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長城的教學反思

時間：2024-09-16 19:19:00 教學反思我要投稿

長城的教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的長城的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

長城的教學反思

　　長城的教學反思篇1

　　帶著忐忑的心情上完了《長城》（第二課時）的`公開課，雖然諸多準備，但總有不盡如人意之處。

　　這節課，我主要抓住課文的3、4自然段，引導學生感受作者情感，體會古代勞動人民的勤勞和智慧，激發學生對祖國的熱愛以及民族自豪感。

　　從復習生詞、回顧課文導入，到找到作者的聯想；從找句子、找關鍵詞體會情感到感情朗讀；從句型的轉換，到師引讀、生接讀升華情感……

　　長城的教學反思篇2

　　教學《長城贊》時，我設定了這樣的教學目的：學習作者從不同的觀察點抓住事物特點，按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯想，讓事物更加形象生動。

　　圍繞這樣的目的，在精講課文時，我設計了這樣的問題：“對聯中哪些語句是我觀察到的景象”，引領學生尋找到作者的觀察點：上聯從長城經歷時間久遠入手，突出長城歷史悠久的特點，下聯從長城地勢險峻，突出長城的氣勢雄偉。進而再根據特點設問：作者由觀察到的'景象聯想到了哪些內容？從而體會作者創設的意境：長城凝聚了古代無數勞動人民的辛勤和智慧；氣勢浩大的工程使長城成為世界奇觀名副其實。明晰了文章的寫法，我再順勢布置一個小練筆：請學生結合生活實際，寫一個由觀察而展開聯想的小片段。

　　這樣，學生一次次地走進文本，走進長城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后長城雄偉壯麗的形象就深深地印在學生的大腦中，而不僅僅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正從行動上落實“學生是課堂學習的主人”這些新課程理念需要經過巧妙而復雜的過程。

　　長城的教學反思篇3

　　《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預習作業。整節課下來,覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內容出發并結合學生生活實際來設計,再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練,使師生產生共鳴,從而使學生激情充沛。

　　從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,相信學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。

　　在學生發言時,師生對話缺少配合。班級個別學生急于發表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。

　　這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節。應該引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

　　新課改要求減輕學生課業負擔,這也就要求教師要提高教學質量,合理增加課堂教學的.容量。這節課在時間分配上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成,只能留到課后作為作業。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎上,對學生的狀況也要做到心中有數,針對不同學生不同層次,能說到什么水平,而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數,才能有針對性的引導、并規范凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質量和速率。

　　總之,看圖學文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發現與學生有聯系的共鳴點,激發學生的情趣;讀寫結合,理解文章內容、體會思想感情的同時,也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據、教材文本、學生情況并重,才能達到預期的目的。

　　長城的教學反思篇4

　　《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合，表現了長城的雄偉壯觀，高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發了學生的民族自豪感。

　　這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練。基于這一點，在教學中我采用了看圖，學文，想象相結合的方法，來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。如在教學第一自然段，我原本的教學設想是主要通過四步來落實的。第一步是引導學生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；第二步，引導學生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的；第三步，引導學生思考一下作者運用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內容的理解。在落實第一步的時候，學生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發不夠，學生多數說的話基本上都是很長，像長蛇，像長龍之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實第二，第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數學生能夠通過自讀，領悟到這一自然段是通過列數字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景，畫面。這一問題同樣出現在后面品讀多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。一句。在指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景相脫節。教學中應該如何引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的'表象這些都是以后在教學中應該尋求對策，努力探索來解決的方面。

　　此外，在本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。

　　總之，看圖學文中引導學生讀文章想畫面，師生對話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據，教材文本，學生情況并重，才能在教學中達到師生雙贏。

　　長城的教學反思篇5

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　一、感受長城的氣勢雄偉。

　　首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

　　二、感受長城的高大堅固。

　　對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三、體會古代勞動人民的艱辛。

　　這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的`結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　長城的教學反思篇6

　　《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

　　從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

　　到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的`雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

　　體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　長城的教學反思篇7

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的.體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

　　3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

　　長城的教學反思篇8

　　《長城》是一篇知識性的寫景文章，它的教學重點在認識長城的雄偉，感受長城的偉大，激發民族的驕傲，激發對古代勞動人民非凡創造力的贊美。文中蘊涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學生對課文的理解不會很深刻。因此，朗讀感悟對此篇課文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：

　　1，集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。

　　2，同桌朗讀，交流討論自學提示。

　　3，個別朗讀，學生評價，再點名朗讀。

　　4，對文章的重點句，中心句加強朗讀。

　　由于學生年齡閱歷造成的理解力，知識面的深度與廣度，及文本本身與現實在時空上距離，要讓學生與作者產生情感上的共鳴就更難了。通過課堂的觀察，我發現：觀察，聯想，贊美是教學的主線。教師通過訓練學生朗讀課文，同時也適時交流課前查閱的有關資料，整個教學過程始終貫穿了學生對全文的理解，如：觀察的對象是長城的遠景和近景圖；聯想的是人民的血汗和智慧；贊美的是工程的雄偉和奇跡。從全班同學躍躍欲試的發言中，我們看到了，聽見了，學文后學生為祖國，為長城自豪的情感和要好好學習，自己也要創造奇跡的思想。

　　我在教學時是以作者的.情感為主線組織學生閱讀，即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段，讓學生在文中找批注，再回到全班交流。學生每談到一處，都回到這兩句話讓學生再讀一讀，談一談新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感情，眼前浮出畫面，心中悟出情感，并且在教學中，利用各種教學資源進行整合，使學生進一步理解課文內容和體會情感。這種教學思路，應當引導體會長城在世界史上是一個偉大的奇跡，而要體會到這一點，首先應使學生感受到長城長而高大堅固，接著要讓學生感受到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡。長城高大堅固的特點在第二自然段中描述得非常具體，而這篇課文作為引領學生開始認識祖國的世界歷史遺產之旅的第一扇窗口應當充分讓學生理解它的長與高大堅固的特點，可以讓學生以導游的身份再介紹長城，再充分閱讀，充分理解它的特點的情況下再去體會奇跡血汗和智慧就水到渠成了。作為中華民族的歷史，離學生也許太久遠，學生對時代的產物并不是體會很深，我認為有些句子老師需范讀。

　　長城的教學反思篇9

　　網絡的誕生即意味著現行的教育教學正面臨著一場前所未有的變革，在這種變革下產生了許多新興的教學形式，網絡閱讀便是其中的一種。在許多發達國家里，它的普及率相當高。隨著我們信息條件的逐漸成熟，我們即開始嘗試研究這種新型的閱讀教學形式——網絡閱讀教學。所謂網絡閱讀教學就是指導學生開展基于網絡，利用網絡資源，體驗網絡感覺的閱讀實踐活動，以形成適應網絡時代的閱讀理解能力和多元化的表達能力的教學過程。本次課例教學從前期準備到成果展示歷時近三個多星期，收獲頗豐，感觸也頗深，略加整理，簡歸如下。

　　一、互動中實現主體

　　個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發展有賴于讀者與文本、教師與學生、學生與學生之間的積極交互。互聯網交互性的技術特質，促進開放學習環境中智慧共同體的形成，并促進共同體實現互動發展。在這種發展中學生的主體地位得以真正的實現。教師引導和學生主體之間的關系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。教師只從學習者差異出發，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發展的空間，才能促進學生主體發展。拓展閱讀時，教師與學生共同開展活動，只建議學生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應的作業。正是如此，網絡環境下特有的信息傳播方式，促進了學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的學習方式和教學模式。

　　二、情境中追求體驗

　　網絡使得學習的時空和資源得到前所未有的拓展，互聯網以其豐富便捷的信息資源優勢，使得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關的信息，并結合自身的體驗實現閱讀文本語境的`新構建，實現學習者認知、觀念、經驗的重構。這一過程，是學習者自我意義建構的過程。實現這種學習方式的閱讀，無論是閱讀的內容，還是閱讀過程，對于學習者來說具有心理意義和生命價值，閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔任的不同社會角色的視點出發，從反映某一景點的地理環境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對性的深入閱讀，使研究主題的背景進一步擴展，同時回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時，就站在考古學家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結構特點，金字塔的建造來源等多個方面進行了深入的研究，這樣便觸及到了當時埃及社會歷史背景。而協作時，更由于角色的定位，使同學站在自己所擔任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導游解說詞，和平時的寫作有了質的區別。

　　三、合作中發展能力

　　拓展閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力。通過本課例的學習，學生不僅學會了基本的分工與合作，而且充分地發展其探究能力和文化認同能力。即：學生作為學習主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的判斷，解決問題。與此同時，學生還認識到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學會尊重多元文化，汲取人類優秀文化的營養，并逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識。

　　與此同時，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對學習方式個性化的探究；對拓展閱讀教學目標深度的把握；引導學生如何對學習資源的篩選和整合；應該樹立怎樣正確的新型的評價觀和網絡觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網絡教學在各學科領域的深入開展，我們一定會取得更豐碩的研究成果。

　　長城的教學反思篇10

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

　　備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。在這里，我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

　　整節課我預設是采用了回文教學的'設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢？作者為什么這樣說呢？由此展開課文學習，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　遠看長城時，引導學生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態兩個方面入手，引導學生自主讀文，談收獲，適當時機教師給予補充。如：長城的“長”，有了學生發現的數字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省，給學生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長？而從它的“姿態”方面入手時，我在教學中又抓住了一個“龍”字，讓學生自主發散思維去想象。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。

　　近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　在了解了它的特點之后，再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城，親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如：“數不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設備的簡陋）；“無數……無數……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品讀語句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。

　　但是，本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發言時，我和學生的對話缺少配合。應更多地發揮學生的主動性，引導學生自己多讀，多說，多思，多寫。學生讀書后，我應創設各種機會，放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后我再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。如果不多給學生機會，久而久之就會限制了學生的思維，不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現成答案。這個問題在我今后的教學中要格外地重視。

　　篇

　　長城的教學反思篇11

　　教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎上確定教學目標，展開教學。

　　在孩子們自主學習新詞后的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。

　　孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的'詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。

　　課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。

　　長城的教學反思篇12

　　《長城》是一篇知識性的寫景文章，本課教學重點在認識長城的雄偉，感受長城的偉大，激發民族的驕傲，激發對古代勞動人民非凡創造力的贊美。文中蘊涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學生對課文的理解不會很深刻。因此，朗讀感悟對此篇課文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：

　　１、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。

　　２、同桌朗讀，交流討論自學提示。

　　３、個別朗讀，學生評價，再點名朗讀。

　　４、對文章的重點句，中心句加強朗讀。

　　在課堂上，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的.嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。在理解長城的高大堅固時，我通過圖片先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城的不了解，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。

　　長城的教學反思篇13

　　課堂注重了學生語文基礎技能的訓練，如找動詞、句型轉換等；但朗讀訓練還不夠，讀得太少，如“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓學生找關鍵詞體會，但沒有展開練讀；另外，整個課堂，學生說得太少，我說得太多，比如課外資料的.拓展，可以布置學生課前查找資料，課上展示，老師補充，以充分調動學生學習的主動性和積極性。

　　長城的教學反思篇14

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　一、找奇跡，感受長城的長。

　　首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

　　二、找奇跡，感受長城的高大堅固。

　　對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三、找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。

　　這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　一、學生的朗讀仍需要加強指導。

　　學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

　　二、對課堂的`生成處理不是特別妥當。

　　我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多

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