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二年級0的除法教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的二年級0的除法教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級0的除法教學反思1
《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生帶給自主發展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有余數的除法》，下面我對本節課進行全面細致的反思：
教學中我創設了分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過程中，學生交流中，自己透過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的.算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手透過擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、積極性，透過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，就應在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
二年級0的除法教學反思2
這個月，教學內容是《有余數的除法》，這個內容是在學生理解什么是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點。“有余數除法”這一章節，學生要理解有余數產生的過程，有余數除法的意義；在計算時要進行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰，對于數學老師的我也是一個挑戰。
作為一名數學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點內容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
一、分層教學
在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，a層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；b層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。c層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環節，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的內容。
三、課后輔導
每節課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態，所以及時抓住機會輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的`是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發言少，需要改善，發揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發展區”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那么好玩，有樂趣的。
二年級0的除法教學反思3
這節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的`認知特點，效果良好。
其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。
二年級0的除法教學反思4
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的'含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
二年級0的除法教學反思5
在教學人教版小學數學第五冊《有余數的除法》時，余數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？
教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有余數的除法時，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。
我覺得可以在學習有余數的.除法求商方法后，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當余數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過辯論、動手分一分，再發現“余數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。
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