溶解的教案

　　作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的溶解的教案，歡迎大家分享。

溶解的教案1

　　教學目標：

　　1． 物質的溶解性

　　2． 固體的溶解度及溫度對它的影響

　　3． 固體的溶解度曲線

　　4． 氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響

　　教學重點：固體溶解度的概念

　　教學難點：固體溶解度的概念

　　教學過程：

　　1．飽和溶液、不飽和溶液的定義；

　　2．飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義；

　　3．如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。

　　我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。

　　根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關？

　　溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關

　　在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。

　　在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。

　　條件：一定溫度下；

　　標準：100克溶劑里；

　　狀態：飽和狀態；

　　本質：溶質的質量；

　　單位：克。

　　在20。C時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉（這時溶液達到了飽和狀態），我們就說氯化鈉在20。C時在水里的溶解度是36克。又如：在20。C時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態。

　　1.下列敘述是否正確。

　　（1）食鹽在水里的溶解度時是36克。

　　（2）20。C時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。

　　（3）20。C時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。C時，食鹽在水里的溶解度為18克。

　　（4）10。C時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。C時，蔗糖的溶解度為15克。

　　2．60。C時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：

　　課題：溶解度

　　溶質

　　溶劑

　　溶液狀態

　　溫度

　　溶質質量

　　溶劑質量

　　溶液質量

　　3．20。C時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么？

　　（1）20。C時，100克水中最多能溶解36克食鹽。

　　（2）20。C時，食鹽在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克。

　　物質的溶解性和溶解度是什么關系呢？物質的.溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規定的標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區別。

　　20。C時

　　溶解度（克）

　　<0.01

　　0.01~1

　　1~10

　　>10

　　溶解性

　　難溶

　　微溶

　　可溶

　　易溶

　　1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是（ ）

　　A．溶質的性質 B．溶劑的種類 C．溶液的多少 D．溫度的高低

　　2．測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是（ ）

　　A．濃溶液 B．稀溶液 C．飽和溶液 D．不飽和溶液

　　3．20。C時，100克水中最多溶解10克A，40。C時，200克水中最多溶解20克B，則A、B兩物質的溶解度關系是（ ）

　　A．A=B B．AB D．無法比較

　　4．60。C時，硝酸鉀的溶解度為110克，這說明在 時， 水中最多可溶解 硝酸鉀，形成 硝酸鉀溶液。

溶解的教案2

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．使學生理解溶解度的概念，了解溫度對一些固體物質溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；

　　2．使學生對氣體溶解度受溫度、壓強的影響關系，有一個大致的印象；

　　3．使學生掌握有關溶解度的幾種基本計算。

　　能力目標：

　　會利用溶解度曲線查找常見物質在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢。

　　情感目標：

　　通過對不同物質溶解度的比較和外界條件對物質溶解度的影響的分析，體會事物內外因關系和質變與量變辯證關系。

　　教學建議

　　關于溶解度曲線的意義

　　固體物質的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標法，即在直角坐標系上畫出坐標曲線，如課本圖7－1。可以先向學生說明溶解度曲線繪制原理（不要求學生繪制），再舉例講解如何應用這種曲線圖。

　　固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關系：

　　（1）同一物質在不同溫度時的不同溶解度的數值；

　　（2）不同物質在同一溫度時的溶解度數值；

　　（3）物質的溶解度受溫度變化影響的大小；

　　（4）比較某一溫度下各種物質溶解度的大小等。

　　進行這些分析之后，教師還可以就某物質在曲線上的任一點，請同學回答其表示的含義，來驗證學生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標是60，縱坐標是110的點表示什么含義。學生應該回答（1）代表60℃時硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時，100克水里，達到飽和時可溶解硝酸鉀100克等等。當然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學生說出35℃時硝酸鉀的'溶解度是多少，這時學生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學生體會到曲線圖在這方面所表現的特點。

　　關于溶解性和溶解度的區別與聯系

　　物質的溶解性與物質的溶解度之間，既有聯系，又有區別。為了使學生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質溶解性的知識，在教學中要幫助學生區分這兩個概念。

　　物質的溶解性，即物質溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質的本性，又取決于它跟溶劑之間的關系。不論其原因或影響物質溶解能力的因素有多么復雜，都可以簡單地理解為這是物質本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個概念來概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規定的標準，來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一規定條件下，不同溶質，在同一溶劑中所能溶解的不同數量，就在客觀上反映了它們溶解性的差別。因此，溶解度的概念既包含了物質溶解性的含義，又進一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質的溶解性而作的一種規定后形成的概念。

　　關于氣體溶解度的教學建議

　　對于氣體溶質溶解度的表示方法有三點應向學生做常識性介紹：

　　（1）定基地描述物質溶解性時，不論氣體還是固體在本質上是一致的，只是規定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質量（克）表示，規定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規定溶劑的量是1個體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達到飽和、一定溫度等都是一樣的。

　　（2）所以規定不同標準，是因為氣體的體積容易測量、而質量不易稱量，因此就用體積來表示。

　　（3）由于氣體溶解度受壓強的影響很大，所以規定其溶解度時，對于壓強作出規定—101千帕。這一點可以用打開汽水瓶蓋后，放出二氧化碳氣體所形成的泡沫為例來加以說明。

　　氣體溶解度在實際測定時比較復雜，非標準狀況下的數據，還應該換算成標準狀況下的值。初中學生很難掌握，因此對這部分內容不必過多要求，只要知道如何表示，就可以了。

　　關于溶解度的教學建議

　　1．對學生來說，物質在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對學生而言，溶解度是一個全新的概念，它對表征物質溶解性的大小的規定不像質量分數那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時教學中的一個難點。在教學中宜從學生的現有經驗出發，可以從質量分數的概念出發去建立溶解度的概念。對于溶解度概念的表述應加以適當的分析，以幫助學生理解和記憶概念。

　　2．要注意實驗在學生形成概念時的重要作用。本節安排了若干實驗，可以有教師邊講邊演示，有條件的學校也可以安排學生親自動手做。

　　3．注意發揮學生的學習主動性，引導合組織他們積極參與學習過程。本節在教學的編排上特意設置了以學生活動為主的內容，具有活動性和開放性相結合的特點，要精心組織好相關活動，有條件的學校根據學生的設計、論證，應對學生設計的方案予以實施。

　　對具體活動的建議如下：

　　[實驗4-9]：（1）取過量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進行操作，第一，設法將飽和溶液除去，測定剩下的未溶固體；第二，設法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學生取設計。建議先發散，再歸納、再評價、再實施。（2）本實驗關鍵問題在于溫度的控制，教師應根據溶解度曲線設定要求學生測定的溫度。為了獲得較穩定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當大一些。

　　根據相關數據用描點法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學生活動方式。數據點在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應講明可能的原因，并說明處理方法。

　　關于溶解度計算的教學建議

　　關于溶解度的計算，教材只列舉了三種類型。若沒溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質量為C（均以克為單位），三種類型是：

　　（1）已知B、C求R

　　（2）已知R、A求B或C

　　（3）已知R、C求B

　　這幾種類型的計算都統一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關系式：

　　或

　　教學中可以通過對三種類型例題的分析，歸納出上述關系式，以便學生在理解的基礎上記憶。

　　為了提高學生的審題能力和解題的規范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：

　　解：設1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質量為x。

　　溫度飽和溶液＝溶質＋溶劑

　　20℃ 137.2克37.2克100克

　　1000克x

　　需水的質量為：1000克－271克＝729克

　　答：20℃時，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。

溶解的教案3

　　活動目標：

　　1、通過實驗了解水有溶解的作用，知道有些物質可以溶解在水里，掌握溶解得快的方法。

　　2、通過實驗活動萌發科學探索的興趣。

　　活動準備：

　　玻璃杯、小匙一把、記號筆、油、糖、鹽、木片、雪花片、攪拌棒，清水、熱水若干。

　　活動過程：

　　一、運用博士爺爺的來信，引起幼兒的嘗試興趣

　　二、什么東西不見了

　　1．介紹操作材料

　　2．幼兒實驗：什么東西會溶解？教師巡回指導、觀察。

　　教師小結：將油、糖、鹽放入水中，一會兒工夫它們就不見，原來它們溶解在了水里。

　　三、怎樣溶解得快

　　1．不同的材料哪一樣溶解得快？幼兒猜想，實驗驗證。

　　2．相同的材料哪一樣溶解得快？幼兒猜想，實驗驗證。

　　教師小結：原來把水加熱后能把溶解物溶解得更快。

　　四、討論實驗結果

　　1．通過今天的.實驗你發現了什么？

　　教師小結：在我們的生活中有許多物質是可以溶解在水里的，同樣的東西顆粒越小溶解得就越快，加熱、攪拌和弄碎都能加快物質的溶解。

溶解的教案4

　　教學目的：

　　探索使用各種方法使冰糖溶解得快些。

　　教學重點：

　　學習使用各種方法讓冰糖溶解得快點。

　　課前準備：

　　冰糖，水（溫水，熱水）攪拌器（筷子，湯勺）玻璃杯，小錘子，干凈布塊。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、以猜想活動引入主題。

　　1教師出示冰糖，提出問題：

　　T：上次活動小朋友得出冰糖比白糖溶解得慢，為什么它溶得慢呢？

　　C："因為冰糖是一塊塊的。""冰糖比白糖大。""冰糖硬硬的。""白糖是一粒粒小小的所以就溶解得快。"

　　T：小朋友想想用什么方法能讓冰糖也溶得快起來呢？

　　C："把冰糖變得像白糖一樣小就溶得快了""對，把它打碎，變小小的""我用熱的水，冰糖就能很快的溶了，我媽媽就是這樣做的""還可以把冰糖水拿去煮，它就溶得快"......

　　2小朋友自由發言，提出自己的猜想，并把想出的方法和所用的工具畫出來。

　　二、幼兒分組實驗，老師參與到實驗中，鼓勵幼兒大膽使用自己想出的.方法和工具。

　　T：小朋友都想出用各種方法來讓冰糖快些溶解，那到底行不行呢，我們一起來試一試吧。幼兒分組實驗，老師觀察并記錄幼兒實驗的方法，工具，語言，步驟及記錄，隨機指導幼兒。

　　三、幼兒互相交流，講述實驗的結果和方法。

　　活動反思：

　　溶解的主題很受小朋友的喜歡，因為實驗中溶解的物體不斷的發生變化，不斷的變小，變細，消失，甚至會起泡泡，這引起了幼兒探索的興趣，為了讓幼兒更直接明了的觀察到溶解的現象，實驗選擇透明的器皿，讓幼兒一目了然看到溶解的過程，并選擇較易溶解和溶解速度對比強烈的材料進行實驗。有效的幫助幼兒掌握理解溶解的有關知識。

溶解的教案5

　　設計意圖：

　　幼兒的生活中經常會遇到溶解現象：果珍、牛奶、糖水、鹽水等，幼兒對這種現象非常好奇，經常會說“果珍不見了”“牛奶化掉了”，從而發出疑問“果珍哪里去了，糖到拿里去了”。為了讓幼兒更好地理解溶解現象，我設計了本活動。活動分三步走：了解溶解的過程；嘗一嘗紅糖在水里溶解后的水的味道；感知、區分什么東西能在水里溶解，什么東西不能在水里溶解。以感性的認知逐步向生活實際過渡，幫助幼兒更好地感知溶解現象。

　　活動目標：

　　1．通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現象。

　　2．愿意參加科學活動，能用簡單的語言把自己的發現告訴老師和同伴。

　　3。通過玩玩、講講發展幼兒的思維，激發求知欲。

　　活動重點：

　　通過操作活動，使幼兒初步感知溶解現象。

　　活動難點：

　　能用簡單的語言把自己的發現告訴老師和同伴。

　　活動準備：

　　1．一次性杯子、吸管。

　　2．紅糖、鹽、豆子等。

　　活動過程：

　　一、游戲導入，激發幼兒興趣。

　　1．以“小猴”生日活動情境導入，引起幼兒的興趣。

　　“小朋友你們好”（小猴你好），今天是我的生日，我要邀請小朋友來我家做客。

　　師：今天小猴給我們帶了它親手制作的飲料，要請小朋友們嘗一嘗，品嘗后輕輕的告訴你的好朋友，你喝的飲料是什么味道的？

　　2．引導幼兒說說水的味道。

　　教師以小猴語氣請孩子們來制作一杯飲料。

　　二、幼兒操作做果汁，了解溶解。

　　提出操作要求：老師給每個小朋友準備了一杯溫水和吸管、糖。交代幼兒先舀一勺紅糖放入水中，看看紅糖到哪里去了？再用勺子在水里輕輕攪拌，看看紅糖怎么了？（躲到水里去了）

　　師小結：紅糖放到水中經過攪拌后不見了，水寶寶和糖寶寶做朋友了，這種現象叫做溶解。

　　三、幼兒第二次操作，探索不同的溶解物質。

　　實驗：出示鹽和豆子，知道有的東西放在水里會溶解，有的不會。

　　提出操作要求：交代幼兒先舀一勺鹽放入水中，用勺子在水里輕輕攪拌，看看鹽到哪里去了？再舀兩粒豆子放入水中輕輕攪拌，看看豆子會去哪里？（提醒幼兒注意在實驗中觀察把它們放到水中有什么變化）

　　師小結：原來不是每樣東西都能溶解。小朋友真能干，發現了有的東西在水中可以溶解，有的東西在水中不會溶解。

　　四、活動延伸。

　　師：今天小猴生日，請我們小朋友自己制作了飲料，讓我們知道了糖和鹽放入水中輕輕攪拌后能溶解，而豆子是不能溶解的，小朋友回到家還可以和爸爸媽媽一起嘗試這樣的實驗，看看還有什么東西是可以溶解和不可以溶解的。

　　小班科學領域活動：《有趣的溶解》活動反思

　　在這次活動中孩子樂于參與，積極發現。活動材料的精心準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。游戲是小班幼兒活動的最佳方法，而在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的`聽覺力、注意力、觀察力得到了發展。活動從小猴過生日的情境開始，又通過幼兒的親身制作飲料，知道了紅糖會在水里溶解。然后分別實驗鹽和豆子，知道有些東西可以在水中溶解，有些東西不能溶解。我覺得活動中孩子們不僅感知了溶解現象，樂意參加操作活動，還對溶解現象非常感興趣。

　　在今后的科學教育活動中，我認為：孩子問題意識的培養不僅僅是讓他提出幾個顯而易見的問題，而是通過觀察后，產生疑問——探索發現——解決問題的一個系列的過程，幼兒只有完成了這三步，才是具有真正的問題意識。我根據我的思路，把對幼兒問題意識的培養滲透在我的整個活動中。本次活動就是從第一次操作中產生疑問：為什么有的東西會在水里溶解，它是怎樣溶解的？到第二環節的觀看溶解的過程——解疑。第三環節是知道有些東西可以溶解，有些不能。整個活動就是一個很好的問題意識培養的模式。

　　小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此科學教育活動讓教師打破了原本的知識教育活動的框架和思路，減少口口相傳的比率，注重幼兒在操作與探究過程中的獲得和發展。

溶解的教案6

　　活動目標：

　　1幼兒通過實驗活動了解，當水與其他物質混合時，有些物質能溶解，有些物質不能溶解，并了解溶解的含義。

　　2培養幼兒地探索精神及細致地觀察力，激發幼兒對科學實驗活動的興趣。

　　教案準備：塑料、小勺，抹布、清水、熱水。各種材料：鹽、糖等

　　教案過程：

　　1引出活動主題,激發幼兒實驗興趣。

　　2觀察每組桌面的操作材料，啟發幼兒用連貫的語言來說實驗材料。

　　3通過實驗使幼兒了解溶解的含義，實驗目的和要求。

　　分別把鹽仿佛清水和熱水中，讓幼兒仔細觀察其中的`細微變化。

　　4幼兒自己動手操作。

　　教師巡視觀察每組幼兒的情況，發現問題引導幼兒。

溶解的教案7

　　教學目標：

　　1、運用實驗探究活動，知道影響溶解的因素。

　　2、培養學生的實驗操作、觀察與分析能力。

　　3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

　　教學重點：

　　通過實驗探究活動，知道影響溶解快慢的因素。

　　教學難點：

　　學會設計三組對比實驗，探究影響溶解快慢的因素。

　　教學準備：

　　鹽、糖、小石子、墨水、淀粉、油、冰糖、水、玻璃棒、熱水、湯勺。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1、故事導入：《小毛驢過河》的故事。

　　從前森林里有一只小毛驢，它要運一袋鹽過河，走到河中間的時候一不小心滑到了，鹽泡進到水中，當它上岸后會發生什么事情。從而引導學生提出一個問題：食鹽在水里真的消失了嗎？

　　2、通過食鹽溶解的視頻，讓學生發現食鹽真的在水中消失了。

　　從而引出溶解的概念。如果一種物質，能像鹽一樣，均勻的分散在水中，就說它在水中溶解了，這種現象叫溶解。

　　3、鹽能在水中溶解，那是不是所有的物質都能在水中溶解呢？拿出實驗材料，讓學生先根據自己的生活經驗猜猜。當猜到油和淀粉的時候，有學生出現分歧了。

　　教師趁機說：“那怎樣才知道你們的猜想是正確的呢？”引出實驗。

　　二、活動一：試一試

　　（1）小組實驗：分別把少量的鹽、糖、小石子、墨水、淀粉和油加到水里，攪拌，觀察會出現什么現象，并記錄下來：實驗材料食鹽糖石頭墨水油淀粉你的猜想實驗結果

　　（2）小組交流、匯報。

　　（3）師小結：所以在現實生活中，不是所有的物質都可以溶解的。

　　三、活動二：創設情景，引入探索。

　　1、非常抱歉，今天老師的喉嚨有點痛，為了不影響上課，先喝一杯糖水，說完在純凈水中加入糖塊，喝一喝，說怎么不太甜？

　　2、教師設問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？

　　3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）

　　4、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？（教學設想：創設貼近生活的教學情境，激發學生的探究興趣，促使學生自主探究學習，開啟學生的創新思維。）

　　5、小組討論，猜想假設

　　（1）小組討論：怎樣使冰糖加快溶解呢？

　　（2）猜想假設：攪拌、加熱、把冰糖弄碎，可能會加快冰糖溶解。

　　（3）談話：同學們的猜想是否正確，我們還要設計實驗來證明。

　　（教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，在小組討論中猜想出加快溶解的方法，并啟發學生設計實驗證明猜想是否正確。）

　　四、設計實驗，驗證假設

　　1、課件展示：（實驗要求：①確定小組實驗課題；②認真操作，細心觀察；③填寫好實驗報告單。）

　　2、小組成員商量，小組長上臺領取實驗課題和報告單。

　　3、學生分組實驗、討論，匯報實驗過程、現象和結論。

　　4、教師小結：各個小組的同學都能互相配合，動腦筋想辦法，并親自動手實踐，用攪拌、加熱、把物體弄碎的方法使物體加快了溶解。活動記錄：實驗材料冰糖猜想方法（教學設想：探究的問題來源于學生，由學生自由選擇；探究方法集體商定，相互交流；探究過程小組成員密切合作。

　　學生經歷“問題—假設—實驗—結論”的.科學探究過程。這樣不僅激發了學生的探究興趣，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。）

　　五、綜合運用，解決問題

　　1、敘述：用攪拌、加熱、把冰糖弄碎的方法，可以加快冰糖溶解。

　　2、提問：怎樣做才能使冰糖在最短的時間內溶解呢？

　　3、學生分組實驗、討論，匯報實驗過程、現象和結論。

　　4、教師小結：先把冰糖弄碎放入杯中，再倒入熱水，最后用筷子攪拌，可以使冰糖在最短的時間內溶解。（教學設想：學生再次經歷“問題—假設—實驗—結論”的科學探究過程，解決了提出的問題。

　　這樣讓學生充分經歷探究過程，再次激發了學生的探究興趣，同時培養了學生運用已有知識經驗解決實際問題的綜合能力。）

　　六、聯系生活，拓展知識

　　1、提問：在日常生活中，哪些地方運用到了加快溶解的方法？

　　2、小組討論，進行匯報。

　　3、課件展示：日常生活中加快溶解方法的運用。（沖劑飲品、茶水、肥皂）（教學設想：科學知識來源于生活，又可以運用于生活實踐。）

　　七、欣賞——領悟

　　1、課件展示自然界中美麗的水體：浩瀚的大海、幽雅的湖泊、奔流的大河、潺潺的小溪、飛下的瀑布、神奇的涌泉……

　　2、讓學生談談感受。

　　3、教師發出倡議：自然界的水體是美麗的，是地球的命脈，是人和動物、生命的源泉，水資源是十分有限的，要珍惜愛護水資源，節約用水。

　　八、作業拓展：回家后把茶葉泡在熱水中，過一段時間，觀察到什么現象？為什么有這樣的現象把你的想法寫下來。

溶解的教案8

　　教學目的：

　　1、從介紹溶解性概念入手，使學生重點理解溶解度概念。

　　2、了解溫度對一些固體物質溶解度的影響，常識性介紹氣體溶解度受溫度、壓強的影響關系。

　　3、了解溶解度曲線的意義。

　　4、思想教育滲透：從影響物質溶解度的因素入手，了解內因和外因的關系，對學生進行辯證唯物主義教育。

　　教學重點：固體的溶解度的概念及其意義。

　　教學難點：正確理解和應用固體溶液度的概念。

　　實驗準備：

　　1、相同質量的植物油分別放入等量的汽油和水中，觀察相同溶質在不同溶劑中的溶解情況。

　　2、等質量的KNO3和Ca(OH)2放入等量的水中，觀察不同物質在不中的溶解情況。

　　教 具：CAI課件，平底燒瓶，錐形瓶，汽水。

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　師：請教同學們一個問題：衣服上的油污用水很難洗去，最好選用什么物質來洗呢？

　　生：答。

　　二、授新課：

　　師：演示實驗1：觀察植物油在水和汽油中的溶解情況。

　　生：觀察現象，得出結論：相同物質在不同溶劑中的溶解能力不同。

　　師：不同物質在相同溶劑中的溶解能力怎么樣呢？演示實驗2：KNO3和Ca(OH)2放入

　　等量的水中。

　　生：觀察現象，得出結論：不同物質在同一溶劑中的溶解能力不同。

　　師：小結：溶解性：一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做物質的溶解性。溶解性的大小跟溶質和溶劑本身的性質有關，這是影響溶解性大小的內因。

　　師：設問：如何比較精確地反映不同物質在溶劑中的溶解性大小呢？

　　引入課題：要比較不同物質在同種溶劑中的.溶解性大小，要有一把衡量的標尺，這

　　把尺子我們規定為溶解度。（板書）

　　生：回顧可作溶質的物質的狀態。

　　師：本節課我們重點學習固體的溶解度，了解氣體的溶解度。

　　設問：什么叫固體的溶解度呢？

　　生：閱讀固體溶解度的定義，分析概念的四要素。

　　師：20℃時，100克水最多能溶解NaCl36克，表明：20℃時，NaCl在水中的溶解度為36克。

　　那么20℃時，氯酸鉀的溶解度為7.4克，其含義是什么？

　　生：回答并完成投影練習。

　　師：設問：知道了某溫度時某物質的溶解度，如何界定物質的溶解性呢？

　　生：閱讀教材P135，板演：在下面數軸上的四個區域里貼上表示溶解性的顯示字幕。

　　師：小結：易溶、可溶、微溶、難溶或不溶，只是表示溶解度大小不同而已，不存在絕對不溶于水的物質。

溶解的教案9

　　一、設計思想：

　　傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。

　　通過不同物質在相同溫度下，溶解度的比較，讓學生區分易溶、可溶、微溶、難溶。通過畫出相同物質在不同溫度下溶解度曲線圖，總結出固體物質溶解度受溫度影響的變化規律。通過喝可樂的生活經驗，以及書上的圖表，讓學生進一步得到氣體物質溶解度的變化規律。從而培養學生自學能力，閱讀查找數據能力和比較分析能力。

　　二、教學目標

　　1. 知識與技能

　　（1）理解影響溶解度的因素和溶解度的含義。

　　（2）知道并能使用溶解度曲線。

　　（3）掌握固體、氣體的溶解度變化規律。

　　2. 過程與方法

　　（1）在區分物質易溶、可溶、微溶、難溶，體驗比較的方法，。

　　（2）在總結物質溶解度的變化過程中，應用圖表的方法。

　　（3）培養自學、閱讀、查找有關數據的能力和分析能力。

　　3. 情感態度與價值觀

　　感悟絕對和相對的辨證關系。

　　三、重點和難點

　　教學重點：溶解度概念；畫溶解度曲線圖。

　　教學難點：通過溶解度曲線圖分析問題。

　　四、教學用品

　　儀器：燒杯、玻璃棒、酒精燈、石棉網

　　用品：可樂、雪碧[來

　　媒體：投影

　　五、教學方法：嘗試教學法 [來

　　六、教學流程

　　七、教學過程 ：

　　1、[復習引入]

　　[問題1]：不同物質在水中溶解能力是否相同？舉例說明。

　　[問題2]：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同？

　　[教師總結]：物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。

　　2、[討論]：如何比較蔗糖、食鹽的溶解性大小？

　　分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。 [

　　（說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較蔗糖、食鹽溶解性大小，即比較在等量水中溶解的蔗糖、食鹽的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。）

　　[問題]：

　　（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解蔗糖、食鹽，行不行？

　　（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

　　（3）為什么要達到飽和狀態？100克水能溶解1克蔗糖，也能溶解1克食鹽，能否說明蔗糖、食鹽的溶解性相同？學生對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。

　　（說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，“定溫，溶劑量一定，達到飽和狀態”這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）

　　[結論]：室溫時，蔗糖比食鹽更易溶于水。

　　[講述]：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的.質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。

　　[投影]：溶解度四要素。

　　3、[練習]：

　　①判斷下列說法是否正確

　　a)40℃時，11克硝酸銨溶解在水中達到飽和，所以40℃時硝酸銨的溶解度是11g/100g水。

　　b)20℃時，20克氯化鈉可溶解在100克水中，所以20℃時氯化鈉的溶解度是20g/100g水。

　　c)硝酸鉀的溶解度是31 .6g/100g水。

　　d)t℃時，把10克某物質溶解在100克水里恰好制成飽和溶液，t ℃時,這種物質的溶解度就是10。

　　②書p77說說下表中各物質在20℃時的溶解度所表示的意義？

　　（說明：強調“溫度、達到飽和時，最多”，進一步熟悉溶解度概念。進一步鞏固溶解度概念。）

　　[講述]可見在相同溫度時，各物質的溶解度是不同的。

　　4、[投影]：根據溶解度判斷物質溶解性。

　　5、[練習]：①課本P70練習

　　②飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這句話是否正確。

　　[小結]：溶解是絕對的，不溶解是相對的。

　　5、[投影]：溶解度曲線的繪制。

　　6、[練習]：溶解度曲線的運用。

　　根據溶解度曲線，①查找某溫度時，某種物質的溶解度；

　　②判斷某溫度時，幾種物質溶解度的大小關系；

　　③尋找固體物質的溶解度受溫度影響的一般規律。

　　7、[討論]：影響氣體物質溶解度的因素。

　　8、[學生小結]：氣體物質溶解度的變化規律。

　　9、[練習]：

溶解的教案10

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"溶解"現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　(1)、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　(2)、初步了解物體的溶解現象，并學習記錄實驗結果。

　　(3)、樂于探索、交流與分享。

　　(4)、能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。

　　3、教學重、難點：

　　(1)、教學重點：了解物體的溶解現象。

　　(2)、教學難點;學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

　　(1)、各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、小米、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。

　　(2)、記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆。

　　二、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體溶解的秘密。

　　2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

　　1、猜測活動(指導語：請你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會溶解，哪些不會溶解?)剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、認識活動(指導語：你知道這是什么標志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"溶解"、"不會溶解"的標志，為接下來的`操作記錄活動做好準備。

　　3、操作活動(指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　4、交流總結活動(指導語：說說自己是如何操作的，發現了什么。)在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　5、延伸活動：(指導語：請幼兒回去找一找，還有哪些東西會溶解在水中，哪些東西不會溶解在水中，并說說它們的原因。幼兒隨著音樂大膽地將飲料雙手送到老師們的手中，并告訴老師們自己的飲料是如何做的，培養幼兒大膽地與人交往及表達的能力。)在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

　　活動反思：

　　采用個別引導和間接指導的方法。通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的使用方法以及“溶解”、不溶解”的方法。而且通過記錄使幼兒對各種物體在水中是溶解的過程一目了然。這樣有效的幫助幼兒掌握理解溶解的有關知識。增強幼兒對科學的探索興趣。

溶解的教案11

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。

　　不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

　　過程與方法：

　　觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，

　　能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

　　情感、態度、價值觀：

　　體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進行實驗。

　　【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

　　【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的`變化有哪些相同和不同。

　　【教學準備】

　　分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。）

　　【教學過程】

　　一、食鹽在水里溶解了

　　1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

　　2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？ （注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易）

　　3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"？哪些現象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"？（板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。）

　　二、 面粉在水中溶解了嗎

　　1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢？

　　2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

　　3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象？

　　4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態？

　　5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？

　　6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

　　7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。

　　8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。（提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

　　板書設計：

　　教學后記：

溶解的教案12

　　活動目標：

　　1、讓幼兒發現糖和鹽能溶解于水的現象，同時發現攪拌能加快溶解。

　　2、使幼兒知道有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解。

　　3、培養幼兒對溶解這一現象產生好奇心和激發幼兒產生濃厚的觀察興趣。

　　4、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。

　　5、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。、

　　活動準備：

　　1、杯子若干、筷子若干。

　　2、實驗材料：白糖、小米、鹽、沙子、紅糖、石子、溫水。

　　活動過程：

　　一、情景故事“小鴨子買東西”導入。

　　故事內容：有一只小鴨子非常懂事，老是幫媽媽干活。有一天，鴨媽媽讓她幫忙買一袋白糖和一袋米，小鴨子答應了。小鴨子高高興興地買了白糖和小米，到了河邊，一不小心，把裝糖和裝米的袋子弄破了，糖和米都撒到了河里，小鴨子會游泳，連忙到河里去撈，可是她在河里翻了個遍，也沒有找到白糖，但是小鴨子找到了米。小朋友們，你們想一想為什么白糖找不到了，米還能找到？

　　二、實驗操作：溶解現象。

　　（一）：教師示范實驗1、觀察糖和米在水里的溶解現象。

　　老師做實驗，小朋友們觀察。

　　⑴先用小勺舀一勺白糖放入空杯子里，讓幼兒看看杯子里的白糖顏色和形狀？；（白色的、顆粒狀）教師拿出一杯清水讓一位幼兒嘗嘗溫水的'味道？（無味的）再向盛白糖的杯里倒入溫水，讓幼兒觀察白糖在水里，教師用小勺攪拌幾下，這時幼兒觀察，白糖有啥變化？（白糖不見了）（2）讓幼兒嘗嘗杯子里的水有什么變化？（變甜了）（3）教師小結：白糖在水里過一會不見了，水變甜了，我們就說白糖在水里溶解了。

　　（4）教師又拿出一杯清水，一些米，讓幼兒觀察米放進水里怎么樣了？（還能看見、不溶解）（二）：幼兒動手操作實驗，進一步探索。

　　出示ppt（鹽、紅糖、小石子、沙子圖片）圖片上的東西會不會溶解呢？

　　（1）教師提出操作要求：老師將小朋友分成四個組，每個組的實驗材料都是不一樣的。每組小朋友都有一個裝有實驗材料的杯子、一根筷子。等老師幫忙倒入水后，幼兒用筷子攪拌，看這些東西在水里溶解了還是沒有溶解。操作時要注意小心攪拌，一只手抓住杯子，一只手進行攪拌。

　　1）介紹活動材料，讓幼兒知道實驗材料的名稱。

　　2）讓幼兒做小實驗，觀察結果如何。

　　3）請做實驗的幼兒說一說你水里放的是什么？溶解了沒有？鼓勵幼兒把自己的發現告訴老師和小朋友。（在溶解的材料圖片下面劃對勾，沒有溶解的材料圖片下面劃錯誤）3、教師小結：小朋友真能干，都發現了有的東西能在水里溶解，有的東西不能在水里溶解。其實在我們的生活中還有許多東西可以溶解，也有許多東西不可以溶解，小朋友們可以回家和爸爸媽媽一起去發現。

　　活動反思：

　　這節課中，我覺得我的活動提問較之前有了很大的提高，提問的效果也很好。可以說在大家的討論下，提問的有效性有了很大的提高。幼兒不僅會說了，而且還更會問了。

　　這樣的自由探索活動吸引了孩子們的注意力，也激發了他們的學習熱情。孩子們在輕松、愉快地氛圍中，發揮了他們在活動中的主動性，能力也得到了一定的發展。

溶解的教案13

　　一、內容簡要說明

　　《怎樣加快溶解》是小學科學教材中的經典內容，教科版《科學》將此內容安排在四年級下冊《溶解》單元。這一課，意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。并在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄；加快食鹽溶解的研究。

　　二、教學方法與結構

　　以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《怎樣加快溶解》一課的整個教學過程以學生的探究活動為主，讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新，較好地實現了小學科學課程的培養目標。

　　三、教學模式：

　　提出假說、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移

　　四、活動目標：

　　1、通過對肥皂溶解實驗的研究，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一；

　　2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；

　　3、在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。

　　五、教學重難點：

　　重點：設計、驗證實驗

　　難點：設計實驗

　　六、活動準備：

　　杯子、冷水、熱水、肥皂、筷子、糖、鹽塊、壓碎器、電子表、刻刀、記錄單、盤子等

　　七、教學過程：

　　課前活動

　　同學們，我們又見面了，大家下午好！我們一起來看屏幕：

　　這是著名的原子科學家愛因斯坦，這兩位是居里夫婦。

　　這三位科學家是眾多科學家的杰出代表，他們正是用其無私奉獻、嚴謹治學、鍥而不舍的科學精神為人類發展做出了突出的貢獻。

　　同學們，今天在這里我們共同上一節科學課，也要做一些科學實驗，此時此刻面對這些杰出的科學家，難道你們不想說點兒什么嗎？

　　生：說自己的想法。

　　好了，同學們，就讓我們共同帶著對科學家的敬重，對科學探究的濃厚興趣，一起走進這節富有個性、富有生命的科學課堂吧！上課！

　　一、復習引入，提出假說

　　1、同學們，上節課我們學習了溶解，誰能說一說哪些物質在水中是可以溶解的？

　　（預設生回答：糖、鹽、高錳酸鉀）

　　2、對，它們都能溶解在水中，要使它們溶解的更快，你有什么辦法？（板書：攪拌、碎、熱水）

　　3、啊！同學們想出了這么多辦法。看！這是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，這些方法能不能加快肥皂的溶解呢？這節課我們就來研究這個問題：學習怎樣加快溶解。（板書課題）

　　二、指導探究，豐富感知

　　1、有的同學認為攪拌能加快溶解，誰來說說怎樣做？

　　A、預設生回答：一個杯子……

　　師：用一個杯子，這是你的.想法，其它同學還有不同的想法嗎？

　　生：兩個杯子，因為要進行比較才能知識攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。

　　B、預設生回答：兩個杯子……

　　師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？

　　生：沒有。

　　師：你們都認為要用兩個杯子。那好，說說吧！證明這一個問題，你們怎么想到用兩個杯子呢？

　　生：……

　　2、師：你們同意他的想法嗎？[你也同意嗎？（問說一個杯子的同學）]那也就是說一杯攪拌，一杯不攪拌

　　同學們，科學家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的方法來證明這個問題，你（你們）能想到這兒，真的很了不起！

　　3、現在兩個杯子已經準備好了，請小組討論接下來我們要做什么？怎么做呢？

　　生小組討論。

　　4、你們想好了嗎？接下來我們要做什么？

　　（生匯報）還有補充嗎？（生補充）

　　5、同學們，原來做攪拌這個實驗，還需要這么多條件，沒有這些條件實驗就做不成了。

　　6、剛才，我們共同研究的這種做法是我們上學期接觸過的什么方法你們還記得嗎？對，是對比實驗。在對比實驗中必須要注意的是，比如說要證明攪拌能漢有加快溶解，必須用兩個杯子做實驗，在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。

　　7、以上，我們設計對比實驗來證明攪拌這種方法能不能加快溶解，要證明碎、熱水這兩種方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？（對比實驗）啊！}

　　8、那在這兩個對比實驗中，唯一不同的條件是什么？熱水這個實驗不同條件是什么？碎這個實驗呢？

　　師：不同條件知道，相同條件是什么呢？誰來說說？

　　（生：……）

　　9、同學們，你們成功的設計了三個對比實驗，證明攪拌、碎、熱水這三種方法能不能加快溶解，它們真的能加快肥皂的溶解嗎？我們馬上就要準備實驗了，現在是三個實驗，四個人一組，想一想怎么做？

　　（生：……）

　　師：那你做一個實驗，就觀察一個實驗嗎？

　　（預設生回答：我們自己做，整體觀察）

　　師：同學們，你們已經知道怎樣分工合作了。另外在這三個實驗中，要用到熱水和刻刀，注意安全。明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這三種方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就請同學們開始實驗吧！

　　生小組合作進行對比實驗。

　　10、好了！同學們，你們群策群力設計實驗，分工合作進行實驗，結果怎樣呢？誰來說一說？[打斷一下，你能把你是怎樣做的、看到什么現象，又得出什么結論這樣完整的說一說嗎？]

　　生：匯報

　　師：你們的結論也是這樣的嗎？（是）

　　11、通過以上三個實驗，誰來概括一下，我們得出了什么結論？

　　預設生回答：攪拌、碎、熱水是可以加快肥皂溶解的。

　　三、啟發思維，討論探究

　　1、是的，通過以上的實驗，我們知道了：攪拌、碎、熱水加快肥皂的溶解，這些方法能不能加快我們平時吃的糖的溶解呢？你們平時一定非常喜歡吃糖，說說都是怎樣吃的？

　　預設生回答：含著、咬碎、攪拌

　　2、啊！我們平時基本上都用這幾種方法吃糖，當然可能有些同學方法多一些。今天我們要用四種方法吃糖，這四種方法是怎樣的呢？就寫在我們的實驗記錄單上（實物投影展示記錄單）誰來說一說？

　　預設生回答：含在嘴里不動、用舌頭翻動攪拌、把糖塊咬碎、又咬碎又攪拌。

　　3、一會兒我們就要用這四種方法吃糖，現在請你猜測一下，你認為哪種方法最快？最慢的又是哪一種？到底是怎樣的呢？

　　4、下面我們就用計時的方法得出結論。一會兒，你們每人選擇一種不同的吃糖方法，堅持到底，并把所用的時間記錄下來，在吃糖的時候，體會你有什么感覺？明白了嗎？

　　5、接下來我們要做什么？（選擇吃糖方法并記時間）

　　快吃吧！那還等什么！

　　生吃糖記時實驗。

　　6、同學們，你們的實驗結果是怎樣的呢？四種不同的方法，所用的時間一樣嗎？

　　生到前面匯報（放在展臺上）。你們也得出這樣的結論嗎？你用什么方法吃的糖，你有什么感覺？其它同學呢，來談談你們的感覺吧！

　　7、通過實驗，我們知道了攪拌、碎是可以加快糖塊溶解的，還知道兩種方法一起用速度更快。

　　四、推測驗證，發展思維

　　1、通過剛才的實驗，我們知道了加快肥皂、糖塊溶解的一些方法。怎樣加快鹽塊的溶解呢？誰來說說？

　　預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

　　2、這些方法真的能加快鹽塊的溶解嗎？大家來驗證一下吧！

　　師：我發現有些小組在用對比實驗的方法證明這個問題。非常好！

　　3、同學們是在用實驗驗證著你們的推測，結果怎樣？誰先來說說？

　　預設生回答：攪拌能加快鹽塊的溶解、碎能加快鹽塊的溶解、熱水能加快鹽塊的溶解。

　　4、從大家的匯報中可以看出，實驗已經證明了，你們的推測是正確的。

　　五、評價總結、應用遷移

　　1、以上，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、碎、熱水是可以加快物體溶解的。

　　2、同學們，這杯水里已經溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？下節課我們就來研究這個問題。

　　這節課上到這兒。下課！

溶解的教案14

　　第一課時：影響物質溶解性的因素

　　知識與技能：

　　1、 會用實驗探究方法確定影響物質溶解性的三個因素——溶質、溶劑的本身性質和溫度。

　　2、 通過探究實驗了解飽和溶液與不飽和溶液的概念并掌握飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的方法。

　　3、 通過實驗探究培養學生解決問題的能力，更突出的培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

　　過程與方法：

　　1、 通過探究與討論，發展同學合作學習，勇于實踐的科學精神。

　　學習重點：

　　a) 知道影響物質溶解性的因素。

　　b) 建立溶解性、飽和飽和不飽和溶液的概念。

　　c) 知道飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的方法。

　　教學過程：

　　i. 究實驗1：物質的.溶解性與哪些因素有關

　　1、 設置問題：物質的溶解性與哪能些因素有關？

　　2、 提出探究任務：物質的溶解性與溶質、溶劑的性質和環境的溫度有關。（學生若有其它想法也能一起提出，通過實驗討論解決問題）

　　3、 指導學生探究實驗：分組實驗

　　4、 歸納總結：

　　（1） 不同的物質在同一溶劑中溶解性不同。

　　（2） 同一種物質在不同溶劑中溶解能力不同。

　　（3） 同一種物質央同一溶劑中的溶解能力與溫度有關。

　　5、引導應用：毛料衣服干洗原理等。

　　ii. 探究實驗2：飽和溶液和不飽和溶液概念的確立及相互轉化

　　1、 設置問題：

　　（1） 一定溫度下，一定量溶劑中是否能無限制溶解物質？

　　（2） 怎么樣可以實現飽和溶液和不飽和溶液相互轉化？

　　2、 提出探究任務：溶液的飽和與不飽和與溶液的溫度及其溶劑量有關。

　　3、 指導學生探究實驗：分組實驗

溶解的教案15

　　活動目標：

　　1、讓幼兒感知、發現水有溶解的作用。

　　2、培養幼兒的動手操作能力、觀察及判斷能力。

　　3、讓幼兒喜歡自己動手做實驗，感覺探索科學的樂趣。

　　活動準備：

　　1、玻璃瓶、口杯、攪拌棒。

　　2、糖、鹽、油、沙子、淀粉、石塊、洗潔精、洗衣粉。

　　3、記錄卡、記號筆。

　　4、輕音樂。

　　活動過程：

　　一、導入

　　1、小朋友們好，今天我們又進入了科學探究的領域，老師今天為你們準備了2杯水，你能看出它們有什么不一樣嗎?

　　2、誰想來嘗一嘗?

　　3、它們一樣嗎?有什么不一樣?

　　二、討論、演示

　　1、水為什么是甜的?你在水中看見糖了嗎?糖哪去了呢?

　　2、在生活中還有哪些東西在水中可以化掉?

　　3、水很歷害，它讓有些東西在水里化掉。在水中可以化掉的'東西南北，在科學上我們叫它“溶解”，今天就讓我們一起探索《有趣的溶解》

　　4、你們想不想看看糖是怎樣溶解在水中的?(師操作)

　　5、糖能溶解在水中嗎?

　　6、在黑板上老師有張大的記錄卡，卡上有兩個杯子，杯子里沒有東西的說明能溶解，有東西的說明不能溶解，把你們實驗結果畫在記錄卡上，能溶解的畫“V”，不能溶解的畫“X”。

　　7、糖能溶解在水中所以就在能溶解的杯子下面打“V”

　　三、實驗

　　1、今天，老師在每一組的桌子上給你們準備了鹽、沙子、石塊、油、淀粉，五種不同的材料，那你們猜一下誰會溶解?誰不會溶解在水中呢?好，現在我選出每組的操作員。其他小朋友讓我們來仔細觀察，你們每個人都是小小記錄員，一定要把你們的記錄結果填到記錄卡上，看看和你們猜想的是不是一樣?(請小朋友在操作過程中，不要爭搶，注意協調合作)。

　　2、幼兒隨音樂自選材料進行操作，教師進行指導。

　　3、小朋友做完后一看記錄卡的結果。

　　4、看看有實驗結果和老師不一樣的嗎?哪個不一樣?一起來操作一下。(教師把不一樣的實驗再進行示范操作，幼兒共同觀察得出結果。

　　5、有些材料放入水中就會不見了，就會溶解到水中了，這就是小溶解的作用。今天我們一起探討了有趣的溶解，那么利用溶解的原理我們就可以區分一些物品了。

　　6、教師出示分別裝有鹽和油的兩個杯子，讓幼兒區分哪個是油，哪個是鹽，為什么呢?(鹽能溶解在水中，油不能溶解在水中)。

　　四、應用

　　1、現在人們很聰明，利用溶解的原理還制作了許多東西，如：小朋友常見的“吹泡泡水”就是用洗衣粉、洗潔精溶解在水中制成的。

　　2、幼兒分組制作“泡泡水”。

　　3、泡泡水制作好了，老師帶領小朋友一起吹泡泡。

　　活動延伸：帶幼兒到戶外吹泡咆

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