兩三位數除以兩位數教學反思（精選10篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的兩三位數除以兩位數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 1

　　雖然三年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于四年級的《三位數除以兩位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。

　　第一個課時講的是三位數除以整十數，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數，但在后面的學習內容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

　　從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

　　1、商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是一位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數看著一位數，把末尾的0忽略不看，直接用一位數除法計算了。

　　2、在試商的過程中不知道商幾。

　　3、在乘的過程中經常把初商和想出來的整十數相乘。

　　4、學生第一次除后，減法不徹底(連續退位減法不熟練)，導致后面計算出錯。

　　5、學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。

　　我想出現這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真備課，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。

　　針對這些情況，從思想態度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：

　　1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力。口算是計算中的'基礎環節，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

　　2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。

　　3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數四舍五入想成整十數)，二商，三乘(和原來的除數相乘)，四減(注意連續退位)。

　　4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

　　5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 2

　　三位數除以兩位數是在學生學習了三位數除以整十數的基礎上進行教學的，是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節課體現了以下及方面的優點：

　　一、讓學生在計算中養成心算估算的能力。

　　由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數接近哪個整十數記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數接近的那個整十數，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養成心算、估算的能力，培養學生的計算能力。

　　二、讓學生在情境中體驗和理解數學。

　　在計算教學中，情境的創設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調小這種裝況，矛盾的產生就能有思維的撞擊，激發了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創設讓課堂變得勃勃生機。

　　三、知識技能目標在分析對比中落實。

　　課上適時的引導學生從已有的知識經驗出發，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，最大能填幾、找兩位數的'近似數、口算等都隱含了之后學習內容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

　　四、練習層次在地遞進中進行。

　　練習內容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同事又培養了基本的數學思考能力。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 3

　　在前兩節課的基礎上，今天我教學《三位數除以兩位數的筆算》本節課是在學生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習的。

　　本課內容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經歷三位數除以兩位數試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。

　　在教學新課時，我通過課本主題圖創設情境，激發學生興趣，引出了數學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：

　　第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192÷32的計算。在這一步的教學中要注意兩點：

　　（1）把除數32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的.商進行計算；

　　（2）商“6”必須和除數32相乘，不能和30相乘。

　　第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。

　　第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192÷39，被除數192不變，除數從32變成39，引導學生主動地把39看成40試商，再次經歷把除數看成最接近的整十數試商的過程，體會試商方法。

　　第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結“除數是兩位數的除法可以怎樣試商”。

　　第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內化。

　　在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業仍出現類似“商6跟30相乘”的現象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！

　　兩三位數除以兩位數教學反思 4

　　通過對本節課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：

　　１、設計追求簡約

　　在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

　　２、過程力顯扎實

　　我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。

　　本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。

　　課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的`結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以掌握調商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

　　３、結果爭達高效

　　高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調商的練習，多數學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練。總之，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續努力。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 5

　　這節課是四年級上冊第七單元的《三位數除以兩位數的除法》的第一課時的口算和估算。教學重難點是通過自主探究學會口算、估算得方法，能正確的進行口算、估算。經過今天的課堂實踐，對于這節課我有了一點自己的想法。接下來，我就談談自己對這堂課得反思。

　　一、努力營造生動活潑的學習氛圍

　　新課程標準中明確指出：在中年級的教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，從而激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數學知識。所以我便結合學生的生活實際，利用我和學生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的情景，因為圖片是我們的學校和我們班學生的照片，所以學生的興趣一下子上來了，整個過程主動而熱烈。

　　二、提倡自主、合作學習

　　在中年級的數學教學中，獨立思考、合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學生先動腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。緊接著，為了激發學生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習氣氛，收到了良好的教學效果。

　　三、提倡算法的多樣化

　　課堂上我提倡算法的多樣化，讓學生從不同的角度思考問題。在學習口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉化為一位數的除法（把被除數和除數末尾的一個0同時去掉），對后面的學習都是有用的，學生可以選擇自己喜歡的方法進行口算。在學習估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學生估算的`方法是多樣化的。在學習624÷23的時候，學生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因為方法多樣化，所以學生學的也比較輕松。

　　四、存在的問題

　　本節課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學生回答問題的積極性不高，老師的數學語言不夠規范，沒有給學生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學習，爭取更大的進步！

　　兩三位數除以兩位數教學反思 6

　　三位數除以一位數（商是兩位數），是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。

　　本節課我從學生的實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

　　（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的學習做好了鋪墊。

　　（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。

　　（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。

　　不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

　　（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

　　（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的'時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。

　　（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

　　今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 7

　　三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。

　　整節課的教學基本上已經按照整個思路上下來了。有些細節方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯系起來的概念。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯系起來講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實際生活聯系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。

　　歸納學生在前幾節課的計算過程中出現的.問題主要有以下幾點：

　　1、列豎式時數位沒有對齊，致使計算出現偏差。

　　2、最后一位不夠除沒有商0。

　　3、個別學生對試商不理解。

　　4、三位數除以整十數口算能力不強。

　　5、計算時不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。

　　6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。

　　具體要做到：

　　1、上課時學生要專心聽講，積極舉手發言。

　　2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。3養成良好的學習習慣。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 8

　　今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學生學習了兩位數除以一位數的基礎上教學的，這節課是本單元教學的一個難點。

　　這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問題呢？經過反思后，我發現自己在教學中存在以下問題：

　　（1）對于首次接觸三位數除以一位數，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數除以一位數后，繼續創設一個三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內容：一個三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。

　　（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。

　　（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發現上來做題的同學的.錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

　　在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發了我深深的思考，在備每一節課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 9

　　三位數除以兩位數（調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，調商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業讓我更認同了我的`看法。

　　首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。

　　再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發現總結每一類除法的試商次數及出現的情況。

　　然后，再匯總一節課，專一對比兩種試商的情況，把知識內化，這樣學生試商會快些。

　　我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。

　　因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。

　　兩三位數除以兩位數教學反思 10

　　教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發揮的引領作用，引導學生展示自己。

　　在《三位數除以兩位數——調商》這一課中，我有以下體會：

　　一、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　情境的創設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。

　　首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據圖上的數學信息安排乘車，激發他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。

　　二、挖掘學生的思維過程。

　　本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

　　三、相信學生，他們一定行。

　　信任學生，才會給他們展現自己的'機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發現方法與規律，不是教師給出了方法規律再讓學生去體驗。

　　教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發表自己的見解。

　　課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。

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