《送東陽馬生序》教案15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的《送東陽馬生序》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送東陽馬生序》教案1

　　【教學目標】

　　１、能正確、流暢地翻譯課文。

　　２、熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　３、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。

　　【教學重點】

　　１、翻譯并背誦全文。

　　２、學習作者艱苦勤奮的學習態度。

　　【課前準備】

　　１、掃除字詞障礙。

　　２、熟讀課文。

　　【課時布置】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

　　〖公開課教案

　　一、導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　強調同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　四、解詞析句

　　教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的`）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　１、解釋下列加粗的詞：

　　無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉之先達執經叩問 援疑質理 俟其欣悅四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環

　　２、解釋下列文言語句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

　　從鄉之先達執經叩問。

　　援疑質理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無慕艷意，以中有足樂者。

　　３、辨析各組虛詞的意義

　　無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者

　　每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

　　門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知 久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

　　七、作業

　　１、背誦課文。

　　２、將課文譯成現代漢語。

《送東陽馬生序》教案2

　　素材積累

　　《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標：

　　理解積累一些文言文實詞和虛詞。

　　2、過程與方法目標：

　　能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　誦讀法，討論點撥法。

　　多媒體課件。

　　一、情景導入 生成問題

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎

　　1、文學常識

　　（1）作者簡介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

　　（2）背景鏈接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　嗜學（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

　　曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

　　缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

　　（2）詞義

　　以：

　　以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

　　俯身傾耳以請（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

　　無從致書以觀（來，連詞）

　　至：

　　色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

　　至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

　　患：

　　又患無碩師名人與游（擔憂）

　　無凍餒之患矣（憂患）

　　步驟二 整體感知 走進文本

　　1、朗讀指導。

　　自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

　　第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優越的學習條件。

　　第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

　　【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

　　【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

　　4、本文的寫作原因及目的是什么？

　　【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什么結論？

　　我太學生

　　日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

　　余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

　　寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

　　行深山巨谷中——行——無奔走之勞

　　未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

　　每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

　　結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

　　四、當堂演練 達成目標

　　步驟五 總結課文 拓展延伸

　　1、課堂小結

　　課文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的`殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？

　　【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

　　3、布置作業

　　（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

　　（2）完成《精英新課堂》本節內容。

　　五、課后反思

　　通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》教案3

　　【教學目的】

　　1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。

　　2、背誦課文。

　　3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　【教學建議】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設計】

　　一、簡介作者導入

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文

　　四、體會課文的'對比及其作用

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業

　　背誦課文第二段。

《送東陽馬生序》教案4

　　【教學設想】

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文第1段

　　1、指名學生朗讀第1段。

　　2、教師引導學生掌握以下字詞：

　　⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶碩師：大師，對學者的尊稱。

　　⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

　　⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學生翻譯部分重點句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　⑵硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　7、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、學習課文第2段

　　1、學生自由朗讀第2段。

　　2、學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問題：

　　⑴這一段的中心意思是什么?

　　⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學習課文第3段

　　1、學生自由朗讀第3段。

　　2、學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

　　學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3、思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業

　　教學反思

　　學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內容。

　　學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結構，對文中的重點句的'翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越——無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節課要不斷進行總結。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

《送東陽馬生序》教案5

　　【教學設計的理念】

　　新一輪課程改革要求教師角色的轉變，強調了學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，要求我們課堂上關注學生，關注學生的學習狀態、關注學生學習的主動性、關注每個學生的個性發展，尊重學生在學習課程中特特的體驗等。總之，課堂教學已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學生學會學習，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。本節課是通過民主和諧的課堂氛圍，培養學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。

　　【教學內容的重組加工】

　　１、教學目標：

　　本節課按照課程標準的要求，結合實際，從以下三個維度來確定教學目標。

　　⑴ 知識與技能：要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征，培養學生整體感知課文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 過程與方法：通過教師泛讀和學生自己朗讀，鼓勵學生進入情境，并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨，并能表達自己的獨特體驗。

　　⑶ 情感態度與價值觀：本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗的精神。

　　２、教學重點：

　　反復誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態度。

　　３、教學難點：

　　自主學習文言文的能力。

　　【教學方式的構建】

　　１、教學技術和手段的使用：

　　在教學過程中，我覺著應揚長避短，充分發揮自己的優勢──親和力，營造民主和諧的氛圍，使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習，在對本文內容的理解和探究中，尊重學生的好方法，尊重學生的獨特體驗，我覺得老師力求做到與學生共同討論，與學生共同學習，同時用激勵性的語言肯定他的成績，讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神，享受到學習的快樂。

　　本文搜集到的資料和一些相關內容通過計算機展示給大家，讓它在重組的教學過程中，起到最佳的'輔助作用。

　　２、教學經歷和體驗：

　　在兩年的課改實踐中，特別是在現行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程，我越來越深切的感覺到培養學生自學能力的重要性，越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課，就體現了這樣的教學過程：創設情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學模式，可使學生掌握閱讀文言文的方法，提高學生的自學能力，本節課就是用此種教學模式來實現學生自主、合作、探究的學習方式的養成的。

　　３、教學評價的選擇：

　　我認為評價并不是老師的專利，初中的學生已經有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價，幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我，戰勝自我、發展自我。把評價的權力交給學生，讓他們在評價中站起來，增強他們的自信心。

　　【教學過程及步驟】

　　１、創設情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激發他的學習興趣，又是課文中相關內容，沒有脫離實際。

　　２、整體感知：

　　通過教師泛讀，學生朗讀把學生帶入情境，讓學生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文，學生就更愿意接受和挖掘作品內涵。

　　３、審美鑒賞：

　　這一步驟是師生共同賞析課文的環節，這一環節也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程，學生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學會了如何去分析人物，體會人物的情感。并且通過教師的引導，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　語文教學中，一篇文章的思想內涵的延伸性是很大的，關鍵就看學生能否走出課文，得到新的感受和體會，這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析，讓學生延伸到現實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。

《送東陽馬生序》教案6

　　教學目標

　　1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。

　　2、體會對比手法的運用。

　　3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　教學重點與難點

　　1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學設想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　布置課前預習：

　　1、查閱有關作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

　　一、故事導入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　二、學生交流作者作品相關資料

　　教師適當補充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、學生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

　　(1)注意以下詞語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

　　3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

　　4、學生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。

　　1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

　　(1)根據注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的'掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　　①家貧，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教

　　③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

　　(1)根據注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　　①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

　　(1)根據注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　①生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

《送東陽馬生序》教案7

　　【教學目的】

　　1、疏通文句，掌握課文文意。

　　2、熟讀進而背誦課文。

　　【教學重難點】

　　1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學方法】

　　講讀法和討論法。

　　【教學步驟】

　　一、情境導入

　　古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　1、作者簡介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。

　　2、解題：

　　本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　二、朗讀課文

　　1、生字學習，注音朗讀。

　　嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

　　2、全班朗讀。

　　3、教師范讀。

　　三、探討講析

　　1、教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。

　　2、教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。

　　3、學生在討論的同時認真筆記板書內容。

　　板書內容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。

　　致：取得，這里是買到的意思。

　　每：常常。 假借：同借義。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸為趕快。

　　逾約：超過約定的期限。 既：已經。

　　加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。

　　碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。

　　趨：快步走，奔赴。

　　鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　執經叩問：拿著經書請教問題。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

　　降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態度。

　　援：引，提出。 質：詢問，請教。

　　請：請教。 或：有時。

　　叱咄：大聲斥責。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱

　　曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。

　　舍：這里指學合、書館。 支：通肢

　　僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務人員。

　　湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

　　衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：兩次。 食：同飼，給飯吃.

　　被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

　　纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。

　　容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略無：毫無。 慕艷：羨慕。

　　以：因為。 中：內心。

　　口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。

　　廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

　　縣官：指朝廷、官府。

　　四、教師指導學生辨別詞意

　　1、一詞多義：

　　和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　請：戰則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　患：又患無碩師名人與游 擔憂

　　無凍餒之患 憂患

　　2、古今異義：

　　媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

　　走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

　　嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢

　　或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者

　　卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

　　以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

　　3、詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛

　　4、通假字：

　　四支僵勁不能動 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著

　　日再食 食：通飼，給飯吃

　　5、虛詞辨析：

　　以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無從致書以觀 連詞，來

　　之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無鮮肥滋味之享 助詞，的

　　弗之怠 助詞，賓語提前標志

　　五、朗讀背誦課文

　　六、感知研討

　　1、簡要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

　　4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么?

　　5、本文中的對比有什么作用?

　　6、分析文章寫作上的基本特點

　　7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

　　明確：

　　1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　2、主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷ 余則組袍敝衣處其間。

　　⑸ 未嘗稍降辭色。

　　3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的`求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。

　　6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

　　七、課文作業

　　第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習

　　第二課時：1、背誦課文，準備默寫。

《送東陽馬生序》教案8

　　【教學目標】

　　1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　2.情智目標：

　　①感情目標：

　　②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　【教學時間】 ( 第二 學時)

　　【教學手段】多媒體

　　【教學過程】

　　(一)感情調節(貫穿教學全過程)

　　(二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”)

　　(三)自學

　　閱讀“自學提示”

　　自學內容(一)深入課文，理解內容……

　　自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲)

　　思考問題。

　　(1).本文的.文眼是哪一句，找出原文。

　　(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。

　　(3)結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③

　　(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

　　(1)____________________(2)_____________________

　　自學內容(二)賞析本文的對比手法

　　自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：

　　2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?

　　(四)互幫 (使用互幫顯示板)

《送東陽馬生序》教案9

　　教學目標

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。

　　教學重點

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學習作者艱苦勤奮的學習態度。

　　課前準備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學設計

　　導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　解詞析句

　　教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點的詞

　　無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環

　　2．解釋下列文言語句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

　　作業

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現代漢語。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。

　　教學設計

　　檢查作業

　　視學生不同情況，做針對性檢查。

　　整體感知

　　讓學生對照讀課文，思考下列問題：

　　1．本文主要寫了什么內容？

　　2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學自學，不懂再問）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　2．a．第一段總寫，突出勤奮：

　　無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的'贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　重點研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？

　　3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　（引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

　　2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　體驗與反思

　　引導學生比照作者， 圍繞“尊師好學”等方面的問題， 談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。

　　對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

　　教師小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

　　作業

　　1．寫一篇文章──“談學習”，600字。

　　2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

　　3．繼續背誦課文。

《送東陽馬生序》教案10

　　一、簡析教材：

　　《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

　　二、學情分析：

　　本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。

　　三、教學目標：

　　根據《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：

　　1、知識和能力目標：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

　　(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　2、過程和方法：

　　反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。

　　四、教學重點：

　　誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養古文閱讀能力。

　　學習文中運用的對比手法及其表達效果。

　　五、教學難點：

　　理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。

　　六、教法學法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學安排：三課時

　　第一課時

　　教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準確翻譯“求學經歷”一層原文。

　　教學過程：

　　一、直入課題并板書課題與作者。

　　二、簡介作者與文體特點。

　　1、請學生簡要交流預習所查閱的'作家作品，教師適當進行訂正與補充。

　　2、關于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

　　《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

　　多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡 被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書假余

　　余∕因得·遍觀群書

　　從·鄉之先達∕執經扣問

　　以∕中有足樂者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》教案11

　　知識目標：

　　1、積累一些文言實詞和虛詞。

　　2、了解作者及本文的文體特征。

　　3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標：

　　1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

　　3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　情感目標：

　　學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點：

　　1、把握文章主要內容，理清行文思路。

　　2、理解文中對比手法的運用。

　　教學方法：

　　誦讀法、復述法、討論法、質疑法

　　教學手段：

　　多媒體、示范朗讀帶

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　（刻苦求學的成語故事大比拼）

　　1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　2、懸梁刺股（戰國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰國策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

　　3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

　　5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

　　……

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題）

　　二、解題，簡介作者

　　序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天（今南京）任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的'一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學生朗讀。

　　2、分小組進行創造性復述。

　　教師提示：以“宋濂求學記”為題。

　　可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

　　教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

　　五、小結：

　　作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。

　　六、布置作業：熟讀課文，理解內容。

　　第二課時

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習

　　1、解釋下列加點詞句

　　（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

　　（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　　（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

　　2、翻譯下列句子

　　（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。

　　（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。

　　（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。

　　三、自主研討文章內容：（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）

　　1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

　　求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。①幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

　　統領全文，為全文定下基調。

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

　　他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

　　不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

　　他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。

　　5、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。

　　靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。

　　6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

　　五、合作探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

　　對比更形象鮮明、更有說服力

　　2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？

　　以自身經歷相告，現身說法，曉之以理，動之以情，態度懇切，易于接受。

　　六、課外延伸：（積累勵志名言）

　　1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。

　　2、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。

　　3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。

　　4、學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。

　　5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

　　6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。

　　7、業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。

　　七、布置作業：背誦默寫課文，完成課后練習。

　　板書設計：

　　勤幼時——借書——室內抄書——嗜學

　　且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道

　　艱當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者

　　教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內容，鍛煉學生的口語表達能力。

《送東陽馬生序》教案12

　　一、教學目標

　　1.學習積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。

　　【教學難點】

　　體會作者刻苦學習的艱辛。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。

　　同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。

　　今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的.啟迪，讓我們一同走進作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導學

　　這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學習

　　學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學習

　　a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導學

　　(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)

　　a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學時對老師是什么態度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學之士。

　　c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?

　　引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。

　　b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。

　　(五)小結作業

　　馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設計

　　送東陽馬生序

　　少年：求學家貧 好學勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵期望

《送東陽馬生序》教案13

　　一、教學目的:

　　1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

　　2.學習運用對比手法表現中心的`寫法；

　　3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習，送東陽馬生序。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　三、教學時數:

　　課外自讀課文 兩課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　解題:

　　這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

《送東陽馬生序》教案14

　　教學目標：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學習運用對比表現中心的寫法。

　　3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一。導入

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的.文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導學

　　1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三，聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四，小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽馬生序》教案15

　　【學習目標】

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、培養想象和情感體驗能力。

　　5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　【創意說明】

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　【學習步驟】

　　一、新課導入

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學常識介紹：

　　1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問：

　　⑴ 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在?

　　⑶ 本文寫作上有什么特點為?

　　2、小組議論

　　3、課堂討論

　　明確：

　　⑴ 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的'勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　　⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　⑶ 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、教師介紹情境練習的要求。

　　⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

　　⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

　　⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　⑷ 形式：

　　① 一定要緊密結合課文內容。

　　② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　　③ 六組練習中任選其一。

　　④ 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、出示情境話題。

　　⑴ 我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真的說：

　　──當我老來功成名就時，我感慨地說：

　　⑵ 我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：

　　──當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：

　　⑶ 我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

　　──當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：

　　3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

　　五、課后延伸

　　1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

　　2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?

　　六、布置作業

　　1、 朗讀、背誦課文。

　　2、 完成作業本。

　　3、 寫一篇讀后感。

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