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認識噸的教學反思

時間：2024-05-22 08:47:28 芊喜教學反思我要投稿

認識噸的教學反思（精選10篇）

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的認識噸的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

認識噸的教學反思（精選10篇）

　　認識噸的教學反思 1

　　在星期四教研活動上，我得知這次數學課堂教學比武的內容是“千以內數的認識”。“千以內數的認識”是老教材里沒有的，它是建立在學生已經學習了“100以內數的認識”的基礎上，是對數的認識的進一步學習。剛一拿到教材，我有種無處下手的感覺，不知該如何處理。在之后的兩天里，我深入解讀教材，細細理解體會，于是將教學目標定位于通過實踐操作，讓學生經歷數數的過程，認識計數單位“千”，感知更大的數；發現兩個相鄰計數單位間的十進關系；掌握數數的方法，體驗數的產生和作用。在活動中讓學生體會到，數數的過程是無限的，但是數數卻是有規律可循的，就是滿十向前一位進1。

　　課始，我通過小組合作數小棒，在10根扎一小捆，10捆扎一大捆的過程中，學生體會了相鄰兩個計數單位間的“十進制”的關系，理解了滿十向前一位進1的道理。我就是通過數小棒、捆小棒的方式將抽象的數、十進制直觀的表示出來。在練習中，我設計了“猜一猜，有多少個小立方體？”這一環節，目的就是把“空間與圖形”和“數與代數”這2塊內容結合起來，在從個（點）到面，再到體的過程中，既對新課標的需加強的'領域給予落實，又培養了學生的數感，滲透了空間觀念，讓學生經歷從猜想到驗證的過程。

　　本課的教學難點是“數接近整百、整千時拐彎處的數”，我借用“計數器”來突破難點，但這只是我一個人的操作。課后，我想到如果讓每個學生都來動手撥一撥或者邊撥數、邊數數，在數數的過程中將數與計數器一一對應，那么難點的突破會更順利，學生的理解會更透徹，掌握得更牢固。同時這也點明，今后我的備課要“以人為本”，多從學生的角度出發，備課更應備學生。

　　這節課，同時也點明了我的在時間掌控上的不足。縱觀整堂課，前緊后松。在我認為最花時間的操作在預定時間內順利結束后，我在難點突破上花了7分鐘，在拓展練習上，由于預設不足，教學反應不夠，共花費3分鐘，“被學生牽著鼻子走”，該收沒收，以致原本預定的作業沒有完成。如果在難點突破上，在練習設計上再準備充分一點，時間再緊湊一點，讓學生動動筆頭，那該多好呀！這是我一大敗筆，今后應引以為戒。既然分配了時間，就要按照預定的腳步走，該斷則斷，該收則收。

　　一堂課結束了，留下的是青澀、遺憾和思考。如何創設有效課堂，如何合理安排時間，如何進行有效引導，如何設計高效作業，這一切還有待我的努力

　　認識噸的教學反思 2

　　有了上節課的教訓，今天在教學重量單位的時候就順多了。

　　按照上節課的經驗，我先讓學生回憶已經學過的重量單位，并板書在黑板上。問學生，在什么時候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進率。然后再問學生有比千克更大的重量單位嗎？于是進入本堂課的學習。

　　通過例一中的大米圖，學生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學生還是不清楚。于是在算幾個這樣的.小學生的體重大約是多少的這個環節中，我先讓學生算一算，40個小學生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動你的同桌。因為班級中有的同學胖一些，有的瘦一些，所以有的同學很高興的說我可以，而有的同學卻無法抱動同桌。在學生活動之后，我便說：“我們班上大部分同學的體重是在25千克左右，個別同學的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個這樣的同學你還能抱動嗎？”同學們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的一個來抱抱看，結果可想而知。在這個環節中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質量的。

　　認識噸的教學反思 3

　　“噸”對學生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學中調動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

　　接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來推想1噸的`重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯系，從而使學生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學生熟悉的，有助于學生在已經掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。讓學生在學習過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

　　在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清楚，有待課后進行輔導。由于所學內容比較貼近生活，學生學習的興趣比較濃，可以在小組合作中發現。

　　認識噸的教學反思 4

　　最近上了“千米和噸”這一單元，本單元是在學生已經學習了長度單位米、分米、厘米和毫米，以及質量單位克和千克的基礎上，繼續學習有關長度單位和質量單位的知識。

　　教材聯系了學生的生活實際，利用學生孰知的、感興趣的素材來進行教學。比如，認識“千米”時，選用了生活中常見的路標，讓學生感知生活中“千米”的應用；選用操場上的跑道來認識1千米有多長。本課教學前，為了能先給學生一定的對“千米”的感觸，我讓學生圍繞學校一圈200米的跑道走5圈，身體力行的去感知1千米帶給我們的'感受，有的學生說，走完就已經氣喘吁吁了，有的說，走完就想喝水了，不想再動了等等。再讓學生去看書上介紹的有關千米的信息，就有了更多的情感共鳴。

　　在認識噸時，通過碼頭裝卸貨物的場景，通過集裝箱、貨車運載大宗物品的場景等，感受生活中“噸”的廣泛應用；借助常見的袋裝大米的重量和一般小學生的體重，來認識1噸有多重。本課教學前，我讓孩子預先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重數據后，讓學生感受多少個就是1噸，他們都發出了感嘆。再了解書上介紹的有關噸的信息，就減低了認知的難度。

　　總體感覺，三年級的孩子對于認識“千米和噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“千米和噸”在孩子的身邊并不常出現，無法有更多更感性的接觸，就憑走個跑道，想象多少個同學的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習題時，表現的特別明顯，學生無法選擇合適的單位。如補充習題“一艘海輪的載重4500”一題，學生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。

　　認識噸的教學反思 5

　　“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，然而引導學生建立1噸重的質量觀念是本節課的重點。如何讓學生體驗1噸，產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設，將這節課的體驗活動分三個層次進行。

　　第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發現大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經驗，這個環節我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的`大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

　　第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

　　但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

　　認識噸的教學反思 6

　　《千米和噸》是三年級下冊第六單元的內容，千米和噸所用的材料來自生活中常見的例子，內容貼近生活，在我們的生活中應用非常廣泛，跟現實生活緊密聯系。但這一部分內容，學生掌握的并不是很理想。主要出現以下一些問題：

　　一、填上合適的`單位或數時，很容易出錯；

　　二、單位轉化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉化問題不大，但出現不是相鄰的單位轉化時錯誤率還是比較高。

　　分析原因：

　　1、在學生們的腦中對長度單位和質量單位沒形成一個完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應用，對他們來說是抽象的，1千米到底有多遠？1噸到底有多重？他們完全體會不到。教學時，我首先讓學生談一下上體育課跑步時的感受，大家都說跑了2、3圈后覺得非常累。接著告訴學生跑道跑5圈就是1千米。后來發現，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。我覺得還是應該找時間帶他們去跑道上走5圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。認識1噸時，課上我讓學生計算全班48個學生的體重大約是1噸，但學生對于噸的認識還只是表象，具體不知道有多重。其實，我認為課前應該組織學生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準備，不能放過每一個細節。

　　2、學生對單位的大小還沒有熟練掌握，相比之下，哪個單位大哪個單位小不夠熟悉，它們之間的轉化關系也不熟練。解決這個問題，我覺得應當適當加強訓練，熟練掌握各單位之間的進率。

　　千米和噸是教學的難點，要建立千米和噸的概念，不是幾節課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點點積累。

　　認識噸的教學反思 7

　　教學中，為了幫助學生建立1克、1千克的概念，我更是盡可能地讓學生利用更多的感性材料，如花生米、2分硬幣、各種袋裝食品、袋裝食用鹽家用體重計等物品，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在學生總結出表示較輕物品的質量，通常用克作單位；表示較重物品的質量，通常用千克作單位的基礎上，我讓學生進一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠，所以我充分利用教材提供的素材，100袋凈重10千克的大米重1噸；40個這樣孩子（找個班級體重適合的孩子做標準）體重大約是1噸，讓學生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質量，通常用噸作單位。由此一步一步，學生逐步達到了對克、千克和噸的認識目標。

　　通過這節課的教學，我深深體會到：孩子接受知識必須是一個過程——由易到難，由少到多，由感性到理性。引導孩子暫時放下課本，走進生活，通過親身體驗充分感知克、千克、噸，才能真正體現數學與實際生活的緊密聯系；才能給學生提供了自由廣闊的學習空間，從而激起學生強烈的求知欲望；才能真正體現新課標的“注重學生的'探究過程，注重學生的數學情感和數學體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去，充分發揮學生的主體作用”的要求。

　　“克、千克和噸的認識”考慮到是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要用到的數學知識，因此教學前，我注重引導學生聯系生活實際，課后調查活動：我讓孩子們到商店里看一看食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這樣做的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。

　　認識噸的教學反思 8

　　今年區“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。

　　上過這節課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節課后自己的一些感想：

　　一、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環環相扣

　　導入部分：用現在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（）,小兔3（），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

　　新授部分：設計了三個小組活動環節，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養學生的數感。活動后通過現實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。

　　練習部分：通過小結什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內容。

　　二、小組活動開展得有序、有效

　　由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節課主要設計了三個感知的環節，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環節還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環節學生都認真有效地完成了。

　　三、教學注重分層，有些細節處理比較細致

　　針對學生的認知規律,我對教材進行了適當的調整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數合起來才能填出正確的單位。

　　四、有效地運用多媒體，加強學生的感知

　　通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。

　　五、重視評價激勵體制，激發學生學習的熱情

　　我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。

　　當然這節課還有很多值得改進的地方：

　　一、重“體驗”，但設計的環節沒運用到最大

　　雖然設計了三個環節的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的.強烈。教學完這三個環節后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環節，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。

　　二、預設與生成發生矛盾時，處理不夠機智

　　受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

　　由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。

　　三、練習可以適當精簡些，更放手些

　　由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（）千克= （）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。

　　四、教學行為需要改善

　　教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。

　　認識噸的教學反思 9

　　總體感覺，三年級的孩子對于認識“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因為其實“噸”在孩子的身邊并不常出現，無法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個同學的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習題時，表現的特別明顯，學生無法選擇合適的單位。如習題“一艘海輪的載重4500（）”一題，學生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒有概念的。其實我們大人對于本題可能也要考慮一下，因為它離我們的生活并不近，只有進行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對于孩子，我們更應該考慮到他們的年齡特征和生活實際情況。過高的要求，并不能使孩子更好的成長。

　　認識噸的教學反思 10

　　本節課是通過學生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關系，利用故事來激發學生的學習興趣。

　　針對這節課，首先我談談自己的幾點想法：在上課前，雖然對教材進行了反復鉆研，但是，經過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學重點、難點的突破還不夠，學生對噸的概念不強，這是這節課的最大敗筆，再加上留給學生的練學習數學和理解數學。但“噸”是一個較大的'重量單位，很難讓學生得到真實的體驗，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養學生空間觀念？

　　在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　教學時我設計了與現實生活聯系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　這樣，就將數學知識與生活實際聯系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

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