光合作用教案

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的光合作用教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

光合作用教案1

　　一、 背景和意義分析

　　"光合作用需要二氧化碳"是植物光合作用實質的最后一部分內容(第三課時)，此時學生通過前面的實驗和學習，基本掌握了光合作用的實質、條件和產物，繼續安排"綠葉在光下吸收二氧化碳"實驗，讓學生對實驗現象進行觀察和分析，知道光合作用的原料，這對學生全面掌握光合作用概念、理解光合作用實質非常重要。

　　實驗"光合作用需要二氧化碳"是本節教學重點之一，雖然學生已連續進行了多課探究實驗，但要獨立完成該實驗仍有一定難度，所以教師仍需做好充分的實驗前準備，概述光合作用的實質是另一教學重點，也是教學難點，在實驗完成后組織學生討論、歸納光合作用的基本公式，使學生對光合作用過程有全面的認識。

　　二、學習與導學目標:

　　1、知識積累與疏導:設計實施"光合作用需要二氧化碳"實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，并能通過對現象的分析得出結論。

　　2、技能掌握與指導:分析歸納實驗過程，說明光合作用需要二氧化碳。

　　3、智能提高與訓導:通過同學間討論交流，培養合作精神，并提高交流表達能力及動手能力。

　　4、情意修煉與開導:激發學生的探究興趣，鼓勵學生在自然現象中發現問題，分析問題，解決問題，并培養創新精神。

　　5、觀念確認與引導:通過科學的實驗方法，明確實驗課的目的，確立光合作用需要二氧化碳觀點。

　　三、障礙與生成關注:

　　通過積極參與、動手、動腦，親身經歷，實施對照實驗，進行有效探究。

　　四、學程與導程活動:

　　教具準備:試管、玻璃漏斗、大燒杯、碳酸氫鈉溶液、自來水、金魚藻或黑藻。

　　(一) 導入新課:

　　鞏固提問:光合作用產生的有機物主要是什么?

　　提出問題，引導探索:光合作用需要什么氣體?才能產生氧氣?

　　(二) 探究過程:

　　1、學生自行預習實驗的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作、分析、歸納問題:

　�、贋槭裁丛赼燒杯中要加入碳酸氫鈉溶液?

　�、谠嚬苤惺占�到的是什么物質?

　�、鄄僮鞅緦嶒灂r應特別注意什么?

　�、艽藢嶒炚f明了什么?

　　2、教師巡回指導，最后小結，強調注意事項。

　　3、實施探究方案:學生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實施實驗方案。

　　①在a燒杯中加入碳酸氫鈉溶液并放黑藻，反扣一只短頸漏斗上，在短頸漏斗上再反扣裝滿碳酸氫鈉的試管。

　�、谠赽燒杯中裝等體積的自來水并放黑藻，反扣一短頸漏斗，在短頸漏斗上再反扣裝滿自來水的試管。

　�、郯褍商籽b置一起放在光下照射。

　�、苡^察漏斗和試管中出現的變化。

　　⑤收集產生的氣泡并比較收集到的氣體的多少。

　　⑥這種氣體若為氧氣，該用什么方法檢驗?若為二氧化碳，應該用什么氣體檢驗?

　　4、幫助學生解決在實驗過程中出現的疑難問題:裝有碳酸氫鈉溶液的a燒杯中，進行實驗產生的.氣體為什么比b燒杯中的多。

　　5、學生交流，共享實驗心得，師生共討得出結論:綠色植物進行光合作用需要二氧化碳。

　　6、引導學生進行知識總結，要求學生寫出光合作用的公式，并思考回答:植物光合作用原料是什么?植物光合作用的產物有哪些?光合作用在什么場所進行，光合作用的條件是什么?引導學生分析光合作用的實質:光合作用過程中物質是怎樣變化的?能量是怎樣變化的。

　　五、筆記與板書提綱:

　　(一) 實驗步驟

　　(二) 實驗思考問題

　　(三) 實驗現象與結論

　　現象:a燒杯中的試管中產生氧氣多

　　結論:光合作用需要二氧化碳

　　(四)光合作用公式:二氧化碳 + 水 淀粉+氧氣

　　原料 場所 產物

　　光合作用的實質:二氧化碳和水轉化成淀粉并放出氧氣

　　光能轉化成儲存在有機物中的能量

　　六、練習與拓展選題

　　課后查找資料，能否通過實驗探究光合作用還需要水。

　　七、個別與重點輔導。

　　(略)

光合作用教案2

　　一、教材分析

　　教材先介紹光合作用的發現史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。在此基礎上，通過幾個不同類型的活動，引導學生對光合作用的原料、產物、條件和場所進行探討。然后，指導學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適應的結構。最后，對光合作用的實質和重要意義進行總結歸納，通過與生產實際相結合，使學生能體會光合作用的實踐意義。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1。識別葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構特點。

　　2。概述光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導意義。

　　能力目標：

　　獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結構。

　　情感目標：

　　1。通過探索光合作用的原料、產物、條件和場所等各種實驗活動，初步領會生物科學探究的一般方法，養成實事求是的科學態度。

　　2。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養成愛護一草一木的生態意識。

　　三、重難點：

　　重點：

　　1。探索光合作用的原料、產物、條件和場所的實驗。

　　2。葉片與光合作用相適應的結構特點。

　　3。光合作用的實質和意義。

　　難點：

　　1。探究葉綠素在光下形成的實驗。

　　2。制作和觀察葉徒手切片。

　　四、教學課時：7課時 五、教學過程：

　　一。引題

　　為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因為它們含有一元素叫 葉綠體，這個葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物（主要是淀粉）， 同時釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發現，促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發現的呢？

　　二。教授新課

　　（一）綠色植物光合作用的發現

　　1。學生四人一組

　　討論：材料一、17世紀，范·海爾蒙特的實驗

　　材料二、18世紀，普利斯特來的實驗

　　材料三、20世紀，希爾的實驗

　　2。分析上述三個實驗的基本過程

　�。�1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養物質。五年后，他發現柳樹的重量為82。5kg。

　�。�2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。

　�。�3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養的混合物上時，出現了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。

　　3。歸納每個實驗可以得到的結論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。

　　（由學生自己歸納）

　　（二）綠色植物光合作用發現的意義

　　（由學生自己歸納）

　　三、練習（思考題）

　　上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。

　�。ㄒ唬┙庖蓪О�，合作探究

　　實驗指導：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？

　　3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？

　　學生實驗

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。

　　師：為什么變為白顏色呢？

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？

　　回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。

　�。ㄈ�）明理強化，實踐探究

　　師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？

　　回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　�。ǘ�）引深探究

　　師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產生其它有機物？

　　師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。

　　我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發現，促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。

　　T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應在什么地方進行的呢？

　　S：在植物的葉子里進行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。

　�。ㄒ唬�、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？

　　讓學生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個長長的柄和葉片。

　　T：我們反長長的柄叫做葉柄。

　　T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。

　　學生實驗：

　　請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下

　　葉片的`結構。

　　1、學生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標本，

　　把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。

　　用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

　　把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開。

　　在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖

　　綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環境進行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。

　�。ǘ�）、葉綠體是光合作用的場所

　　葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。

　　學生實驗

　　觀看綠葉細胞中的葉綠體

　　學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。

　　綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。

　　光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產韭黃。

　　五、小結

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。

　　六、社會實踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農村菜農家學習如何生產韭黃。

　　七、答案

　　一、思考題的答案

　　1、判斷 （1） ╳ （2）√

光合作用教案3

　　教學目標

　　1．說出綠色植物光合作用發現的過程。（重點）

　　2．說明綠色植物光合作用發現的意義。

　　3．說明綠色植物光合作用的概念及表達方式。（重點、難點） 學情分析

　　關于植物的光合作用的知識，學生在日常生活和小學的《自然》中已有了初步的了解，本節課要求學生了解光合作用發現的歷史，說明光合作用的概念及表達方式。

　　課前準備

　　1．學生準備

　�。�1）預習本課課文的內容。

　�。�2）查詢書籍、網站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。

　　2．教師準備

　�。�1）查詢書籍、網站、錄像，搜集關于光合作用的應用的知識。

　�。�2）制作光合作用的發現的實驗的課件。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。

　　請同學們思考一下：植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進行光合作用）人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。到18世紀80年代，美國的科學家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學反應。通過介紹光合作用發現的歷史，引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

　　引導學生識別本節目標。（略）

　　二、探究過程

　　關于光合作用的發現過程，課文是通過3個經典的實驗來解釋的。

　　1．材料一：17世紀，范海爾蒙特的實驗。

　　學生每6個人一組，進行自學材料一，時間是4min。

　　教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。要提出的問題有：你能描述該實驗的過程嗎？柳樹增加的質量是多少？而土減少的質量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實驗的結論是什么？

　　引導學生觀察范海爾蒙特的實驗過程的課件，描述實驗過程和結論。

　　2．材料二：18世紀，普利斯特萊的實驗。

　　投影：“知識準備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產生二氧化碳。

　　學生每6個人一組，進行自學材料二，時間是7min。

　　教師巡回指導，組織討論，通過問題提示，鼓勵學生合作共同歸納該實驗的結論。請同學讀課件內容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請同學讀課件內容描述a～c，e～h過程，誰來補充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實驗的結論是什么？（植物產生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產生氧氣；等等）

　　3．材料三：20世紀，希爾的實驗。

　　學生每6個人一組，進行自學材料三。時間是3min。

　　教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共得出結論。引導學生觀看課件提出以下問題：你能描述實驗的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個培養皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產生。）該實驗中，進行了一組對照實驗，對照的變量是什么？實驗的現象有什么不同？該實驗的結論是什么？（有光照時，有氣體產生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產生氣體；等等）

　　4．三個實驗說明植物的`光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關。請小組討論并完成教科書中第80頁圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請兩名學生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵）引導學生對比兩種表達方式的不同點。

　　參照上圖引導學生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內積累有機物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學能。

　　5．用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個要素。請學生討論——嘗試用公式的形式表達光合作用。用投影展示學生總結的公式并請學生代表進行講解。

　　教師組織學生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補充，談一談自己受到的啟發和感受。

　　三、課堂小結

　　引導學生回顧本節內容，理清思路，實驗證明的光合作用的要素——概念及表達方式——意義和應用。

光合作用教案4

　　教學目標

　　1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2.概述綠色植物為所有提供食物和能量 初中學習方法。

　　3.運用實驗檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　教學重點和難點

　　1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

　　2.使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。

　　3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。

　　課前準備

　　1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

　　3.教學課件

　　教學設計

　　教學過程設計

　　一、引入：

　　活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關系。

　　學 生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植 物制造的有機物是什么?如何檢驗呢?”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

　　二、實驗——綠葉在光下制造有機物

　　學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性 。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的?由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

　　通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的`機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

　　進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設 計一系列思考題，啟發學生：

　　①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理?

　�、趯σ黄�葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設計有什么好處?

　�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

　　④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

　�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭�的小燒杯隔水加熱?

　�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎?

　�、咄�葉片上滴加碘液的目的是什么?

　�、嘟涍^碘液處理后，葉片發生了什么變化?如何解釋這一現象?

光合作用教案5

　　一、教學目標：

　　知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

　　說出葉綠體的結構和功能（了解）

　　說明光合作用以及它的認識過程（理解）

　　研究影響光合作用強度的因素

　　情感態度：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

　　能力、技能：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

　　二、教學重難點：

　　重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

　　難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

　　三、教學用具：實驗材料；PPT課件

　　四、課前準備：

　　五、教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　�。ㄒ唬┮�入

　　光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

　　（二）光合色素

　　實驗：探究光合色素的的種類

　　講述光合色素的種類、吸收光譜

　　（三）葉綠體的結構

　　通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。

　　對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

　　（四）光合作用的探究歷程

　　利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

　　引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

　�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程

　　光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的`是水脫氫，并放出氧氣和產生[H];并且使ADP生成ATP。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

　　暗反應：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續參與循環。

　　歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

　　以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

　　學生活動

　�。�六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系

　　設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

　　（七）化能作用

　　自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

光合作用教案6

　　第一節綠色植物通過光合作用制造有機物教學目標①闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　重點和難點①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。一、實驗綠葉在光下制造有機物方案一：參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領下做實驗。方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的.帶領下實驗。方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。

　　指導學生實驗，并提示注意事項。

　　參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適

　　當啟發、引導，巡視指導學生實驗。

　　二、分析實驗結果

　　方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案二：各實驗小組先組內分析實驗成功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。啟發學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理。總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。

　　三、光和作用的意義

　　方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據日常生活舉例說明光合作用的意義。指導學生看書，引導學生作出概括。分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。

光合作用教案7

　　教材分析：

　　“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

　　教學目標：

　　闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。

　　在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）

　　理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）

　　通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）

　　學生準備：

　　預習本課實驗操作內容。

　　課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

　　查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

　　教師準備：

　　根據課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。

　　準備課本P121進一步探究的實驗設計方案。

　　查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產生疑問并自己提出問題：植物體的自養的營養方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

　　引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。

　　二、探究過程

　　方案:學生6----8人一組。

　　按照書中實驗要求進行實驗操作。

　　在操作中注意觀察實驗現象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據實驗現象討論歸納結論。

　　教師：巡回指導，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學生提出問題、分析問題力爭將問題形成結論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學合作共同歸納光合作用的過程與實質。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結出光合作用的實質嗎？

　　教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。

　　三、課堂小結

　　引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。

　　四、作業

　　請學生根據課下搜集的'資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據光合作用的過程處理實際生活中的問題。

　　課后反思

　　本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點：

　　一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。但低年級的初中生在學習過程中具

　　有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，因此教案設計了一些學生感興趣，而且邏輯性強的思考題對學生進行引導。通過一系列的問題，使學生在主動思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發性好，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，還增強了學生進行科學探究的愿望。

　　二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環境的意識，從而達到素質教育的目的。在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。

光合作用教案8

　　教學目標：

　　1.識別綠色植物葉片的結構，說明各部分結構的主要功能

　　2.解釋葉是光合作用的主要器官

　　3.說明葉綠體是光合作用的場所

　　4.舉例說出光合作用需要光

　　教學重點：

　　1.觀察葉片的結構

　　2.識別葉片的各部分結構

　　3.觀察綠葉細胞中的葉綠體

　　教學難點：

　　解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進行光合作用的認識基礎。在宏觀世界里，一片綠葉給學生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同細胞有不同的功能，對于初中學生有一定的難度。

　　教學方法：

　　講授法、實驗法

　　教學教具：

　　顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標本、水、葉綠體標本

　　教學過程：

　　一、引入

　　我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發現，促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。

　　二、新授

　　T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應在什么地方進行的呢？

　　S：在植物的葉子里進行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。

　　（一）、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐�的.特點？

　　讓學生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個長長的柄和葉片。

　　T：我們反長長的柄叫做葉柄。

　　T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。

　　學生實驗：

　　請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。

　　1、學生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標本，

　　把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。

　　用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

　　把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開。

　　在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖

　　綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環境進行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。

　�。ǘ�）、葉綠體是光合作用的場所

　　葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。

　　學生實驗

　　觀看綠葉細胞中的葉綠體

　　學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。

　　綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。

　　光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。

　　三、小結

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。

　　四、作業

　　書后思考題、課外探究做上課堂作業本。

　　五、社會實踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農村菜農家學習如何生產韭黃。

　　六、答案

　　一、思考題的答案

　　1、判斷 （1） ╳ （2）√

　　2、選擇 （1）B （2）C

　　二、課外探究指導

　　韭黃是韭菜在黑暗條件下生產出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現綠色，而成黃色(選取生長旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長出來的新葉的機械組織不發達，因而韭黃吃起來細嫩可口)。

光合作用教案9

　　教學目標

　　1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

　　3．運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　教學重點和難點

　　1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

　　2．使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。

　　3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。

　　課前準備

　　1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

　　3．教學課件：無

　　引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者

　　分析實驗題目，確定探究課題和主要實驗方法

　　分析實驗步驟中的原理、方法

　　實施實驗

　　得出實驗結果

　　推導實驗結論

　　光合作用的概念

　　綠色植物在生物圈中的重要作用

　　教學過程設計

　　一、引入：

　　活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

　　學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

　　二、實驗——綠葉在光下制造有機物

　　學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

　　通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

　　進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：

　　①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？

　�、趯σ黄�葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

　　③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

　　④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

　　⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

　�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

　�、咄�葉片上滴加碘液的目的是什么？

　　⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

　　以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。

　　實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

　　三、推導實驗結論

　　老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論

　　老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的'實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)

　　最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。

　　四、光合作用的概念

　　“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。

　　為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。

　　五、綠色植物在生物圈中的作用

　　不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。

　　六、小結

　　引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路。

光合作用教案10

　　內容摘要

　　本文提出了生物課堂教學中要培養學生的三種能力：自主學習和合作學習能力；

　　活動與探究

　　關鍵詞

　　黑暗處理(因為光合作用需要光，無光不能進行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來的淀粉；黑暗處理是實驗中非常關鍵的步驟。) 酒精脫色(色素能溶于酒精，排除色素顏色對實驗結果的干擾；酒精脫色是實驗中關鍵步驟。) 自主與合作學習(新課程教學理念) 探究能力(新課程教學理念)

　　一、學情分析

　　教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但都忽略了自然界的其他環境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在課前讓學生收集光合作用發現史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么?忽略了什么?引導學生發現問題：綠色植物生長所需的物質和能量是從何而來的?陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關?

　　實驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實驗前1～2天組織學生分組選擇不同的材料，對植物進行暗處理1晝夜，并啟發學生對這一步驟的目的進行思考。注意實驗材料的處理一定要在正常生長的狀態下，否則實驗效果不理想。

　　“綠葉在光下合成淀粉”的實驗步驟可分為5步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4 h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。

　　當進行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導學生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光?讓學生明白，遮光與不遮光是這個實驗中惟一的變量，是導致不同的實驗結果的原因，形成科學的思維方式。

　　酒精脫色時，教師要告訴學生，用酒精脫色是因為葉綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發的物質，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實驗時，教師應提醒學生注意安全，加熱時不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脫至黃白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。

　　在學生進行觀察時，教師要提醒學生將實驗現象記錄在表格里。實驗后，教師引導學生對實驗現象進行分析和判斷，得出結論。教師可以提醒學生回憶第3章“鑒定食物中的營養成分”的實驗，根據淀粉遇碘液變藍的特性，對實驗現象進行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍，說明這里產生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍，說明這部分沒有淀粉產生，所以，綠葉只有在光下才能產生淀粉，淀粉是光合作用的產物。根據上述分析確定本節課的教學重難點如下：

　　教學重點:

　　闡明綠色植物的光合作用。

　　教學難點:

　　探究陽光與有機物的關系。

　　教具及實驗材料準備：

　　多媒體課件，各種實驗器材，學生實驗設計報告和相關圖片等，教學掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；

　　課時安排: 2課時

　　第1課時：

　　二、教學目標:

　　1．知識目標

　　(1) 闡明綠色植物的光合作用。

　　(2) 探究陽光與有機物的關系。

　　2．能力目標

　　(1)自主與合作學習：利用各種媒體調查和收集資料，學會鑒別、選擇、運用和

　　分享；

　　(2)訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來；

　　(3)活動與探究：通過探究光合作用的條件(陽光)、產物(淀粉)，進一步體驗科學探究的方法，在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

　　3．情感態度與價值觀目標

　　進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，培養學生保護植物、愛護環境的情感。

　　三、教學過程:

　　【創設情境】

　　1. 提出問題

　　教師: 展示多媒體課件(課本P88海爾蒙特的實驗)

　　教師: 海爾蒙特的實驗證明了什么問題?

　　學生：水分和植物生長的關系。

　　教師: 海爾蒙特忽略了什么問題?

　　學生：陽光。

　　教師：還忽略了什么問題?

　　學生：空氣。

　　教師：根據以上資料，我們可以發現什么樣的問題呢?

　　學生：柳樹生長所需的物質和能量究竟是從哪里來的?陽光、空氣等環境因素是否與柳樹重量的增加有關?今天開始學習的新內容:光合作用

　　(顯示板書：第1節 植物的光合作用)

　　2.解決問題

　　【師生互動】

　　教師： (板書:1.探究陽光與有機物的關系)

　　學生：每組同學按照實驗提供的材料完成實驗。

　　教師：哪位同學能用最簡潔的語言表達出實驗過程嗎?

　　學生：回答。

　　教師小結：①暗處理；② 葉片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脫色 ；④清水沖洗、滴加碘液； ⑤觀察并記錄實驗現象、進行分析。

　　教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光?

　　學生：不知道。

　　教師：遮光和不遮光是這個實驗的唯一變量。

　　教師：為什么用酒精脫色?(葉綠素溶于酒精而不溶于水)。

　　教師: 淀粉遇碘呈什么顏色？

　　學生: 藍色

　　教師：葉片遮光部分呈什么色?

　　學生：不變藍色。

　　教師：為什么不變藍色?

　　學生：沒有產生淀粉。

　　教師: 未遮光部分呢?

　　學生: 藍色

　　教師: 通過實驗你看到藍色了嗎?

　　學生: 看到了。

　　教師: 根據你的實驗現象,能說明什么問題?

　　學生：綠葉在光下合成了淀粉。

　　教師：根據上述實驗結果你們能得出什么結論？請第一組同學說出你們的結論。

　　學生: 光合作用合成的有機物與光有關。

　　教師: 總結給出結論：光合作用的條件、產物分別是光和淀粉。

　　【討論、交流】

　　(1)實驗前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什么?

　　學生：分組討論。

　　教師：讓學生說出本組的討論結果。

　　教師小結：對實驗植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實驗時測到的淀粉是葉片細胞新制造出來的，這樣使實驗結果更科學。

　　七年級生物植物的光合作用由收集及整理,轉載請說明出處

　　(2)家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時侯遇到陰雨天

　　天氣，就會造成減產。你能說說其中的原因嗎?

　　學生：分組討論

　　教師：讓學生說出本組的討論結果。

　　教師小結：實驗中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機物的條件，如果植物長時間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機物，所以家養花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時遇到陰雨天會減產。

　　教師：請同學閱讀(課本P90的一段文字)

　　教師：什么叫光合作用？

　　學生：回答

　　教師小結：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學能儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。

　　四、板書設計:

　　第1節 植物的光合作用

　　1.探究陽光與有機物的關系

　　討論: (1) 略

　　(2) 略

　　光合作用: 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉變成化學儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。

　　五、目標檢測

　　將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。

　　1、在此實驗中，看到的現象是 ( )

　　Ａ、葉片全變藍 B、遮光一半變藍

　　C、曝光一半變藍 D、葉片全不變藍

　　2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )

　　A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉

　　C、增加葉片的`呼吸強度 D、提高葉片對光的敏感度

　　3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在 ( )

　　A、沒有對照實驗 B、本實驗不需要設對照實驗

　　C、曝光處作為對照實驗 D、遮光處作為對照實驗

　　六、教后反思

　　本節課的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發他們的求知欲。本節課能充分發展學生的自主學習能力，通過學生閱讀課本有關知識，了解實驗的有關內容，自己動手實驗，注重培養學生探究能力等生物科學素養。

　　綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀生命活動，內容抽象，只有通過外在實驗現象來推理內部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。

　　本節課的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了課堂教學。本節課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節課增加了亮點。

光合作用教案11

　　教學目標

　　知識與技能力

　　1、闡明光合作用的概念

　　2、歸納光合作用反應式

　　3、舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用

　　過程與方法

　　1、運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

　　情感態度價值觀

　　1、在獨立探究中培養創新意識

　　2、認同光合作用在生物圈中重要意義,形成愛護植被意識

　　教學重點

　　1、光合作用概念

　　教學難點

　　1、引導學生獨立設計完成探究活動

　　準備

　　教師演示實驗器材、探究活動器材

　　課時安排二課時

　　過程

　　一課時

　　導言

　　在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧,空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們為什么沒有感到缺氧呢?

　　生物圈的空氣中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產生了氧。

　　二、分析普利斯特利的實驗

　　探討問題:

　　1.通過這個實驗,你能得出什么結論?

　　植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。

　　三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗

　　【活動目標】

　　檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

　　【材料器具】

　　金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

　　【方法步驟】

　　1、取一個玻璃水槽或20cm直徑的`標本瓶,注滿清水,每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉,用玻璃棒攪拌,以增加水中二氧化碳的含量。

　　2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝,放置在水槽內,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里,在漏斗下面墊上兩個小木條,使漏斗與水槽底部分開。

　　3.取一支盛滿清水的試管,用拇指堵住管口,倒轉移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,試管內要充滿水。

　　4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環境里,使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出,并聚集在試管頂端。

　　5.待收集約1/2管氣體后,在水中用拇指堵住管口,取出試管并立即倒轉,使水落到試管的下部。然后,將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛生香或牙簽的燃燒情況。

　　【討論】

　　1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產生氣體的狀況。

　　2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發生哪種實驗現象?

　　3.分析該實驗結果,獲得的實驗結論是。

　　【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

　　技能

　　三、拓展訓練

　　分析數據:

　　試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數

　　1060

　　20xx

　　3010

　　405

　　問題

　　1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系?可以得出什么結論?

　　距離越遠,氣泡越少,距離越近,氣泡越多。

　　結論,光源越強,光合作用越強。

　　2.如果這個實驗在黑暗中進行,你能預測結果嗎?

　　沒有氣泡產生

　　四、總結

　　1.綠色植物光的合作用產生氧氣。

　　2.實驗經驗總結

　　反思

　　板書計劃

　　第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

　　一、光合作用過程

　　二、實驗

　　1、目的

　　2、要求

　　3、現象

　　4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣

光合作用教案12

　　實驗目的

　　綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。

　　背景資料

　　學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。

　　教學目標

　　1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。

　　2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　重點難點

　　重點：嘗試用實驗的`方法檢驗光合作用的場所。

　　難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗關鍵

　　運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗器材

　　銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

　　教學過程

　　1.導入

　　師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。

　　2.實驗：探究光和作用的場所

　　師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”

　　學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。

　　屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”

　　學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。

　　教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

　　師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。

　　師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

　　師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？

　　3.課堂

　　師：通過實驗我們可以得到什么結論？

　　生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　作業布置

　　完成實驗手冊。

　　板書設計

　　探究植物進行光合作用的場所

　　結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　教后反思

　　1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。

光合作用教案13

　　光合作用和呼吸作用原理的應用

　　一、教學目標：

　　知識性目標：

　　1、舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產。(重點)

　　2、舉例說出溫度和氧氣影響農作手生物和果蔬保鮮。(重點)

　　3、舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。

　　技能性目標：

　　培養學生根據已有的信息從不同角度、不同方面進行思考，解決問題的能力。

　　二、教學重點：

　　難點：

　　1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。

　　2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。

　　三、教學準備：

　　1、FLASH：溫室中的二氧化碳調控。

　　2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實物。

　　四、教學過程：

　　教學內容教師活動學生活動

　　導入新課[出示]：三個名詞——反季節蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。

　　[提問]：你聽說過這些名詞嗎?對這些農業生產上的術語你了解多少?

　　[講述]：通過前面的學習我們已經知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動，在農業生產中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達到增產的目的，使農作物獲得豐收。

　　[提出問題]：在嚴冬季

　　積極舉手回答，對反季節蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。

　　教學內容教師活動學生活動

　　光合作用原理在生產實踐中的應用節，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。那么農民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?

　　[討論]：請同學們觀察圖6-12“溫室中的調控系統示意圖”，討論說出溫室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的?

　　[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調控。

　　[講述]：這種給農作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。

　　[提問]：你知道給農作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?

　　[概括]：

　　1.增施有機肥料，利用微生物分解有機物產生二氧化碳。

　　2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。

　　3.點煤球爐，讓煤炭燃燒產生二氧化碳。

　　[提問]：除了利用增加二氧化碳的濃度的`方法可以增強光合作用，還有沒有其他的方法能增強光合作用?

　　[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農作物的光合作用對二氧化碳和水的需求，滿足農作用的光合作用對光的需求，達到增產的目的。

　　同座們兩位同學相互討論，全班交流。

　　通過增加二氧化碳濃度的方法可以達到增產的目的。二氧化碳自動調控系統可以監測到溫室中的二氧化碳濃度，并通過施放鋼瓶中的二氧化碳氣體，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。

　　思考并閱讀課本尋找答案。

　　在書上勾劃。

　　根據光合作用的公式，發現給予充足的水分，延長光照時間也可以增強光合作用。

　　教學內容教師活動學生活動

　　呼吸作用原理在生產實踐中的應用[小結]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不植物的不同部位，在農業生產過程中合理地應用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使營養物質更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農業就會獲得豐收。

　　[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。

　　[提問]：誰能幫老師出出主意，怎樣才能較長時間地保存這幾樣東西?

　　[歸納]：對于像小麥、玉米等這類果實或種子，可以把它們曬干后貯藏起來;對于蘋果、蔬菜我們可以適當地降低溫度來貯藏。

　　[提問]：還有其他方法嗎?

　　[提示]：請同學們書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發?

　　[小結]：我們所采用的方法，無非就是降低環境溫度和適當地減少氧氣的供應和植物細胞的含水量，都是為了降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農產品能較長時間的保存。

　　[講述]：我們已經知道植物通過呼吸作用分解有機物產生能量供給植物的生命活動需要。一般說來，農作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，有利于根的生長和根對無機鹽的吸收。

　　[提問]：農作物的呼吸

　　積極舉手說出：低溫、干燥等方法。

　　努力思考。

　　發現減少氧氣的供應，也有利于保存食物。

　　教學內容教師活動學生活動

　　作用是不是越強越好呢?

　　[講述]：同學們分析得很好。對于農作物，有時可以通過降低其呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產量和質量的效果。

　　[分析]：運用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區生產的哈密瓜為什么特別甜?

　　[小結]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產量和質量的目的。

　　能說出農作物呼吸作用過強，消耗的有機物太多，影響產量。

　　分析回答：新疆地區晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實中營養物質的含量比較高。

光合作用教案14

　　一教學目標

　　1、知識與技能

　　a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。

　　b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。

　　c.闡明綠色植物的光合作用。

　　d.通過本節實驗，培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。

　　1、教學重點：

　　a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。

　　b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。

　　c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。

　　2、教學難點：

　　光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。

　　二、教學流程（第一課時）

　　課前準備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

　　（一）激趣導入

　　師：同學們，今天我們學習第三節植物光合作用的實質，上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。

　　（二）解疑導拔，合作探究

　　實驗指導：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？

　　3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的'是什么物質？

　　學生實驗

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。

　　師：為什么變為白顏色呢？

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？

　　回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。

　　（三）明理強化，實踐探究

　　師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？

　　回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　　（四）引深探究

　　師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：

　　1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產生其它有機物？

　　師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。

光合作用教案15

　　一、教學目標

　　1、知識目標：

　�、訇U明綠色植物的光合作用

　　②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用

　　2、能力目標：

　�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。

　�、谠谔骄炕顒又信囵B分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

　　3、情感態度與價值目標

　　進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發保生物、愛護環境的情感。

　　二、教學重點：

　　闡明綠色植物的光合作用。

　　三、教學難點：

　　探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產實踐上的應用。

　　四、教學過程：

　　第1課時

　　一、課文導入

　　1、創設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發育所需的營養物質，需植物則沒有攝食現象，那么植物的生長發育需要營養物質嗎？

　　2、觀看視頻

　　3、學生產生疑問：植物生長發育所需的營養物質是怎么來的？

　　二、光合作用的發現過程：

　　公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據經驗推測得出結論：“植物的物質積累來源于土壤”。

　　（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）

　　1、flash動畫演示

　　2、學生討論：

　�、俸�爾蒙特的實驗是對哪一權威的`挑戰？

　　回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經驗推測的挑戰。

　�、诹鴺湔娴闹恍枰�水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？

　　回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。

　　③我們可以怎樣使在自然環境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現出來？

　　回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發生變化（怎樣設計？）。

　　（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）

　　1、flash動畫演示：

　　2、學生討論：

　　①人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？

　　回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。

　�、勰阏J為可以怎樣進一步實驗？

　　回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。

　　3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）

　�。ㄈ�）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）

　　1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：

　�、佻F象記錄

　　植株的部位現 象

　　葉片未遮光部分滴加碘液后變藍

　　葉片遮光部分滴加碘液后不變藍

　�、诮Y論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。

　　2、學生討論：

　　①這個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結果？

　　回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。

　　對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。

　　實驗中所需控制的單一變量是光。

　　通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。

　�、趯嶒炃�，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？

　　回答要點：讓葉片內原有的植物進行光合作用產生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。

　　③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。你能說出其中的原因嗎？

　　回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。原因是農作物接受光照少，從而使產生的有機物減少引起的。

　�。ㄋ模┒骷獱柭鼘嶒灒ǖ逻@科學家、1880年）

　　1、flash動畫演示

　　2、閱讀、分析課文p85頁第二節。

　　3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？

　　回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。

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