稱象教學教師反思（精選30篇）

　　在發展不斷提速的社會中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的稱象教學教師反思，希望能夠幫助到大家。

　　稱象教學教師反思 篇1

　　學生對上學期第五章《電流和電路》的電學知識遺忘得比較多，也就是對基礎知識掌握不扎實。另外，開學第一天難免有些進入不了狀態。

　　所以，綜上所述，本節課效果不是太好。我應該提前幾天把演示儀器準備好，或者是在上學期末先備課把實驗儀器準備好，而且得有備案，上課前應該事先再把實驗做一次，還要帶電吹風。應該準備一些多調動學生的小實驗，或是小活動。

　　我先是由閃電高壓放電現象開始引入，這點我覺得有點不夠調動學生的學習主動性，我是否可以給個"電壓"這個名詞，讓學生說出生活中哪些地方接觸到"電壓"這個名詞，讓學生自己領導自己，進入《電壓》的'大門，不僅提高學生的主動性，還鍛煉學生注意觀察生活，體驗生活。

　　稱象教學教師反思 篇2

　　"從條件想起的策略的策略"是蘇教版20xx年秋季改版教材的內容，在本課的嘗試教學中，我分一下幾個步驟展開：

　　一、讀一讀——理解題意。

　　本課以小猴摘桃的情境引入新課，引導學生仔細閱讀題目，找出已知條件和問題，并引導學生理解題意，重點理解"以后每天都比前一天多摘5個"，幫助學生用自己的話表達自己的理解。學生的表達很有個性，簡單一句話，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比較透徹。

　　二、理一理——分析關系

　　發揮學生的學習主動性，嘗試獨立分析數量關系，通過"你打算怎樣解決這兩個問題?跟同桌說說你的想法。"引導學生先根據第一天摘30個和第二天比第一天多摘5個求出第二天摘的個數，再根據第二天摘的個數和第三天又多摘的個數求出第三天摘的個數，……這樣一步一步進行思考，分析數量之間的關系。然后告訴學生這樣的方法叫做"從條件想起的策略"。從條件想起的策略，根據數量之間的關系確定先算什么再算什么。

　　三、做一做——解決問題

　　在學生理解題意，理清關系的'基礎上，獨立解決問題時水到渠成的事情了。學生有的填表，有的列式，都能正確解決。

　　四、想一想——回顧反思

　　通過回顧反思解決這個問題的過程，說說自己的體會，讓學生感受"從條件想起的策略"這種策略在解題中的優勢。

　　最后和學生一起歸納解決問題的四個步驟：解決問題時，我們要先讀題，分清條件和問題，理解題意;接著就可以從條件出發，分析數量之間的關系，確定解題思路;然后列表或列式找出答案，解決問題;最后還要回顧過程。這樣就讓學生初步感受了解決實際問題的一般過程，掌握解決實際問題的思路。

　　稱象教學教師反思 篇3

　　1、注重朗讀，熟讀成誦：

　　"書讀百遍，其義自現"。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

　　2、重點明確，安排合理：

　　真正優秀的教師不是講好一節課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的'分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。

　　講到名句"春風又綠江南岸"中的"綠"字時，我本打算給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用"綠"字的，當我問到"你認為哪個字用得最好"，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到"綠"，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，原來孩子們學會了自主閱讀資料袋，多好啊!看來我們要相信學生，不要越俎代庖，一味地"灌"，效果反而不好。

　　稱象教學教師反思 篇4

　　自從上了三年級，語文課除去兩節作文后就只有五節了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間?因此放學也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

　　于是我一直琢磨怎么利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!

　　第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

　　第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的.回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水!

　　現在我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發。

　　1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。

　　2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火!

　　稱象教學教師反思 篇5

　　通過觀看大屏幕上中國地圖，激發孩子的探索欲望。因為在《教師用書上》出現：啊，祖國，媽媽，您的孩子在同一個時間里，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜的詩句。讓孩子們在了解祖國人們在同一時間里的不同活動。在教授時可以根據孩子的.活動情況適時播放圖片。在觀看南方景色的時候，我就讓孩子們看了三遍，充分了解南方的一年四季鮮花盛開的特點。

　　在課上，當講到南北兩個方位詞時，幼兒對于關于地理方面的知識了解不夠深，分不清南北在哪，還應該是在活動前的準備或活動后的延伸部分或生成的課程，不應占據這一活動的多半時間。我覺得自己在活動中，缺少了情景性的語言，應該多培養幼兒在語言方面的鍛煉。

　　稱象教學教師反思 篇6

　　這首歌曲旋律不長，但是由于具有濃厚的藏族民歌的風格，所以在學習中還是有一定的難度。學唱初期用慢速視唱，可以更好的把握旋律的.準確性。對切分音的掌握是旋律的難點，所以必須單獨練習。唱好連線，是表現藏族歌曲風格的重要手段。

　　在歌曲處理的過程中，我采用了和學生一起分析歌曲，讓學生自己找出適合本課歌曲的演唱方法及演唱情緒。這樣學生在進行演唱時就會增強演唱的興趣。也可以在學生出現錯誤時使學生印象深刻，便于加強學生的音樂感。同時以學生為主體是讓學生更好的走進音樂課、走進音樂的一個有效手段。

　　由于旋律有一定的難度，學習時花了不少的功夫，雖然藏族歌曲的風格大家不是很陌生，但是這首歌曲唱起來卻有些拗口。無論表演形式如何，演唱是基本，也是必須掌握的，所以即使再難，也要先解決演唱的問題。

　　稱象教學教師反思 篇7

　　《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題："曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的'辦法?"然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。

　　曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

　　稱象教學教師反思 篇8

　　《用比例解決問題》這節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。回顧本節課教學，有以下幾點感受頗深：

　　首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯的量成什么比例，怎樣找出等量關系。為新課教學作好鋪墊。

　　新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節課的設計主要體現在"問"與"練"字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

　　但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：

　　比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的.規律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的主體，如果課堂上學生基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。其次，在教學過程中，我有對學生不放心的心態。比如：在教學例6時，學生有了正比例應用題的基礎，對于反比例應用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。另外，練習題的設計與學生生活實際結合不算很緊密，以后盡量設計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。

　　稱象教學教師反思 篇9

　　本堂課主抓關鍵詞"癡"，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

　　導入部分以一副"雪景圖"為例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著"舟子是如何評價張岱的"?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子"莫說相公癡，更有癡似相公者"，緊接著又用一個問題"用一個字概括呢"抓住了本課的核心詞語——"癡"。我們現在所理解的"癡"是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發了學生一探究竟。

　　接著一讀文，找"癡"行，初悟癡心。很多學生都找到了"獨往湖心亭看雪"這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在"大雪三日"的情況之下，"湖中人鳥聲俱絕"，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是"癡行"，同時這個"獨"字又體現出了作者的"孤獨、孤傲"。

　　二讀文，品"癡"景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白"，三個"與"字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的`蒼茫意境。其二"湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已"也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為"惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個"，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

　　三讀文，議"奇遇"，三悟癡心。主要是抓住"金陵人"這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個"金陵人"的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發現什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了"金陵人"，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的"癡"了。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

　　稱象教學教師反思 篇10

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、我打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

　　二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生："曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的.重量呢?"讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

　　三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　稱象教學教師反思 篇11

　　《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。因此這節課我力圖體現"以情為基點、以讀為主線、以悟為手段"的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的.感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。

　　一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環節導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。

　　稱象教學教師反思 篇12

　　在實際的教學中，學生有兩處出現了小問題，第一處是，第一樂句的結尾的最后一個音田野的“野”字，只要唱一拍，但是學生在唱的過程中往往會拖拉，造成節奏的拖拉，影響了下面的演唱。還有一處是在最后一個樂句的開頭，“無邊的稻田”的“無”字唱的時候出現偏快的現象，這兩處問題出現后，經過聽唱、看唱(配合老師的指揮動作)，最后學生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的還可以。

　　通過教學我覺得在教學中，單單讓學生唱唱、說說、講講，是不能讓學生從根本上掌握音樂技能技巧的.，歌曲的音域較寬，對學生的演唱的技能的要求也比較高，在藝術課程的學習過程中，學生的演唱技能有待進一步提高。

　　稱象教學教師反思 篇13

　　今天我們學習了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓學生進行問題探究。

　　學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

　　老師分析：

　　全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的.境界。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

　　“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。

　　稱象教學教師反思 篇14

　　《我的小天地》一課屬"造型·表現"領域，旨在讓學生觀察身邊所熟知的環境，體會其中所包含的美感因素，提高審美與創造美的意識和能力，進而培養熱愛生活的情感。

　　教學中，教師通過引導學生欣賞、討論、分析，使學生在初步了解有關居室設計文化、習俗的基礎上進行觀察、表現與體驗，感受美好，體驗樂趣。導入環節所創設的學習情境充分調動了學生學習的興趣，使學生能積極主動地參與到學習活動中來。其次通過觀察、記憶、想像，大膽地表達自己的.創意。作品能體現學生的個性，小天地中充滿著孩子自己喜愛的床鋪、桌椅、書本、玩具，還有自己美好的、難忘的生活、學習場景，畫面完整、色彩鮮艷、富有創意。

　　這樣一種表現生活中有特色的環境的創作練習，使學生在體驗生活情趣的同時，提高了繪畫表現技能，學會了裝飾和美化生活。更重要的是此過程讓孩子意識到愛護和珍惜自己的小天地的重要性，對父母為他們創造了美好的生活、學習環境懂得感恩，并培養自己良好的衛生和勞動習慣。

　　但對于三年級的學生，家俱的描繪和空間感的處理還存在較大問題。這其實涉及到透視知識，教材中還沒教到這個知識點，新課標也不需要三年級的學生去掌握。即使學生對此有所了解，但這本身也是一個難點，需要很長的過程，不是一朝一夕能解決的。因此，在作品評價時，我們也相對淡化這一概念。

　　稱象教學教師反思 篇15

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、上課伊始，我以課題質疑，讓學生有目的去自學課文。在師生的共同努力下，根據課題共提出了五個問題：

　　1、是誰稱象？

　　2、稱什么樣的象？

　　3、為什么要稱象？

　　4、怎樣稱象？

　　5、結果怎樣？后來，有把2和3合為一個問題。這樣，學生在自學時，就能帶著問題去學習，學習時就有了目標，就能更好的發揮主動性。

　　二、抓住課文重點語句，訓練學生語言。結合2和3的問題，我們抓了“又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”在這里我既讓學生積累了“又......又......”的詞語，又讓學感受比喻句突出了這頭大象又高又大的特點。讓學生知道這頭象與眾不同，是龐然大物，是巨無霸，這樣學生就能明白為什么這頭象不能用一般的辦法來稱，也不能用課文中提到的“造一桿大秤”來稱，得另想辦法。當然物以稀為貴，也就價值連城，因此也就不能把大象宰了稱。我抓住了反問句：誰有這么大的.力氣能提起這桿大秤呢？讓學生知道這句的意思是沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。然后請學生讀一讀：

　　1、誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢？

　　2、沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。讀后比較這兩個句子的相同點和不同點。進一步感知反問句的特點。

　　結合問題4，我讓學生試著用“先…..然后…..再…..再……”練習說話。

　　結合問題5，我也讓學生用“竟然”練習說話。當然，課文中“直搖頭”、“微笑點頭”也比較重要，我也讓學生去理解了。

　　稱象教學教師反思 篇16

　　《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。在本課的教學中，主要從以下幾個方面進行反思：

　　1.讀好文本。通過初步提問，可以感受到學生對曹沖稱象的具體做法比較模糊，解決的辦法是讓學生充分讀文，讀準、讀通、讀熟，讓后讓學生在讀中去了解白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，可以分為哪幾步？然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。有了充分的讀，學生的思路也清晰了，不必費勁的講解。

　　2.利用文本，訓練說話能力。利用課件，讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，雖然耽誤了一點時間，但是在老師的指引和同學的互相幫助下，學生的'語言邏輯性得到了很好的鍛煉，是很好的收獲。同時布置了復述課文的作業，又一次拓展了說話訓練。

　　3.課外拓展，激活思維。學習結束時，引導學生拓展思路，討論、交流：你還能想到那些在當時條件下的稱象辦法？學生對于這個問題雖有自己的理解，但是顯得不是很理想，因此將其布置為作業，從第二天的反饋來看，學生確實得到了家長的幫助，也進行了積極的思考。

　　稱象教學教師反思 篇17

　　我精心設計了“我會認，我會學，我會讀，我會背，我會演，我會創”等教學環節。充分相信尊重學生，從而使學生樹立起對自己對學習的信心。

　　我在我會認中，放手讓學生選擇自己最拿手的識記生字的方法，并在班級中介紹給其他同學。在我會學的環節中，讓學生享有閱讀的自主權和選擇權，由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，畫出自己認為寫得好的句子，培養良好的`讀記習慣和審美能力。同時我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法，把提問權和解釋權下放給學生，鼓勵學生大膽質疑，在組內互相交流，互解疑難，實在解決不了的，在班內提出，師生共同探討。

　　朗讀是教語文學語文的根本，在這一課的教學中，我以讀為主線，通過引讀，評讀，賽讀，分角色讀，表演讀等多形式的大面積的朗讀，學生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中受到熏陶，提高了朗讀能力。

　　在本課我會創的環節中，我在教學中注意挖掘學生的創造潛力，讓學生暢所欲言，談談還有哪些稱象的方法，鼓勵學生大膽求創新。從而鍛煉了學生口頭表達能力

　　稱象教學教師反思 篇18

　　《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學生懂得遇到問題要學會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學中，我注重引導學生通過朗讀、課件演示等方法，讓學生對稱象的起因經過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學生真正理解起來并不容易，因此，教學中讓學生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。

　　比如，在教學這一段時，我首先讓學生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學生進一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學生真正把曹沖稱象的'方法步驟掌握清楚，學習課文就水到渠成。

　　最后，我又給學生設置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學生是比較難的，因此，我讓學生想一想，再同為交流進行思維的碰撞，最后再全班交流。有的同學說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學生也是特別的愛動腦筋思考問題。

　　不足之處，課后經過反思，我認為開放性的問題，還是應該留給學生在課下解決，這樣能給學生更充分的思考時間，能真正拓寬學生的思路。

　　稱象教學教師反思 篇19

　　《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。

　　曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

　　在學生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后，引導學生用自己的話來說說稱象的過程，經過一次次反復的練說以后，當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現較為興奮。我想通過這樣反復的.語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

　　教學中，為了進一步啟發學生的創造性思維，我提出一個問題：“曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？”我的話音剛落，孔博冉同學迫不及待地舉起手，很自信地說出了她的方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉。”說得真不錯！這時，有個學生站起來說：“老師，可以用一種地秤，筆大象重的東西量也能稱出來。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“對！你用到現在的方法，就是現代版的小曹沖。

　　通過這個環節的設計，學生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使思維得到了發散。

　　稱象教學教師反思 篇20

　　《稱象》的重點在于稱象的過程．我做了這樣一個實驗，我把燒杯當船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫線的.地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱．把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。

　　在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學生，在觀察稱象的過程中，找到沖稱象的合量性和科學性．學生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。

　　稱象教學教師反思 篇21

　　《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象。

　　一、談話導入

　　上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“同學們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。

　　二、有的放矢，向課堂要質量

　　在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

　　三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

　　閱讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，重視學生在充分讀書的'基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論，最后解決問題。

　　四、不足之處，認真總結反思

　　《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢?由于這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。

　　我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

　　稱象教學教師反思 篇22

　　今天我執教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節課進行了反思

　　一、讀什么，怎么讀。

　　指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環節，而我的這節課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的'在哪里呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導。課后我對這部分內容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

　　二、悟什么，怎么悟。

　　“悟什么”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發。也就是教學的情感目標。《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

　　三、練什么，怎么練。

　　語文教學是工具性與人文性的統一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。

　　我想：今后的每節課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

　　稱象教學教師反思 篇23

　　這節課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。

　　首先，在教學環節上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。在教學中，布置的任務一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學生的基礎以后，不要把時間浪費在會認的生字詞這里，而應該重點帶孩子讀不會寫得字。

　　其次，對于低年級孩子來說，識字教字環節很重要。這一點，對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學好語文。更為重要的，語文課，不應該是那么死板，要重視孩子說的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導孩子。

　　最后，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。

　　《曹沖稱象》選自人教版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學習了第二課時，并有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。

　　從課堂教學思路到學生的學習程度，結合課堂練習，重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質學習。在曹沖稱象方法理解中，問題設置應符合二年級學生的特點，在理解的基礎適當的進行有層次的'拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當的強調學生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學生進行一些思想教育和引導，以及文章的寫作方法和人物品質在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。

　　二年級的小學生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節課，我的課堂評價語欠缺，在后半節課中，學生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動，引起學生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。

　　學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發點，教學是一門永無止境的藝術，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學這條道路上越有越遠，越走越有力量！

　　稱象教學教師反思 篇24

　　在這次教研活動中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱象》一課，對于本課的教學我有以下不成熟的見解：

　　俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，可以看出薛老師很重視導入的教學，我覺得特別好。尤其對于小學生，導入很關鍵。若是我，我會選擇這樣的導入語：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會，科學技術有了很大的發展，已經不成什么問題了，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”

　　好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。

　　就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”薛老師的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，薛老師是成功的'，她達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

　　在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”

　　薛老師先讓學生自主讀書，提出問題后，同時調整自己的教法，并沿著學生提出的問題來組織教學，這是學生作為真正課堂主體的主

　　要表現之一；其次，在課堂教學過程中，薛老師能夠通過她有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發揮了學生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性！

　　在拓展環節，學生踴躍發言，雖然能說出一些意想天開的稱象方法，但有些不切實際，薛老師耐心地和學生們一起研討各種方法的優劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。

　　我認為這是一堂非常有效的教學。

　　稱象教學教師反思 篇25

　　《曹沖稱象》教學反思讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創造力。

　　一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的'父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？

　　與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！

　　稱象教學教師反思 篇26

　　《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設計這個環節的時候考慮到了學生是否能夠回答出來，結果告訴我學生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法，學生能夠很快的在原文里找出相關的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最后是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結局，曹沖把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善于觀察。

　　在設計這課教學目標的時候我考慮到了同學的差異性，盡量設計的問題有梯度性。課后習題第三題對于學生們來說是有難度的，通過發現兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說：“曹沖七歲。”“曹沖才七歲。”為什么用才呢？為了突出表現曹沖的`年紀小，通過這樣對比學生就有了直觀的感受。

　　我個人認為在教學第四自然的時候，沒有深入挖掘內心。只是依據曹沖來設計問題，因為問學生還有哪里不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學生上臺展示一下這樣過程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時候還是要在教學用書上下很功夫。整個課堂學生的表現還是不錯的，尤其是我看到幾個同學發言的很好。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生的發展規律。

　　稱象教學教師反思 篇27

　　《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。

　　由于低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點，在教學中，主要是結合他們的`心理特點，對他們進行啟發思考的訓練，鼓勵孩子們創新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發散思維達到一個高潮。

　　我在教學這篇課文時，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進行匯報交流學習情況。

　　這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松有趣的課堂教學。

　　這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：

　　由于這節課討論時間過長，所以，在拓展的環節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點遺憾。

　　讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內容淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個短板。

　　稱象教學教師反思 篇28

　　常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。

　　就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

　　識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的'結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。

　　全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。

　　稱象教學教師反思 篇29

　　《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

　　教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。

　　（1）官員們和曹沖的對比

　　（2）曹操前后態度的對比

　　（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的'對比。

　　課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

　　在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啟發。在拓展練習時，為了激發孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展。

　　稱象教學教師反思 篇30

　　曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　　在課程導入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學生聽得很認真。接著讓學生用一個詞來形容以下大象，同學們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。

　　在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學生有了直觀的.認識。同時引導學生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認識生字。但是在學生的作業中，我發現“稱”和“秤”這兩個字學生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區分和說明的工作做得不到位，在以后的教學中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習。

　　在具體引導學生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學生自己復述一遍，可是在陳述的過程中發現學生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導，這樣子學生可以根據圖的提示一步步分析課文。

　　縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索前進。

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