大氣磅礴,藝術(shù)成就極高。其一,構(gòu)思層層遞進(jìn)。整首詞按照"醉態(tài)-夢(mèng)境-現(xiàn)實(shí)"謀篇布局,有條不紊。夢(mèng)境中又展現(xiàn)了"戰(zhàn)前準(zhǔn)備、沙場(chǎng)點(diǎn)兵、沖鋒陷陣、功成名就"的多方面情形,生動(dòng)的描繪了一個(gè)愛(ài)國(guó)者馳騁沙場(chǎng)的全過(guò)程。環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),從而領(lǐng)略到作者運(yùn)筆自如而又章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣F涠?結(jié)構(gòu)奇特巧妙。雙調(diào)詞一般是上片寫(xiě)景,下篇抒情。這首詞打破了這種格式,首尾兩句相互照應(yīng),描寫(xiě)現(xiàn)實(shí),中間八句一氣呵成,描寫(xiě)夢(mèng)境,夢(mèng)境里追憶往事,豪邁激昂,現(xiàn)實(shí)中壯志難酬,沉痛悲憤,二者對(duì)比鮮明,深化主題。這種奇特巧妙的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容配合得天衣無(wú)縫,顯示了辛棄疾在藝術(shù)上的獨(dú)創(chuàng)精神。

  【朗讀課文】

  《青玉案·元夕》

  東風(fēng)夜放花千樹(shù),更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。風(fēng)簫聲動(dòng),玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚(yú)龍舞。 蛾兒雪柳黃金縷,笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

  【課文分析】

  譯文:東風(fēng)仿佛吹開(kāi)了盛開(kāi)鮮花的千棵樹(shù),又如將空中的繁星吹落,象陣陣星雨。華麗的香車(chē)寶馬在路上來(lái)來(lái)往往、醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂(lè)聲四處回蕩,玉壺在空中流光飛舞,夜晚魚(yú)龍形的彩燈在翻騰。 美人的頭上都戴著亮麗的飾物,她們面容微笑、帶著淡淡的香氣經(jīng)過(guò)。我尋找她千百次,不經(jīng)意間回頭,卻看見(jiàn)了她立在燈火深處。

  辛棄疾的《青玉案·元夕》既寫(xiě)出元夕之夜親人意外相逢的喜悅,又表現(xiàn)出對(duì)心中美人的追求。作為一首婉約詞,它從極力渲染元宵節(jié)絢麗多彩的熱鬧場(chǎng)面入手,反襯出一個(gè)孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象,寄托著作者政治失意后,不愿與世俗同流合污的孤高品格。

  起句,極力渲染元宵佳節(jié)的熱鬧景象:滿(mǎn)城燈火,滿(mǎn)街游人,火樹(shù)銀花,通宵歌舞。然而作者的意圖不在寫(xiě)景,而是為了反襯"燈火闌珊處"的那個(gè)不幕榮華,甘守寂寞的美人形象。美人形象是作者理想人格的化身。花千樹(shù):形容燈火之多,如千樹(shù)繁花齊開(kāi)。寶馬雕車(chē):指觀燈的貴族豪門(mén)的華麗車(chē)馬。鳳簫:《神仙傳》載,秦穆公之女弄玉,善吹簫作鳳鳴聲,引來(lái)了鳳。故稱(chēng)簫為鳳簫。玉壺:比喻月亮。

  王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中,把"眾里尋他千百度,回頭驀見(jiàn),那人正在,燈火闌珊處",列為"古今成大事業(yè)、問(wèn)者"必須經(jīng)歷的第三種境界。一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力,常常不止于它塑造的藝術(shù)形象本身具有的感染力,還表現(xiàn)在它在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國(guó)維就從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問(wèn)的境界。

  初一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之山市相關(guān)成語(yǔ)

  【—初一語(yǔ)文總結(jié)之山市相關(guān)成語(yǔ)】,當(dāng)空氣溫度在垂直變化的反常,并會(huì)導(dǎo)致與通常不同的折射和全反射,這就會(huì)產(chǎn)生海市蜃樓的現(xiàn)象。

  歷歷在目:清晰地呈現(xiàn)在眼前。

  直接霄漢:直與上天相接。

  孤塔聳立:一座孤零零的寶塔聳立起來(lái)。

  高插青冥:高高地直插青天。

  風(fēng)定天清:大風(fēng)停止,天空晴朗。

  一切烏有:全都沒(méi)有了。

  碧瓦飛甍:碧綠的瓦,屋脊高高翹起。

  黯然縹緲:昏暗得看不分明。

  總結(jié):下層空氣本來(lái)就因氣壓較高,密度較大,現(xiàn)在再加上氣溫又較上層為低,密度就顯得特別大 初二,因此空氣層下密上稀的差別異常顯著。

  說(shuō)明文閱讀理解解題技巧

  【—初中閱讀理解技巧】技巧分析:加點(diǎn)字詞有何作用?抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。接下來(lái)為大家?guī)?lái)的是說(shuō)明文閱讀解題技巧。

  說(shuō)明文閱讀

  一.說(shuō)明方法

  二.說(shuō)明語(yǔ)言

  1準(zhǔn)確性 2平實(shí)和生動(dòng)

  ●類(lèi)型1、加點(diǎn)字詞有何作用?抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

  對(duì)策:答:準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/ 地說(shuō)明了事物“……”的特征/事理。

  ●類(lèi)型2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)?并說(shuō)明理由。

  對(duì)策:答:(1)不可以。

  (2)原詞的意思或內(nèi)容。

  (3)所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。

  (4)換了后意思有何改變,與不符合實(shí)際。

  ●類(lèi)型3、限制性詞語(yǔ)能否刪去?

  對(duì)策:答:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。

  (2)定性。如:“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭;“大約”“可能&rdquo 初中物理;“左右”等表估計(jì),“多”“有余”等表數(shù)量。

  (3)若刪去,原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。

  (4)xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確 性、周密性、科學(xué)性。

  常見(jiàn)考點(diǎn):1、對(duì)說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明特征理解。

  2、對(duì)說(shuō)明方法辨識(shí)與理解。

  3、對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。

  4、對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。

  5、對(duì)文意、層意、段意的概括。

  6、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。

  7、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。

  溫馨提示:說(shuō)明方法包括1.舉例子:具體形象 2.打比方:生動(dòng)形象 3.作比較:突出強(qiáng)調(diào) 4.分類(lèi)別:條理清晰 5.列數(shù)字:具體準(zhǔn)確 6.下定義:科學(xué)準(zhǔn)確 7.引用:更具體

  初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn):頓號(hào)

  【—點(diǎn):頓號(hào)】關(guān)于語(yǔ)文中頓號(hào)的知識(shí)內(nèi)容知識(shí),同學(xué)們還熟悉吧,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)。

  頓號(hào)

  頓號(hào)也用于并列詞語(yǔ)之間,不過(guò)這種詞語(yǔ)比用逗號(hào)隔開(kāi)的并列詞語(yǔ)更簡(jiǎn)短。它表示最小的停頓。

  例:他引用了傳說(shuō)、民謠、古詩(shī)。使用頓號(hào)應(yīng)注意下列八點(diǎn)。

  (一)、并列詞語(yǔ)中如果有連詞“和”“與”“及”“或”“或者”等,不必要再用頓號(hào)。“和”類(lèi)連詞一般用在多項(xiàng)并列詞語(yǔ)的最后兩項(xiàng)之間。

  例:我國(guó)科學(xué)、文化、文藝、衛(wèi)生、教育和新聞出版等事業(yè)有了很大的發(fā)展。

  (二)、有的并列詞語(yǔ)讀起來(lái)并不停頓或者停頓很小,又不會(huì)產(chǎn)生歧義,中間就不必用頓號(hào)。例:這在母親的心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事啊!其它如“工農(nóng)業(yè)”“中外記者”“甲乙丙丁”等都是這樣。

  (三)、不是并列詞語(yǔ)之間不應(yīng)用頓號(hào)。

  例:我家住北京朝陽(yáng)區(qū)、和平里。(此句頓號(hào)前后是領(lǐng)屬關(guān)系而不是并列關(guān)系,中間沒(méi)有停頓,不應(yīng)該用頓號(hào)。

  (四)、只有兩項(xiàng)并列詞語(yǔ)的,一般不用頓號(hào),而用“和”“及”等連詞。

  例:老劉病了。昨天小張給他送去點(diǎn)心和水果。

  (五)并列詞語(yǔ)作謂語(yǔ)、作補(bǔ)語(yǔ),并列詞語(yǔ)之間不用頓號(hào)而用逗號(hào)。

  例:一群年輕人在唱歌,跳舞。

  例:這篇文章寫(xiě)得生動(dòng),感人。

  (六)如果要把簡(jiǎn)短的并列詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào),這些并列詞語(yǔ)之間就不用頓號(hào)而用逗號(hào)。

  例:這次采訪(fǎng),你必須帶三樣世西:鋼筆,錄音機(jī) 初三,照相機(jī)。

  (七)鄰近的兩個(gè)數(shù)字(一、二、三……九)連用,表示概數(shù)時(shí)不用頓號(hào)。如果是數(shù)字省略語(yǔ),就要用頓號(hào)。

  例:三、四米十之七、八

  例:全文共分四部分,第二、三部分是主體部分。

  (八)如果并列詞語(yǔ)中還有并列詞語(yǔ),大的并列詞語(yǔ)之間用逗號(hào),小的并列詞語(yǔ)之間用頓號(hào)。例(略)

  希望上面對(duì)頓號(hào)的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)之后,同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)都能很好的掌握,相信同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)的更好吧。

  初三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之語(yǔ)素構(gòu)造

  【—初三語(yǔ)文總結(jié)之語(yǔ)素構(gòu)造】,能夠獨(dú)立成詞,也能夠同別的語(yǔ)素組合成詞語(yǔ)的語(yǔ)素叫自由語(yǔ)素。不能單獨(dú)為詞的詞素叫規(guī)范詞素。由于漢語(yǔ)是分析語(yǔ)的緣故,這種詞素在漢語(yǔ)并不常見(jiàn)。

  附加式:一個(gè)表示具體詞匯意義的語(yǔ)素跟一個(gè)附加成分組合成詞。例如:

  子:刷子 梳子 鉗子 夾子 剪子

  兒:畫(huà)兒 棍兒 蓋兒 圈兒

  頭:饅頭 石頭 后頭 甜頭 苦頭

  們:我們 你們 他們 咱們

  第:第一 第二 第十

  三、重疊式:用重復(fù)語(yǔ)素的方法組合成詞。例如:

  媽媽 漸漸 常常 剛剛 慢慢 想想

  總結(jié):自由語(yǔ)素兩端都可以有停頓,即兩端都是自由的,不與別的語(yǔ)素固定地粘附在一起。如漢語(yǔ)“好”“去”“家”“葡萄”。但自由語(yǔ)素不是永遠(yuǎn)自由的,大多數(shù)自由語(yǔ)素都能跟別的語(yǔ)素組合成復(fù)合詞,此時(shí)即不再是自由語(yǔ)素。

  初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之格列佛人物分析

  【—之格列佛人物分析】,他勇于幫助小人國(guó)抵抗外族入侵,但斷然拒絕為小人國(guó)國(guó)王的侵略擴(kuò)張政策效勞。

  【格列佛】

  他是18世紀(jì)一個(gè)普通的英國(guó)人,同時(shí)他也是一個(gè)不尋常的魯濱遜(18世紀(jì)英國(guó)作家笛福作品《魯濱孫漂流記》中的主人公),是一個(gè)天生喜歡冒險(xiǎn),不甘寂寞與無(wú)聊的人。

  他是一個(gè)勤勞勇敢、機(jī)智善良的人。他記憶力很強(qiáng),善于學(xué)習(xí)和觀察,善于思考,有獨(dú)特的思維,性情樸實(shí)溫和,對(duì)人態(tài)度友好,舉止善良,容易與人交往,知恩圖報(bào),有君子之風(fēng),愿意幫助朋友,為了朋友他甘愿冒生命危險(xiǎn),也會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備抗擊一切對(duì)朋友不利的人。同時(shí)他聰明機(jī)智,有膽識(shí),處事圓滑合理,說(shuō)話(huà)巧妙伶俐,做事堅(jiān)決果斷,能夠見(jiàn)機(jī)行事,抓住一切機(jī)會(huì)追求自由,有著極強(qiáng)的自信心,相信自己能夠成功。

  他為人坦率,愛(ài)國(guó),也十分顧惜自己的面子,對(duì)敵視他的人充滿(mǎn)了仇恨、厭惡與鄙視,但敬重高尚的人、知識(shí)豐富的學(xué)者。總的來(lái)說(shuō)他是一個(gè)具有質(zhì)疑精神,酷愛(ài)真理,有忍耐力的勇者。他在游歷之中,洞察到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的日趨墮落,得出英國(guó)社會(huì)并不文明的結(jié)論。格列佛的形象,是作者思想的體現(xiàn)者。

  作者將自己的種種美德賦予筆下的人物,格列佛不計(jì)較個(gè)人的得失,而對(duì)別人關(guān)懷備至。格列佛是個(gè)正面的理想的人物。他總是坦率地?cái)⑹鲎约旱娜觞c(diǎn)和錯(cuò)誤,而對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)則只字不提。

  他謙遜好學(xué),努力用新眼光去認(rèn)識(shí)新的現(xiàn)實(shí)。他從不自暴自棄,縱使將他當(dāng)作玩物到各地供人觀賞,仍泰然自若,保持自身的尊嚴(yán),以平等的姿態(tài)與大人國(guó)的國(guó)王交談。

  總結(jié):格列佛最后航行到一個(gè)叫慧?國(guó)的地方,那里的主宰者是馬,有高度的智慧、自制力、禮節(jié),在那個(gè)世界里,沒(méi)有貪婪,沒(méi)有欺騙,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有陷害,心都是純凈的,善良的,就像生存在幻境中似的。

  初中語(yǔ)文課外閱讀題之天上的街市練習(xí)

  【—課外閱讀題之天上的街市練習(xí)】,《天上的街市》全詩(shī)恬淡平和,意境優(yōu)美,清新素樸。他從地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又聯(lián)想到街燈。

  (一)

  ①遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了,

  好像閃著無(wú)數(shù)的明星。

  天上的明星現(xiàn)了。

  好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。

  ②我想那縹緲的空中,

  定然有美麗的街市。

  街市上陳列的一些物品。

  定然是世上沒(méi)有的珍奇。

  閱讀《天上的街市》,完成下面的題目。

  1.第一節(jié)中,詩(shī)人抓住了街燈和明星的什么共同特點(diǎn)構(gòu)成比喻?

  2.第二節(jié)中,詩(shī)人描寫(xiě)的天上的街市有什么特點(diǎn)?為什么要這樣寫(xiě)?

  3.詩(shī)人為什么要改編牛郎織女的故事?

  4.這首詩(shī)的主題是什么?

  總結(jié):這時(shí),五四運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵,黑暗如漆,腥穢如血”的黑暗現(xiàn)實(shí),郭沫若感到極大的憤怒,苦悶,感傷,但他并沒(méi)有悲觀失望,依然不倦地探索和追求。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)要點(diǎn):討論學(xué)習(xí)課文,理解懷丙是一位出色的工程家,[語(yǔ)文教案]四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《撈鐵牛》教學(xué)設(shè)計(jì)。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、讀課題,在預(yù)習(xí)中,你有哪些不理解的問(wèn)需要老師、同學(xué)們的幫助?--(重要的,帶有普遍性的話(huà)板書(shū)出來(lái))

  2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個(gè)怎樣的人?齊讀第四段,請(qǐng)給"出色"、"工程家"標(biāo)上"……"

  3、"出色"是什么意思?"工程家"呢?--特別好的設(shè)計(jì),主持各項(xiàng)工程的專(zhuān)家。

  4、請(qǐng)小聲讀文,一邊讀,一邊想,一邊勾畫(huà)。哪些方面看出懷丙是出色的工程家?--先自讀、思考,然后小組討論,再課堂發(fā)言。

  5、同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)可以把它概括為三個(gè)方面:--設(shè)想出色(叫水送回)準(zhǔn)備工作出色(準(zhǔn)備工作)操作出色(撈起鐵牛-)

  6、懷丙是在什么情況下,說(shuō)出"叫水送回"這個(gè)想法的?請(qǐng)讀第一段后答,抽讀這句話(huà),從這句話(huà)體會(huì)到什么?--大家議論紛紛,卻束手無(wú)策,他們看到的是水的危害,懷丙起到的卻是利用水的巨大力量,這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話(huà),體會(huì)他的勇氣和智慧。

  7、可是,每只鐵牛都重達(dá)萬(wàn)斤,要把八只鐵牛都撈上來(lái),真不是一件容易的事,懷丙為此做了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作,請(qǐng)默讀第二段,把表示這4項(xiàng)準(zhǔn)備工作先后順序的詞用"△"標(biāo)出(檢查落實(shí))。

  8、你能用上這幾個(gè)詞,指著燈片上的圖說(shuō)嗎?--學(xué)生說(shuō)。

  9、懷丙不做這些準(zhǔn)備工作不行嗎?你體會(huì)到什么?--潛水摸牛:摸清位置,便于打撈。備船裝沙:吃水深,縮短船與牛的位置,卸沙后,船才能在上浮的同時(shí)繃緊繩子,從而拔出鐵牛。并船搭架:保持平衡,浮力大且一致。粗繩拴牛:保證牢固。--準(zhǔn)備工作周密細(xì)致,設(shè)計(jì)科學(xué),不愧是出色的工程家。

  10、請(qǐng)小聲讀第三段,看看他是怎樣撈鐵牛的?--先請(qǐng)同學(xué)講,然后課件演示。

  11、看看課文是怎樣把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚的,抽讀"和尚……向上拔。"其他同學(xué)一邊聽(tīng),一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過(guò)程中變化的詞標(biāo)出來(lái)。

  12、檢查落實(shí)后,師生分讀,想一想:句與句之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?--討論。--因果重疊(不要求理性掌握,只是感情認(rèn)識(shí)),這幾句話(huà)寫(xiě)清了鏟沙拔牛的經(jīng)過(guò),寫(xiě)出了懷丙巧用自然規(guī)律,主持拔牛工程的出色才能,句與句之間聯(lián)系緊密,齊讀,注意體會(huì)聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)變化。

  13、鐵牛從淤泥里拔出來(lái)了,多令人高興啊,可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船?--聰明的才智,出色的操作(小結(jié))。

  14、就這樣,懷丙把八只鐵牛全部撈了起來(lái)。老師提個(gè)有趣的問(wèn)題,你們?cè)趺纯矗鸿F牛是水送回來(lái)的',你認(rèn)為是水的力量大,還是人的力量大?為什么?--水的力量大,人有智慧,可以利用水,從這個(gè)角度看,人的力量更大。

  15、一千多年前,懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛,說(shuō)明什么?--①懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家。②我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有非凡的智慧和才能。

  16、我國(guó)歷史上像懷丙那樣在科學(xué)技術(shù)上有創(chuàng)造發(fā)明的卓越人物有許多,你知道嗎?

  17、我們?yōu)樗麄凃湴粒鼮槲覀冎腥A民族自豪,齊讀第四段,注意表達(dá)對(duì)懷丙的敬佩、贊嘆。

  18、學(xué)到這兒,你的疑難問(wèn)題都解決了嗎?

  19、請(qǐng)用"出色"、"熟悉"各說(shuō)一句話(huà),寫(xiě)在作業(yè)本上。

語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):“幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄”等。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文最后三個(gè)自然段。

  3.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  4.感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):“幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄”等。

  2.初讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  -、導(dǎo)入新課

  1.播放鋼琴曲《月光曲》。

  2.讓學(xué)生自由暢談聽(tīng)后感受。

  3.板書(shū)課題,簡(jiǎn)介《月光曲》。

  剛才我們聽(tīng)的這首曲子名叫《月光曲》,是首鋼琴曲,它是由德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天,我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

  二、初讀課文

  1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的詞句。

  2.匯報(bào)初讀收獲。

  (1)字、詞的掌握情況。

  茵()券()蠟()縷()瞎()

  陰()卷()臘()屢()割()

  盲()鍵()粼()恬()洶()

  育()健()嶙()括()兇()

  (2)朗讀自己最喜歡的段落。

  (3)交流初讀感受。

  (4)質(zhì)疑問(wèn)難。

  三、布置作業(yè)

  1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

  2.熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  2.感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。

  3.有感情地朗讀課文,背誦課文最后三個(gè)自然段。

  教學(xué)過(guò)程:

  -、朗讀導(dǎo)入

  1.讀讀課文,說(shuō)說(shuō)已懂了什么。

  2.學(xué)生小結(jié)上節(jié)課的質(zhì)疑。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1.自讀,圍繞重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟,將感悟結(jié)果以批注的形式寫(xiě)在書(shū)上。

  2.小組內(nèi)進(jìn)行交流,教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

  3.班上匯報(bào)。

  針對(duì)“貝多芬走進(jìn)茅屋,為什么彈完一曲,又彈一曲?”這一問(wèn)題進(jìn)行交流。

  (1)貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時(shí),無(wú)意中聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲,走近時(shí)又聽(tīng)到屋內(nèi)窮兄妹倆

  的對(duì)話(huà),貝多芬被感動(dòng),于是推門(mén)進(jìn)屋,彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

  引導(dǎo):貝多芬作為大音樂(lè)家,到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出,并且無(wú)償為盲姑娘彈奏,這一切說(shuō)明什么?

  (說(shuō)明貝多芬沒(méi)有架子,生活在人民之中,同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民,心地善良。)

  (2)貝多芬彈完一曲,盲姑娘說(shuō):“彈得多純熟呀!感情多深哪!”這說(shuō)明盲姑娘愛(ài)音樂(lè),懂音樂(lè),很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng),因此用“我再給您彈一首”來(lái)回答盲姑娘。

  引導(dǎo):盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬。

  (①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出;②彈得如此純熟,對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)得這么深刻,只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。)

  練習(xí)朗讀,把握好窮兄妹倆對(duì)話(huà)中的互相體貼及盲姑娘聽(tīng)完一曲后的激動(dòng)的評(píng)價(jià)。

  關(guān)于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的?”這一問(wèn)題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清以下內(nèi)容:

  (l)貝多芬心情激動(dòng)。

  (2)當(dāng)時(shí)“風(fēng)吹滅了蠟燭”,屋里灑滿(mǎn)銀光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗”,這景色很美,這美蓋過(guò)了茅屋里的貧困和凄涼,這美感染了貝多芬,誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,懷著對(duì)窮兄妹倆的同情,決定把美好的音樂(lè)奉獻(xiàn)給這貧窮而愛(ài)好音樂(lè)的人。于是貝多芬即景抒情,彈奏出了《月光曲》。

  關(guān)于“皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系?”這一問(wèn)題的交流,讓學(xué)生領(lǐng)悟出:

  (1)皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

  (2)皮鞋匠眼前景色的變化正是樂(lè)曲旋律起伏跌宕的.表現(xiàn)。

  (3)樂(lè)曲與意境的具體聯(lián)系:最初月亮升起,平靜的海面上灑遍了銀光,這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的,輕柔的,表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高,穿過(guò)微云,這時(shí)音樂(lè)逐漸增強(qiáng),有了曲折,表現(xiàn)微云開(kāi)始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌,寧?kù)o被完全破壞了,這時(shí)的音樂(lè)一定是高昂激越的,表現(xiàn)整個(gè)世界充滿(mǎn)了風(fēng)浪。

  (4)再放鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展,并想象樂(lè)曲的意境變化。

  (5)有感情地朗讀8、9自然段,感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程正是他當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情的真實(shí)抒發(fā)。

  三、總結(jié)

  1.感情朗讀全文。

  2.再聽(tīng)貝多芬的《月光曲》。

  3.說(shuō)說(shuō)學(xué)文后或聽(tīng)樂(lè)曲后的感受。

  四、布置作業(yè)

  1.查看書(shū)籍或上網(wǎng),更多地了解貝多芬。

  2.選一首自己喜歡的曲子,聽(tīng)后把想到的景象寫(xiě)下來(lái)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  教案點(diǎn)評(píng):

  教學(xué)中圍繞重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句,反復(fù)讀、思、議,穿插教師的點(diǎn)撥,理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。傾聽(tīng)《月光曲》,感受曲子的情緒變化,想象其意境,弄清皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象和貝多芬彈奏的曲子之間的聯(lián)系。通過(guò)理解課文,了解貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。學(xué)習(xí)貝多芬同情勞動(dòng)人民的善良、美好的心靈;并通過(guò)欣賞《月光曲》,讓學(xué)生感受音樂(lè)之美,意境之美,陶冶愛(ài)美的情趣。

語(yǔ)文教案 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備

  教師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

  教學(xué)過(guò)程

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書(shū)課題)

  二、整體感知,初步理解“最好”

  1.默讀課文,想一想:

  ① 課文講了一件怎樣的事?

  ② 作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。)

  三、讀議結(jié)合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的.伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋(píng)果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  嗅蘋(píng)果

  學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

  笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

  然后,他回到講臺(tái)上,把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃,問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”

  有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

  蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋(píng)果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

  稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

  經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。

  那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝矗X(jué)得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

  蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,這是一枚假蘋(píng)果,什么味兒也沒(méi)有。”

  課后反思:

  《我最好的老師》,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。我拿著書(shū)本反復(fù)閱讀。最終,根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),把教學(xué)重點(diǎn)定為:探究懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法;教學(xué)難點(diǎn)定為:學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公。我在這堂課上就抓住了“懷特森算哪門(mén)子老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊。先感受“氣憤”,激發(fā)學(xué)生思考:懷特森老師究竟做了一件什么事讓我們氣憤;后深感“佩服”,向?qū)W生提出疑問(wèn):面對(duì)氣憤的學(xué)生,懷特森到底用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法?在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我利用小組合作平臺(tái),喚起學(xué)生的內(nèi)心糾結(jié):如果你是懷特森先生,你會(huì)怎樣辯解?讓學(xué)生在合作、交流中,同時(shí)進(jìn)行角色體驗(yàn),感受懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,出人意料的舉動(dòng),從而感受懷特森老師的良苦用心-----讓我們永遠(yuǎn)記住:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

  靜下心來(lái),回頭看,最大的感受是,這篇文章是略讀課文,但我感覺(jué)自己上成了精讀課文,大量地講解,沒(méi)有進(jìn)行大膽地取舍,覺(jué)得什么都很重要,對(duì)于略讀課文的定位沒(méi)有把握好。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用,尤其是小練筆的設(shè)計(jì):從《我最好的老師》所想到的……學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容與課堂上的回答無(wú)多深地拔高,泛泛而談,還不如進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué),結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的題目進(jìn)行練習(xí)。

  作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書(shū),靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

語(yǔ)文教案 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)會(huì)寫(xiě)課文15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜等詞語(yǔ)。

  (2)有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。

  (3)通過(guò)感情朗讀課文,揣摩文章的表達(dá)方法,體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來(lái)寫(xiě)的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。

  重難點(diǎn):

  本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文,了解凡卡的悲慘命運(yùn),體會(huì)文中人物的思想感情,體會(huì)課文結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)課文對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。

  課前準(zhǔn)備:查閱資料了解契柯夫的作品及本文的寫(xiě)作背景。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航:

  1、課堂預(yù)習(xí)單

  首先請(qǐng)同學(xué)們快速初讀課文,大致了解課文內(nèi)容和文章線(xiàn)索,接著認(rèn)真閱讀課文看看課文的哪幾個(gè)小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘?反復(fù)讀這些段落,畫(huà)出反映凡卡悲慘生活的句子,把自己的體會(huì)標(biāo)注在書(shū)上,并把自己的感受和同學(xué)交流,同時(shí)提出自己的疑惑或課堂要研究的問(wèn)題。

  2、檢測(cè)題

  (1)、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

  shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi

  mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ

  (2)用“v”選擇帶點(diǎn)字的正確讀音。

  模(mó mú)糊結(jié)(jiē jié)實(shí)捉弄(nòng lòng )

  模(mó mú)樣結(jié)(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂

  二、再讀課文理解內(nèi)容

  (1)聯(lián)系課文內(nèi)容理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  ①伙計(jì)們捉弄我,他們打發(fā)我去酒店打酒。

  ②老板娘叫我收拾一條青魚(yú)

  ③我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!

  (2)在你認(rèn)為正確的選項(xiàng)前打“v”。

  凡卡在信中回憶了鄉(xiāng)下的生活,是因?yàn)椋?/p>

  ① 鄉(xiāng)下的生活很幸福。

  ② 鄉(xiāng)下的生活雖然很艱難,但在凡卡看來(lái),和爺爺在一起生活是多么自由、快樂(lè),那么值得懷念。

  課文的結(jié)尾寫(xiě)凡卡做美夢(mèng),是為了說(shuō)明:

  ① 凡卡寄出信后非常高興。

  ② 凡卡十分想念他的爺爺

  ③ 在那樣的`社會(huì)里,凡卡追求自由生活的愿望只能是個(gè)夢(mèng),永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。

  (3)課文通過(guò)這件事,反映了

  (4)課文是按著過(guò)記敘的,先寫(xiě)

  接著 ,最后。

  三、質(zhì)疑解疑

  1、我的疑惑:通過(guò)讀書(shū)我有以下幾個(gè)問(wèn)題要和同學(xué)探討:

  疑問(wèn)一:

  疑問(wèn)二:

  2、挑戰(zhàn)自我:

  (1)、凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝?xiě)了哪些事?其中哪一件事寫(xiě)得最具體?

  (2)、作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)文章的中心的。

  四、拓展閱讀

  巴爾扎克和他的老師

  巴爾扎克是法國(guó)著名作家,他成名后,一度過(guò)于自信,處理事情有些輕率和武斷。有一件事情深深地教育了他。‖

  一天,一位滿(mǎn)頭銀發(fā),拄著拐杖的老太太前來(lái)拜訪(fǎng)巴爾扎克。一進(jìn)門(mén),老太太就拿出一本陳舊的小學(xué)生作文本遞到巴爾扎克的眼前,說(shuō):“親愛(ài)的巴爾扎克先生,我想請(qǐng)教你一件事,請(qǐng)你仔細(xì)看看這本作文本。”巴爾扎克接過(guò)作文本看了起來(lái)。老太太接著說(shuō):“看完,請(qǐng)你告訴我,這孩子的作文水平怎么樣?今后的前途如何?”

  巴爾扎克很奇怪,看了作文,又看了看老太太,問(wèn)道:“您是孩子的母親還是奶奶?”

  “都不是,先生。”

  “那一定是親戚?”

  “也不是。”老太大連連搖頭。

  巴爾扎克語(yǔ)氣肯定地說(shuō):“那么,請(qǐng)讓我直言相告,看吧,書(shū)寫(xiě)潦草,說(shuō)明態(tài)度草率馬虎;文句欠通,可見(jiàn)學(xué)習(xí)很不用功。這孩子今后絕無(wú)成就。”

  “當(dāng)真嗎?”老太太十分驚訝,“巴爾扎克先生,可你現(xiàn)在已經(jīng)是大名鼎鼎的作家啦!你沒(méi)看出自己的筆跡嗎?這可是你當(dāng)小學(xué)生時(shí)用的許多本中的一本呀!”

  “啊,原來(lái)是您呀,我可敬的老師!”巴爾扎克滿(mǎn)面羞愧地站在老師面前說(shuō):“謝謝,真想不到事隔多年,您竟保留著我童年時(shí)代的作文本,今天又為我上了深刻的一課。”

  老師欣慰地說(shuō):“唉,我只感到過(guò)去的工作還沒(méi)干完,今天也算了了一件心事。”‖

  從此,成了名的巴爾扎克無(wú)論寫(xiě)作還是待人接物,處理日常小事都不再那么輕率和武斷了。‖

  1、在文中找出兩個(gè)褒義詞和量的個(gè)貶義詞

  褒義詞()()貶義詞()()

  2、巴爾扎克為什么問(wèn)老太太是不是孩子的母親、奶奶或者親戚?

  3、 老師聽(tīng)了巴爾扎克的話(huà)后,說(shuō)他今天也算了了一件心事,這件心事指的是什么?

  4、讀了這篇短文,你有什么感想?請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫(xiě)一寫(xiě)。五、布置作業(yè)

  1.課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了,但夢(mèng)總是要醒的,凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

  2.契訶夫是一位偉大的作家,他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個(gè)令人難忘的形象,還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品,同學(xué)們以后可以去讀讀他的其他作品。

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