頤和園教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的頤和園教學反思，希望能夠幫助到大家。

頤和園教學反思1

　　作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學資料，課后結合董主任的講評，反思如下：

　　一、對教學資料的反思

　　這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學生經過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

　　二．對教學過程的反思

　　根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：1、明確目標，導入新課；2、初讀課文，整體掃描；3、自學合作，層層推進；4、總結全文，激發情感；5、交流資料，拓展延伸。

　　在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節課的學習資料。然后由復習導入，讓學生回顧課文資料。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句資料和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不一樣，作者描述的方法也不一樣。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫忙學生理解作者的描述順序，激發學生無盡的想象力，積累優美詞語。在教師總結全文后，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，構成情感共鳴。整堂課的教學過程比較貼合整體構建所提倡的整體性原則。

　　不足之處是對于本節課知識樹的`展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態生成的。

　　三、對教學效果的反思

　　在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，經過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想象，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅僅引導學生讀懂文本資料，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自我的獨特感受。

　　一節課下來，留給自我的是太多的思考，我愿在今后的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫忙下，不斷探索，不斷改善，不斷創新。

頤和園教學反思2

　　本課作者引領我們一起走進頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開。

　　課堂上，我們從走進大門開始，跟隨作者繞過大殿，來到長廊，感受到了長廊的長和美；隨后登上萬壽山一飽山下美景；最后來到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開頭都有一句表示位置轉移的語句來引出，非常明顯。在開始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語句看出來的`？”這一問題后，大多數學生很快就找到了，對重點詞句的體會也比較好。描寫長廊時，我讓學生邊讀邊畫出長廊特點的詞句，并說說自己的理解，宋藝涵同學竟一下子說了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會到了長廊的長、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會到了勞動人民的智慧。看來她由17課《長城》的知識遷移過來了，這種學習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會學生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。

　　在教學中也存在一些問題，比如在學完每一部分后我還是沒能及時小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來寫，每游覽完一處景觀，都應該回歸到“頤和園是個美麗的大公園。”這個總起句，以加深學生的體會，進一步感受園內的美麗。對于寫作方法的指導也不到位。

頤和園教學反思3

　　頤和園 教學設計與反思

　　北常保小學 馬艷君

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態不一”等詞語。

　　2、重點學習昆明湖的片段，初步學習課文寫景文章的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法；了解同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦優美句段。

　　4、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，培養民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　1、學習課文寫景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的表達方法，并學以致用。

　　2、通過關鍵字詞，聯系生活實際，感受頤和園的美麗景色。

　　【教學準備】頤和園風光片3分鐘；課件；課堂練習紙。

　　【教學時間】1課時。

　　教 學 過 程

　　一、激情引入，導入新課

　　師：同學們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風光嗎？板書：頤和園

　　師：是的，她，構思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱，她就是----頤和園；她，聞名世界，享譽中外，園內的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學生有感情讀題，注意“頤”的寫法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、在人們心目中，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節課我們就一起走進頤和園，去領略皇家園林的魅力。請同學們打開課本到87頁，自學要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個怎樣的頤和園？

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、反饋。

　　（1）認讀生字新詞。

　　大殿 長廊 堤岸 雕刻 畫舫 橫檻 栽滿 蔥郁 掩映

　　金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約 姿態不一

　　（2）交流：這是一個怎樣的頤和園，請用一個詞語來形容。（課件：這是一個 的頤和園。）學生選擇積累的詞匯。

　　（3）過渡：課文也有兩個

　　句子很概括地寫了這是一個怎樣的`頤和園，請同學們快速瀏覽文章，找到句子劃下來。

　　（4）反饋交流。

　　隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。

　　①北京的頤和園是個美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。

　　（5）課文讀完了，誰來說說導游帶你們游覽了哪幾處景點呢？

　　（學生邊說教師邊歸納板書：長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋。）

　　（6）同學們怎么這么快就發現了呢？

　　A自由讀課文第2-5自然段，用“”畫出每個自然段的第一句話。

　　②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

　　①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　　④從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　③登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　B師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書：按游覽的順序）

　　（7）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內容，說說發現了什么？

　　北京的頤和園是個美麗的大公園。

　　進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

　　（師生總結：“總—分—總”的結構；首尾呼應的寫法；過渡句的連接。）

　　三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗

　　1、在課文中作者用的筆墨最多，寫得最詳細的是關于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段，師說：頤和園的美無處不在，我們先來領略昆明湖的美。

　　2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

　　3、預設：

　　（1）昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數不清的垂柳。（有長長的堤岸，有數不清的垂柳，這使你聯想到什么詩句呢？----草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

　　（2）湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。

　　A、請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，此時，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？

　　B、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）

　　（3）這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。

　　A、生找到句子，出示并讓學生說說為什么喜歡。

　　B、給“姿態不一”找個近義詞。（形態萬千、千姿百態、姿態萬千等）

　　C、老師也給你們帶來了幾張獅子圖，讓我們一起來欣賞。（出示獅子圖片，引導學生朗讀）。

　　D、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學生動筆寫句子——反饋。

　　這么多的獅子，姿態不一，有的 好像 ；有的，好像 ??沒有哪兩只是相同的。

　　E、這些栩栩如生、姿態萬千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個句子——齊讀本句。

　　4、出示第四自然段：

　　師：在第4自然段中，也有描寫昆明湖的句子，你們發現什么了嗎？生找。

　　（1）出示句子——生自由讀，讀了這個句子，你有什么感受？

　　“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”

　　（2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個更好更合適。

　　預設學生多種答案。聯系生活實際。

　　（3）指導朗讀（個別讀，集體讀，想象讀）。

　　5、師：同樣是寫昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？

　　（一是站在萬壽山上看到的，一個是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）

　　師小結寫法：由此可見，同一景物，站在不同的觀察點，所看到的景物特點也各不相同。

　　四、小結余韻，再賞頤和園。

　　師：“碧水 畫舫 游船；綠島 石橋 獅欄”多么美的畫卷呀！（配樂朗讀昆明湖的片段。）這節課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領略了昆明湖的美，頤和園還有許多美麗的景色，說也說不完，道也道不盡，下節課我們再去細細游覽。談談這節課的收獲吧！

　　教學反思：

　　根據課文特點，本課較為恰當地采用了情境教學法，利用多媒體設置情境，學生如同置身其中.教學步驟的安排較符合學生的認知規律,學生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫頤和園特點的段落進行教學，理清文章結構，再通過文中的過渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環環相扣。教學中穿插生字教學與朗讀指導，讓學生發揮想象力自由學習生字，在讀中理解，讀中領悟，讀中激發感情，培養學生愛美的情操與民族自豪感。讓學生去朗讀、背誦、復述，將語言自然內化，達到對語言文字的切實積累，不失語文教學之本色。

　　但在教學中亦有不少不足之處，如師在設計的一個問題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學生找出課文第一自然段與最后一個自然段總寫頤和園的大與美的句子，由于教師表述問題不夠明確，所以指引學生的過程花費的時間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學生理清課文敘述的順序的教學上，由于學生初次接觸這個知識點，而教師卻放得太開，先讓學生理清什么順序，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個教學順序的改變，卻沒有了先扶后放的過程，所以學生對此都較茫然。通過這節課的教學，我明白了教師在進行教學時，對問題的表述必須明確，切不可因為要體現學生的自主學習，就放得太開，導致閱讀知識的把握不夠扎實，費時又少效！

頤和園教學反思4

　　《頤和園》全文共有八個自然段，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語言生動優美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。

　　本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容，體會頤和園美麗的.景色，培養學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法。

　　根據語文教學及教材的特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時，采用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優美的音樂，運用文中的重點詞句，激發學生學習的興趣，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平。并結合開放式、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動，生生互動的場面。

　　有幾點做的不錯：

　　一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學生體會美。

　　二．課前，帶領學生實踐去量一量20米，41米，15 0米有多長，使學生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。

　　三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高，挖掘的較深，使學生發自內心的感受到佛香閣真高！

　　四．把學文與學習寫文有機結合。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點、詳略得當，這正是學習寫作的好教材。

　　當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。

頤和園教學反思5

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習，也是我要達到的一個教學目標。

　　這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那局部內容，我設計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什么？同學通過讀課文的第二小節都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽，并說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，同學已經學會了自身找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時，同學很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據這些情況進行調整自身的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　在《頤和園》一課的教學中，我充沛利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為同學的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網，互聯網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網絡在本次教學的不同環節發揮了不同的作用。

　　一、利用網絡渲染，激活同學思維

　　教學時，我首先以網絡引導，讓同學在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此，欣賞完后，同學無拘無束發表了自身的見解，也大大地激發了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發同學的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

　　二、創設虛擬網絡，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養同學語感，協助同學積累、運用語言的好文章；也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓同學在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等制作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充沛發揮了教師和同學的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后，讓同學利用專題站，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也防止了同學上網的盲目性。

　　三、培養自主協作，發展同學能力

　　課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協作學習：同學通過有感情地朗讀，體會文章的美；同學以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的'同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，同學在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現了同學的主體作用。

　　四、引導網絡奔馳，擴展同學視野

　　同學利用互聯網、局域網檢查相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充沛體現了網絡環境的突出優勢。他們根據自身的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不只培養了同學搜集和整理信息的能力，也培養了同學團結協作的精神。

　　五、拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒同學在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的廣博精深，從而增強民族自豪感。

　　從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比方應該提示同學進入網站的路徑，防止在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環節。第三，作為一堂整合課，還應該充沛體現同學、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。

　　計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著保守的語文教學，我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養同學的自主學習能力、創新精神、實踐能力和信息技術素養，豐富語文知識和能力的積累，為知識經濟時代培養適應科技高速發展和經濟全球化挑戰的高素質人才。

頤和園教學反思6

　　成功之處：

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學。

　　1。這篇課文的教學中，生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是在進行小練筆時安排的素材偏重于思想教育，未能很好的結合課文，對學生的.寫作能力提高幫助不大。

　　2。這篇課文字里行間流露出作者喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣，來體會長廊的美麗，為課文的進一步學習打下基礎。感到遺憾的是抓住了重點段落進行精讀，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄。

　　不足之處：

　　從整節課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。透過這次講課，也讓我看到了自我課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自我，使自我的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。。感到遺憾的是抓住了重點段落進行精讀，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄。

　　改進措施：

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創新意識和創新潛力賦予不盡的動力和源泉。

頤和園教學反思7

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。

　　[案例過程]

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1．學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。

　　2．學生的創新素質培養不夠。

　　學生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的創新想象和創新性思維。

　　3．學生的寫作方法的引導還不夠。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的'是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

頤和園教學反思8

　　課文所描寫的內容因為與學生生活比較遙遠，學生不容易產生情感上的共振，所以在教學上我先播放了頤和園有關的教學視頻，先給學生做一個鋪墊，在學習課文內容之前對頤和園有個大致的了解。

　　我設定的目標是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優美的語言；學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法”，因此在環節設計上，先讓學生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的開頭一句話，強調按游覽順序寫作的方法。在這些的基礎上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點部分---萬壽山部分。在重點部分，又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆，讓學生在學中練，在練中鞏固。

　　像這種寫景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學過程中，我又犯了老毛病，為了上完內容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是，學生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個個地脫節了。直接導致后面的“滑”與“劃”的區別與好處也理解不到位。

　　而且我總是會忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時上課，總是匆匆講完，很少讓學生有機會能和文本對話，這是大忌吧。語文本來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時，真該多給學生點時間，放下教學速度，讓他們自己帶著理解與體會，邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子，感受昆明湖的靜和綠。

　　還有我的備課似乎總是局限于自己設定的框架里，單一的線條感，學生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學生塞進我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學生的方向。

　　同時，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的`去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現在的學生這么懶，都不動腦筋，我想這和老師也有關系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學生內心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達到真正的情感態度價值觀的交流。

　　還有一些就是本文中的一些知識點沒有落實，比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句，這個沒有好好落實，甚至沒有提及。同時，課文第4段是按照方位順序寫的，小練筆也是根據方位順序，可是這兩者卻沒有適當的提及，適當的聯系起來，而成了孤零零的兩個孤島，毫無作用可言，甚至學生也根本想不明白，用不起來。

　　不得不說的是我的一個不足，教師語言語調上的變化，可能跟我看的視頻有關系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學校比賽的《掌聲》，其中第一個老師的語音語調，教態給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個激情具體指什么呢？我想應該是一種忘我的狀態吧！而不是刻意地表演！

頤和園教學反思9

　　這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學生預習比較充分，課堂上我充分借助多媒體課件，讓學生欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的'視頻，學生被頤和園的美景所深深吸引，此時我讓學生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發了學生的愛國之情和自豪感。

　　課后，我讓學生學習作者按游覽順序介紹景物的方法,再一次修改寫游覽街心公園的習作，大部分學生能按一定的順利寫，突出了重點，進步很大。 學習完這一課，我感到學習寫作方法很重要，但是恰當地適時地給學生創設運用的機會更為關鍵。

頤和園教學反思10

　　作為新教師，這是我第一次進行校際交流授課，在進行教學設計和試課的過程，我得到了同組教師給予的很大的幫助，教學設計和學習卡也是改了又改，我也得到了鍛煉，感覺自身成長了很多。感謝教研組給我這次歷練的機會，我會更加努力，加快自己成長的步伐。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫作方法非常值得學生們學習。為了能讓學生欣賞感受頤和園的美麗景色，能發現作者的觀察順序，學習作者描寫景物的方法，并嘗試按游覽順序，運用移步換景的方法列出寫作提綱。我設計了以下幾個個教學環節：

　　1、回顧游覽順序

　　2、細讀文本，學習寫法

　　3、總結梳理

　　4、拓展運用

　　其中在第二環節的教學中，我采用了“學習卡”進行教學，詳細講解第二自然段，3、4、5自然段學生借助學習卡小組進行交流匯報。

　　不足之處：1、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我意識到學生讀的機會太少了。就像教研時所說，“語文味”不濃。

　　2、評價語言不夠到位。

　　教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價。在教學時，我有些時候未能就學生的答案，進行一個準確而又得體的'評價，這一方面還有待提高。

　　同時，這次校級教研我也認真聽了其他兩位教師的授課，從她們的教學中我也感到了自己的不足，尤其是袁寶坤老師的課給我留下了很深的印象，在引導學生反復研讀文本中，采用了多種手段，從而自然而然的讓學生很好的感悟了文本。

　　我會繼續努力。

頤和園教學反思11

　　今天帶領學生一起學習了《頤和園》這一課。

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者贊美之情。

　　為了使學生能清楚明了課文內容，我搜集了關于頤和園的大量圖片，使學生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

　　多媒體的利用有利于激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的'學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。為了達到這個效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學生帶來不一樣的感受。

　　另外，多媒體有利于學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現!因此，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，希望能夠把學習方法交給學生。之后關于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然后小組合作交流學習，最后全班交流匯報。在交流匯報環節中，學生說到那處描寫，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的了解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的了解，但是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由于導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。

　　從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

頤和園教學反思12

　　今天我和孩子們一起學習了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢，趁著孩子們初讀課文的空當，我打開了投影，順手吧課文當中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個自然段。除去首尾呼應的總結性的兩個自然自然段，幾乎每個自然段對應一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！

　　我出示了長廊的圖片：這幅畫是什么地方？你從哪里看出來的？孩子們的學習興趣一下子就來了，讀的'讀，劃的劃，小手也陸續的舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意，在我們快樂的交流中，一節課很快就結束了。看著孩子們輕松的笑臉，我更加意識到在我們平時的教學中只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓他們能自主地參與到學習中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。隨著畫面的出現，學生的興趣油然而生。

頤和園教學反思13

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經有了一些學習游記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

　　通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的'作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。

　　通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎么樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

頤和園教學反思14

　　本文描繪了頤和園的美麗景觀，課文最大的特點就是移步換景，按照游覽的順序記敘園中美景。之前孩子們接觸過的課文，多半分為三種寫作順序——時間順序、空間順序和事情發展順序，而游覽順序是第一次接觸。所以當我提出“思考課文是按照什么順序進行描寫”時，孩子們大多回答的是空間順序。于是，我便向孩子們講解空間順序與游覽順序有哪些區別：游覽順序和空間方位順序都是文章的表達順序，但是它們是有區別的。參觀、游覽順序也稱移步換景或地點轉換順序。

　　它以游蹤為線索，游到哪里寫到哪里，比如我們曾經寫過的習作——《曹禺公園一日游》，同學們就是由曹禺公園的大門開始，一個一個地變換景點，對曹禺公園進行游覽。而空間方位順序是以某一地、一物為觀察點，按照上下、左右、前后、遠近等，描繪各種事物，構成清晰畫面。比如我們同樣以曹禺公園為背景，不變換地點，單單只寫曹禺公園的那座八角寶塔，同學們就可以按照空間順序去描寫它。另外，說明相對靜止的事物，尤其是建筑物，往往用到空間順序，一般也能從文章中找出標志性的表空間方位的詞語。空間順序又可分為：由上到下、由外到內、從前到后、由中心到四周、從整體到局部、由遠及近，也有的.以參觀者的行蹤為順序。孩子們通過這節課的學習，也對空間順序和游覽順序有了比較深刻的理解。

頤和園教學反思15

　　《頤和園》第一課時教學設計與反思

　　烏市第三十小學 楊蓓蓓

　　【教學目標】

　　1.通讀課文，學會認讀“頤、聳、閣”等生字，理解“橫檻、堤岸，神清氣爽”等詞語，初步了解“游覽順序”。

　　2.學習“長廊”、“萬壽山腳下”兩處景點，感受景物不同的特點，體會作者不同的描寫方法和觀察順序。

　　3.感受頤和園這座皇家園林恢弘的氣勢和美麗的景色。

　　【教學重點】通過抓住動詞掌握“游覽順序”中移步換景的方法，通過品讀重點詞句感受景物的不同描寫。

　　【教學難點】體會作者如何根據景物的不同特點采用不同的描寫方法。

　　【教學流程】

　　一、課前談話：

　　1.大家出去游玩過嗎？都去過哪？

　　2.如果大家出去游玩時，把看到的，聽到的，想到的，記錄下來，像這樣的文章，我們叫做“游記”。【板書：游記】

　　3.今天，我們就要來學習一篇游記。我相信，學完這篇游記，對于大家怎么來寫游記會有一定的啟發與幫助。

　　二、揭題導入：

　　1. 這篇游記的題目叫做《頤和園》。（課件1出示課題）伸出你的右手，跟老師一起來寫這個“頤”字。【板書：頤和園】。一起來讀課題。

　　2.析題意，簡介頤和園。

　　（1）知道這個“頤”字是什么意思嗎？（課件2出示字意選項） 頤：①面頰；②養，調養（身心）；頤養天年。

　　應該選擇哪種字意？（第②種）

　　（2）誰在這里調養身心，頤養天年呢？（慈禧太后，皇帝）

　　（3）這頤和園是北京西郊的一個清代皇家園林。園內湖光山色，相映生輝，令人流連忘返。

　　三、初讀感知：

　　1.那課文到底是怎樣將頤和園內的景色描寫下來的呢？趕緊打開課本P87.

　　2.課文都預習過了嗎？誰能告訴我課文總共有幾個自然段？

　　3.老師想跟大家一起來讀一讀課文，我讀1、6自然段，四個小組分別讀2、3、4、5自然段。準備好了嗎？好！我們一起來合作朗讀這一篇游記。

　　4.聽出來了，從你們的朗讀中我知道你們的預習工作做得很不錯！在這里，老師有幾個生字的讀音要提醒大家的。

　　（課件3出示字詞）：橫檻

　　（1）指名認讀，請他當小老師領讀。（課件3出示生字）：堤

　　（1）誰能把這個生字讀準確了？指名讀，齊讀。

　　（2）你在哪里看到過堤？堤就是用土石等材料修筑的擋水的高岸。

　　（3）我們一起再來把這兩個難讀的生字讀一讀。

　　5.咱們一起讀過課文了，那作者筆下的頤和園給你留下了什么印象？那是一個怎樣的公園？你能從文中找出明確的語句告訴我嗎？（引導學生找出第1、6自然段）（課件4出示這兩個句子）：

　　（1）北京的頤和園是個美麗的大公園。

　　（2）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

　　6.咱們一起來讀一讀。看，開頭出現了一句，結尾又出現了一句與開頭照應。老師告訴大家，這種寫法叫做“首尾呼應”或者“首尾照應”。【板書：首尾照應】同學們也可以在自己的習作中采用這種寫法。

　　四、梳理文脈，學游覽順序：

　　1. 同學們都挺會讀書的！那接下來，拿起你的筆，一邊默讀課文，一邊用橫線劃出交代作者游覽路線的句子。

　　2.指名交流，（課件5出示找出的四個句子）：

　　（1）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　　（2）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

　　（3）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　（4）從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　3.依照作者的旅游路線，你能找到作者游了哪些地方嗎？（課件6出示紅色突顯地點：長廊——萬壽山——昆明湖）【隨機板書：長廊——萬壽山——

　　昆明湖】

　　4.總結規律：就這樣帶著你走，帶著你游，觀賞各個景點的寫作順序為游覽順序。【板書：游覽順序】請同學們學著老師的樣子在書上做好批注。

　　5.我們再來把四句話連起來讀一讀，體會一下作者的整個游覽順序。

　　6.現在，老師再把我們剛才對頤和園總印象的句子分別給他加在首尾。（課件7出示句子）：

　　（1）北京的頤和園是個美麗的`大公園。

　　（2）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

　　（3） 走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

　　（4） 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

　　（5）從萬壽山下來，就是昆明湖。

　　（6）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

　　7. 再一起來讀一讀這些句子。男生讀首尾句，女生讀中間交代游覽路線的句子。

　　8.好，你看，開頭和結尾都有了，中間的游覽順序寫得也很清楚了。我們游覽的文章就這樣寫，行不行？

　　9.對啊，文章要寫得生動，不僅要寫清楚游覽的順序，還要把景物描寫具體。【板書：景物描寫】

　　五、品味語言，學景物描寫：

　　（一）走進長廊

　　1.那接下來跟隨作者的腳步去欣賞景物。我們的第一站是——長廊。

　　2.自由朗讀第2自然段，看看這個長廊到底是怎么樣的？讓你覺得印象深刻的詞句，可以做上記號。開始吧。

　　3.同學們讀得很認真，誰來說說，長廊給了你怎樣的印象？

　　4.學生討論交流。

　　（1）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。

　　A.自由讀句子。從這個句子中你感受到了長廊的什么特點？（長）

　　B．從哪些地方可以讓你感受到這長廊的長？（一眼望不到頭）還有呢？這長廊到底有多長啊？（點出數字）找得真準確！七百多米長，咱們這教學樓前面的走廊大概100米長，哪位同學幫老師算一算，得需要多少個這樣的走廊啊？對啊！7個！長不長？讓我們來讀這句話，體會它的長！

　　C．教師小結：這句話用了具體的數字：七百多米，273間，把長廊的長形象直觀地展現在我們眼前。以后，我們在自己的習作中也可以用具體的數字來說明事物的特點。來，再來把這兩句話來讀一讀！

　　過渡：你還覺得這是一條怎樣的長廊？

　　（2）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

　　A．這句話能讓人感受到這個長廊很美！

　　B．誰知道橫檻是什么意思呀？課件出示“橫檻”。

　　C．橫檻上都畫著什么呀？僅僅是這些嗎？你從哪里知道并不只有這些的？對啊，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，我們一起來感受一下。課件出示動畫。你從橫檻上的畫中都看到了什么？

　　D．喜歡這些畫嗎？咱們一起再來讀一讀這句話。僅僅喜歡還不夠，這長廊可是我們中華民族傳統藝術的瑰寶啊！你們該不該感到自豪呢？那再來讀一讀！

　　過渡：長廊橫檻上的畫給了我們美的享受，你還覺得長廊哪美？

　　（3）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

　　A．我么一起來讀一讀。神清氣爽什么意思？對啊，站在這里，感覺空氣特別清新，頓時身心愉悅。咱們再來讀一讀。

　　5.師總結：這就是又長又美的頤和園長廊。讓我們再來把這描寫長廊的一段一起來讀一讀，感受感受。

　　（二）抬頭望萬壽山

　　1.走完了長廊，我們就來到了萬壽山的腳下。此時，作者抬頭望到了什么？（佛香閣，排云殿）

　　2.瞧，這就是頤和園的佛香閣。這跟你平時在生活中看到的什么很像？（塔）

　　3.課文是怎么來描寫佛香閣的？課件出示句子：

　　抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。

　　咱們一起讀一讀這個句子。

　　4.你體會出這是一座怎樣的佛香閣？（閃閃發光）這就是閃閃發光的佛香閣。咱們再來讀一讀。

　　5.排云殿又是怎樣的呢？出示句子：

　　下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

　　6.這又是一座怎樣的排云殿啊？（金碧輝煌）瞧，這就是金碧輝煌的排云殿。一起讀這個句子。

　　7.站在萬壽山的腳下，我們看到了閃閃發光的佛香閣，看到了金碧輝煌的排云殿，感覺氣勢是如此雄偉！我們一起來把這一段讀一讀！

　　六、總結：

　　（結合板書）跟隨作者的腳步，我們走訪了長廊，感受到那是一條又長又美的長廊。來到萬壽山腳下，我們被佛香閣和排云殿的雄偉氣勢所震撼。那作者筆下的昆明湖又是給人一種怎樣的感受呢？【板書：？】我們下節課繼續跟隨作者的腳步去游賞！

　　【板書設計】

　　18.頤和園 游記

　　首尾照應

　　游覽順序長廊—— 萬壽山 —— 昆明湖 景物描寫長、美 閃閃發光

　　金碧輝煌

　　教學反思：

　　《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文開頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。

　　第一課時的教學，我的設計意圖即是要以課文為載體，用閱讀教寫作。通過句子的提煉來滲透文章是按“游覽順序”謀篇布局；通過語言的品味來感悟景物描寫的不同方法。一課時的教學之后，我有以下幾點感受：

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