太陽(yáng)系教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的太陽(yáng)系教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

太陽(yáng)系教學(xué)反思1

　　《太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系；第二環(huán)節(jié)：建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。

　　方案一：降低難度，畫(huà)圖

　　課前，我準(zhǔn)備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫(huà)出八大行星，在繪畫(huà)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。

　　方案二：逐步建模

　　教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jī)山M數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。在這一情況下，我詢問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數(shù)據(jù)無(wú)法

　　制作，有沒(méi)有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。

　　本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節(jié)過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但數(shù)多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。

　　方案三：注重分析，鼓勵(lì)學(xué)生立提出建模方案。

　　當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長(zhǎng)短、一年長(zhǎng)短等問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)入到建模過(guò)程中，提問(wèn)："我們能否利用課本中的'數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開(kāi)始建模活動(dòng)。本方案注重了學(xué)生的立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過(guò)程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。

　　三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考，在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽(yáng)系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對(duì)于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。

太陽(yáng)系教學(xué)反思2

　　在上《太陽(yáng)系》這一課時(shí)，我知道六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對(duì)我說(shuō)這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。

　　在本課教學(xué)中，我先出示了一張?zhí)��?yáng)系的'圖片，一個(gè)個(gè)星球都在上面，但都有一個(gè)個(gè)括號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)美麗的星球的同時(shí)去了解距太陽(yáng)從近到遠(yuǎn)的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)，再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次，我再略補(bǔ)充一些。孩子們對(duì)于太陽(yáng)系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽(yáng)是西升東落，像天王星在自轉(zhuǎn)時(shí)述著前進(jìn)等。在這樣的結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知層次，加上教師的引導(dǎo)性話語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系這部分知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，有效。

　　然后，我再出示一張冥王星圖片，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因?yàn)檫@也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢老師講解過(guò)的，當(dāng)然很多孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備是很豐富的。緊接著，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對(duì)于六年級(jí)的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。

　　本堂課在學(xué)生原有的對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的吸引還是起了相當(dāng)好的推動(dòng)作用.能通過(guò)幻燈片的出示，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更感興趣一些．

　　本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難，這是需要改進(jìn)的。