《司馬光》教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《司馬光》教學反思1

　　不要再讓“司馬光”砸“缸”了

　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

　　這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

　　生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

　　（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

　　課件出示：

　　出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

　　（畫面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）

　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

　　代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

　　（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）

　　臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的`小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

　　生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了機智勇敢的小司馬光！

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

　　其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。

《司馬光》教學反思2

　　《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

　　在本節課的'教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。

《司馬光》教學反思3

　　在本課的拓展延伸環節我提出了這樣一個問題：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學生頓時進入了情境，一個個小腦袋里轉眼間就冒出一個個好辦法：“我可以找一張漁網，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網上來。”“我會找一根粗繩子，把那個小朋友給拉上來。”“我們幾個小朋友可以疊起來，那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。

　　聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個問題：“同學們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的`小手又舉起來了：“要是等我找來漁網，那個小朋友就該沒命了”。“我們疊起來救人的話太危險了，說不定我們也會跌進水缸的”。“用臉盆的話太費時間，而且我的個子也不夠高”……大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們：“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團結……”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”

　　在本節課里，孩子們的個性得到了充分的發揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。

《司馬光》教學反思4

　　《司馬光》教學反思水云軒小學——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學這篇課文時，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

　　一、初讀課文，整體感知在這個環節中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內容用自己的話說出來。借用藍貓的時光穿梭機激發孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。

　　二、識字教學生字教學這一部分，我都放手讓孩子們自主學習。首先是小組合作學習生字詞，出示合作要求：

　　①小組長組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點讀音。

　　②用每一排的詞語串起來說一句話。（目的是檢查預習情況）。然后再指名個別讀，及時糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說話情況。最后是檢查學習的情況，以開小火車的方式檢查學生們學習的效率，開起了三列小火車，都很順利。教學生字上我為了突破傳統的枯燥學習方法，花了一點心思。采用多種形式記憶生字。比如說“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語言直觀記憶；“司”則是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個方框四面圍。

　　三、閱讀教學我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。緊扣“險”展開教學，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

　　1、聯系上下文理解課文內容。教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）突出水缸藏著危險時，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”比較突出水缸暗藏危險。

　　（2）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的'教學效果。通過多種方法引導學生走進人物心理，在理解文本的同時力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關鍵詞詞語來理解花園的環境之險和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時間關系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學習。但過于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

　　本課教學上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強，考慮到提問對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實到每一步教學，落實到課文中，關注課文前后聯系，進行扎實有效的教學。以后我會加強這方面的學習。

《司馬光》教學反思5

　　這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

　　學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

　　在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的`好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

《司馬光》教學反思6

　　每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的`辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續"砸缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！

　　不足有：

　　1、整節課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環節。

　　2、開始的生字認讀環節可以省略，會有更多的時間去品讀課文！

《司馬光》教學反思7

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法，司馬光教學反思。

　　在第一課時教學時，在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但仍存在教學中不周到之處。

　　其一，缺少了寫的環節，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學反思《司馬光教學反思》。）由于時間倉促，我對于學生的`回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。

　　通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

《司馬光》教學反思8

　　在教司馬光一課時，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，學生質疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

　　教學第三自然段時，我讓學生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的'教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思9

　　《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教學中，我采用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

　　一、從課題入手，激趣導入

　　新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

　　孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的.慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

　　二、自主演一演，理解重點

　　教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

　　三、在比較之中，攻克難點

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）看圖比較：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受應對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。

　　（2）讀課文比較：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。

　　三、延伸拓展間，體驗快樂

　　我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

《司馬光》教學反思10

　　這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

　　遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

　　接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到慌。

　　現在，全班分析課文的`能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

《司馬光》教學反思11

　　新課標小學語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：

　　一、讀一讀、演一演、問一問

　　課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

　　2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

　　3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

　　4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的'表現中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

　　5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

　　6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。

　　二、讀一讀、看一看、議一議

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）

　　2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）

　　小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？

　　（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、設計

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？

　　（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

　　四、擴展活動

　　在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》教學反思12

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！

　　2、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的`比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

　　(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思13

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：

　　我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的`小伙伴、司馬光分別是什么反應？

　　板書：

　　別的小朋友司馬光

　　慌不慌

　　（嚇哭了，舉、砸

　　叫著喊著

　　找大人）

　　透過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

　　我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經過討論：

　　方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

　　生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

　　生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

　　方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

　　生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。

　　孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。

《司馬光》教學反思14

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】

　　１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

　　２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　４、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　１、談話：

　　這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　２、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的'放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

　　１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

　　三、寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

　　１、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

　　２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

《司馬光》教學反思15

　　焦點一：機智

　　從司馬光砸缸救人的事例學生已感知到司馬光聰明，但沒有深刻細致的體驗。教師可引導學生分析溺死的原因：缺氧，進而分析救人的方法不外乎有兩種：一是人離開水，二是水離開人。讓學生體驗文本情況人離開水難度較大，也耗時，相反讓水離開人來得容易些，時間也不長，所以司馬光選擇砸缸是最為“上”的方法，進而啟發學生要從多個角度去想問題，從根本去解決問題。

　　焦點二：冷靜

　　感悟司馬光機智后引導思考：其他小朋友會嚇哭，會喊人，說明也不是傻子，可為什么沒想到或想不出辦法呢？學生讀文進行對比很快發現其中奧妙：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌，進而啟發學生：遇到任何事情不能慌要冷靜。

　　焦點三：勇敢

　　課始讓學生初步形成“缸挺貴”的概念，學生質疑：司馬光把缸砸了，不怕被罵嗎？引導學生認識到：生命是無價的`，司馬光為了救人，寧可自已擔著被罵的風險，勇氣可嘉。

　　焦點四：惜生命

　　在體驗“機智”時，讓學生也想辦法救人，當一名學生說可爬到假山上從缸上方拉人出水，讓學生評論此法雖然可行但是很危險，引導學生認識司馬光珍惜自己的生命，不會拿自己的生命開玩笑。教育學生要珍惜生命之一：珍重自己。從體驗“勇敢”時，讓學生感受到生命是無價的，要珍愛他人。在此基礎上拓展“惜時”也是“惜生命”的表現。惜時，對一年級的學生來說較為深奧，因而設計情境“你們已經五十多歲了”學生訝異時，相關鏈接到非洲某部落歲數的計算方式，進而讓學生感悟到“時間就是生命”。

　　附板書設計：

　　遇事不慌司馬光，砸缸放水救兒郎。

　　智勇雙全惜生命，古至今來美名揚。

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