識字一教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的識字一教學反思，歡迎閱讀與收藏。

識字一教學反思1

　　一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

　　春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的.說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

　　不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

識字一教學反思2

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發現做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。

　　新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。

　　“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。

　　教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的'學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。

　　課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。

識字一教學反思3

　　上周四，我校一年級語文老師集中到井口實小參加低年級語文常態課教研活動。其間展示了兩節課，我對第一節課印象頗深。

　　這是一節一年級識字課，上課老師是新上崗不久的老師，但是教態自然，組織教學有板有眼，課堂常規訓練有素，學生發言積極，課堂氣氛較活躍。總的來說教學過程各個環節安排基本合理，符合低年級孩子的認知特點，較好地調動了孩子的學習積極性，收到了預期的效果。但也有值得商榷的地方，如對課文的朗讀過于頻繁，粗粗估算一下，朗讀課文的`次數有四十遍之多，且朗讀要求不明確，教師范讀課文時機把握不對。覺得很枯燥。老師激勵孩子方式過于單一，游戲較少。這課的重點識字教學過于倉促，孩子未必能真正掌握所寫漢字的寫法，有些走過場，尚需實在些。低年級識字教學是重點，筆畫、筆順、部首的教學一定要落到實處，一定要扎扎實實，這樣才能把好讀寫第一關。

識字一教學反思4

　　《識字一》屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。教后反思1、“春節、清明、中秋、端午”四大節日中，學生對春節印象較深且描述準確。其它三個節日不太了解。還要利用課余時間多宣傳、普及這些民俗知識。2、大多數同學自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間。《識字四》的'第二課時只有兩排內容，一個生字的任務。為充實課堂，達到高效、減負的目的，我安排了提供偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發言后，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片嘆息聲，似有畏難情緒。在我的啟發鼓勵下，終于有人大膽發言，然后就有很多人舉手發言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。 本次口語交際的內容是《說話注意正確的姿勢》課堂上同學們發言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統一。但我總覺得有些不足，后來仔細想過，原因在：只是按部就班，沒有進行延伸，我們還會在什么地方跟人說話，正確的姿勢是什么。整節課上，學生只是就課堂上發言、辦公室跟老師說話、在家里吃飯這三個語言環境發表見解，有些拘泥于教本，沒有更好的開發教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者著這些不正確的姿勢。

識字一教學反思5

　　一年級學生，經過一到兩個月的拼音教學，就進入的很重要的識字教學。一年級第一學期識字教學，對學生剛入門，就要求會寫的字有100個，會認的字有400個，當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等，識字任務是很重的。如果沒有一定的趣味性，學生就會覺得非常枯燥，厭倦。如果學生沒有過好識字的這一關，將會給學生未來的學習帶來很大的困擾，更嚴重的'，還會影響孩子一生的學習。因此，識字教學一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：

　　1、 從造字源頭說起。中國文字幾千年，文字是有一個演變過程。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨體結構的字。就給學生講述造字的演變過程，給學生一個深刻的記憶。再如教學《日月明》這一課生字時，發現這些生字都是單獨的字加起來的合體字，而且還是會意字。大部分學生對一些簡單的造字是很感興趣的。老師要讓學生觀察、發現這一規律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規律，要給學生分析造字思路，讓學生思考造字原理。如果學生發現這一特點，識字興趣就會大大提高。

　　2、 用同偏旁方法識字。當學生智力發展到一定程度時，老師可以適當交給學生一定的學習方法，進行自主識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學生識字的方法，引起學生的興趣，學生就會很有興趣去認識很多字，識字教學也會變得輕松。

　　3、 課外識字。老師要鼓勵學生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。現在社會是一個發展的社會，學生的智力隨著社會迅速發展也會增進發展，接受能力也會相當快。讓學生從這方面識字，增長學生識字興趣也是一個好辦法。

　　4、 此外還可利用讀課外書進行識字。現在教育觀都要求學生讀課外書。學生通過讀課外書，會根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字；從跳讀課文過程中認識一些生字。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書，如每周一節課余時間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書。學生通過多讀課外書，不僅會提高學生的讀書的興趣，也是大提高學生識字量，是一個識字的好辦法。

　　總之，一年級識字教學，必須從學生識字興趣入手。這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。教學效果也會大大提高。

識字一教學反思6

　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀 ，教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1、創設情境，激發識字欲望。

　　假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的.興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境， 利用和孩子比賽數數 ，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發展了語言又認識了生字。

　　3、活動中學習鞏固識字。

　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數字生字。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

　　存在的不足之處：

　　鞏固生字應創設一定的語境，激發學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。

識字一教學反思7

　　一、總體感受

　　因為沒有帶低段數學的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說實話，一節課下來，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學習，共同的探討問題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿解決問題。總之，與孩子們一起學習，其樂無窮。

　　二、成功之處

　　本節課的教學目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實際問題。根據這個目標，我是從以下幾個方面進行設計和組織教學的：

　　１、根據學生的認知沖突，創設情景，導入新課。第一環節的設計遵循了學生的.學習心理規律，關注了學生的情感態度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的學生往往不是對教材和抽象的數學知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個特點，我首先演唱一首《敢問路在何方》讓學生來猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學生判斷究竟誰是冠軍這一有爭議性的問題引發學生的思維矛盾，使學生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發矛盾和解決矛盾的過程中，產生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過擺圓片這一活動，進一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學生的思維由感性上升到理性。

　　２、讓生活的問題數學化。《課標》中要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會學習數學的意義，課堂中我從學生熟悉的生活事例出發，設計了“誰是冠軍？”，“誰是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問題，把學生的注意力吸引到解決身邊的問題之中，而不是練習事不關己的“應用題”，是整節課圍繞著生活化，情景化，游戲化來進行學習。

　　３、讓評價多元化。評價的目的是為了了解學生學習數學的歷程，激勵學生學習和改進教師教學。這節課，我力爭對學生進行多方面的評價，評價重在關注他們參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質與習慣。如：敢于提出問題，善于傾聽他人意見，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學生在評價中認識自我，學會欣賞他人。

　　三、存在的問題

　　雖然這節課總體感覺較好，但也存在著一些問題。

　　１、個別學生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態度，教師沒能給學生充分的時間發表觀點，小組討論，只是為了節省時間而一帶而過。

　　２、在學生解決“誰是冠軍？”這一實際問題時，教師沒有強調當兩組人數相等時可直接看總分來決定誰是冠軍，只是一味的讓學生求平均數來解決，因而忽視了解決問題方法多樣性的教學，這是本節課的一大敗筆。

識字一教學反思8

　　今天教學識字一，這是一篇關于春天的詞。

　　這篇課文在我們眼中是淺顯易懂的，但對一年級孩子來說卻是很生澀的，抽象的，孩子們對一年四季還是沒有什么意識的，關于春天的知識更是知道甚少，所以教學還是有難度的，不知道怎樣去講，才能讓孩子們能聽懂聽明白。我想了很久，這樣設計了一下，效果不錯！

　　首先，我讓孩子們各種方式去把課文讀熟讀好，我沒有急著講課文內容，而是在讀熟的基礎上，讓孩子們來給這些詞語寶寶挑選一位“班長”。孩子們熱情高漲，熱心地用心地精挑細選，最后，一致贊同選“春天”來做“班長”，理由很多：春天排在第一位；春天很厲害，能管住所有的詞語；只有春天到了，我們才能看到這些東西等等，可以看出，孩子們是真的認真去思考的，愛動腦的孩子最可愛！這樣一選舉，孩子們很快就知道這些詞語是關于春天的。接著我讓孩子們回想下上學期學習的《北風和小魚》中北風是什么樣子的：北風呼呼地吹著，很可怕！那么春風又是什么樣子的呢？孩子們露出了迷茫的神情，我又引導他們說，現在就是春天了，你們覺得外面的風吹在臉上，感覺怎樣，孩子馬上就說，一點也不冷！于是我告訴他們，春風吹著我們，像媽媽的'手撫摸著，很溫暖很舒服！春雨沙沙下著，就像秋天樹葉沙沙地落，春雨很膽小，她輕輕地下著呢！看，植物喝著春雨，味道好極了！他們都吐出了嫩芽了！結合書上的插圖，我讓孩子們說說什么樣的小草，柳樹。接著出示兩只鳥兒，讓孩子們去比較誰是燕子誰是布谷，孩子們很快就說出答案：尾巴像剪刀的是燕子，穿著黑白衣服的是燕子。但關于布谷，他們卻不熟悉，我簡單介紹了相關的知識：布谷，又叫杜鵑。它的叫聲聽了很像“布谷”，農民聽到布谷叫聲就要忙著趕快播種布谷了。還把布谷的傳說講了下，大家都為哥哥布傷心難過。孩子們對于鳥兒很感興趣，聽得著迷了，對春種秋收又加深了印象：春天是播種的季節，秋天是收獲的季節。同時我還適時教育他們：一分耕耘，一分收獲。一分努力，一分成績！教學后面花兒時，孩子們也是很迷惑。他們只認識梨花。我說開花結果，你們愛吃的水果就是這些花兒結出來的呀，孩子們瞪大了小眼睛，特別想知道什么花結什么果，充分調動了孩子們好奇心的基礎上來教學他們并不感興趣的花，真是事半功倍的效果了！

　　最后，孩子們課文學完就可以熟背啦，我靈機一動，讓他們來做小詩人，把課文了所有的詞語都寫進我們的詩中，師生合作，邊拍手，邊表演我們自創小詩：春天到，春風吹，春雨沙沙下。柳樹，小草吐嫩芽。布谷叫，燕子飛，蜜蜂采蜜東西忙。梨花白，杏花紅，桃花粉紅真漂亮！

　　一節原本為孩子們不熟知的課文就這樣在稚嫩的童聲小詩表演中落下帷幕，孩子們學得輕松，印象又是深刻，春天的知識了然于胸，還提高培養他們想象和說話的能力！世上無難事，只怕有心人。我們只要精心去謀略，一切困難都不在話下了！

識字一教學反思9

　　識字教學是低年級教學的重中之重，也是低年級學生學習的難點。結合低年級學生的認知規律以及注意的特點，我在教學中引導學生在語境中認識漢字，通過反復朗讀鞏固漢字，在模擬生活情境訓練語言，以此提升識字效果。

　　1.創設情境，在語境中認識漢字。

　　低年級學生注意力容易分散，我在課堂上巧妙地創設多種趣味情境：猜謎語、角色扮演、XX之旅、模擬情景等等，讓孩子們在趣味中認讀詞語，課堂上充滿童趣的'語言，使古老的漢字重新富有生命，從而激發學生的興趣和能動性。

　　我還結合具體語境理解字義，用多種多樣的方法引導學生識記漢字。

　　2.反復朗讀，在語境中鞏固漢字。

　　為了引導學生正確朗讀課文，課堂進行過程中，老師先范讀課文或者利用名家朗讀視頻引導孩子模仿。之后利用多種方式引導學生朗讀：指名讀、男女生讀、老師讀學生接、排火車、加動作朗讀······在反復朗讀的過程中，強化識字效果，表達對XXX的XXX之情/感情。

　　3.聯系生活，在識字中訓練語言。

　　在這節課中，我巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，強化了語言表達。結合具體語言環境，學生言之有物，個個有話說，在說話的同時加深了學生對生字的印象以及對詞語和句子的理解。

識字一教學反思10

　　一、 授課目的

　　一課一得，得不在于一課。這是我選擇這篇包含了十二個成語的課文的主要目的。希望通過這節課，打開孩子們對成語的興趣和探索熱情。十二個成語，僅僅是成語王國里的冰山一角，更重要的是要讓孩子們知道成語的博大精深、能夠在實際生活中運用成語。

　　二、 授課目標

　　識字四的教學目標，我設定為

　　1、 認識“寸、益”等9個生字。

　　2、 能正確、流利地朗讀成語，并能背誦。

　　3、 初步了解相關的成語故事，并懂得成語里蘊含的'道理。

　　4、 激發探究成語奧秘的興趣。

　　對于本班學生特點，設定這些目標，特別是“懂得成語里蘊含的道理”，其實是給自己出了難題。這是孩子們第一次學習成語，一下子出現十二個成語，能記下了已經很不錯了。每個成語背后都有一定的故事，告訴人們深刻的道理，要在課堂內完成，實在并不好操作。 40分鐘的時間，前20分鐘用來認識生字詞，后20分鐘用來學文。前半段時間是常規流程，生字帶拼音讀、識字方法、去掉拼音讀、組詞讀，加上學生喜歡的“猜謎游戲”“開火車游戲”“挑戰王游戲”等來激發學習興趣，整個過程下來孩子們都能保持相對的激情和信心，把生字詞掌握好。但是后半段的成語學習，就顯得有些“好高騖遠”了。雖然課前做了大量前置性預習作業，要求學生查找本課的成語解釋，并通過借閱成語故事書來拓展閱讀，了解其他成語故事，學生也能用心完成，并且在課余時間樂于和我分享他們所認識的新成語，言談之間充滿著喜悅和收獲。這給了我一種錯覺，孩子們對成語的自主學習還是蠻到位的。于是，我在制定教

　　學目標上，還加了知識性遷移運用，希望通過成語造句訓練，讓學生能將成語與生活實際更加緊密地結合在一起，如“經過這么長時間的復習，取得好成績應該是__________的事了。”但效果卻不盡如人意。想來還是教學目標和教學策略出現了不符合學情的情況。

　　三、 策略完善

　　1.十二個成語學習可減為八個，減輕課上的學習任務，不求多，求學得扎實，并能將學習方法遷移課后自學，剩下四個成語就作為課后作業，供學生自行學習，和父母分享交流所得。

　　2.集中識字前，可添置隨文識字，多讀幾次成語，加深印象，再將生字抽出單獨強調。這樣既學習了生字，又能將成語熟記于心。

　　3.完成成語運用這一目標時，可將填空題改為選擇題，降低難度。學生就能通過四個選項進行對比分析，加以選擇，而不至于一下子頭腦空白，這也給預習不夠充分的學生，對本課成語不夠熟悉的學生幫助。

　　4.學生講故事開課導入，能夠起模范作用。如果能“一石激起千層浪”，及時點燃學生的學習熱情就更妙了。有些遺憾，故事講完后就直接讀課題了，如果能夠加上“你還通過課外學習知道了哪些成語？”孩子們課前預習準備充分的“知識財富”能夠得到運用，我想這會是激勵孩子們多利用課余時間學習成語故事的最好激勵了。

　　5.拓展分享環節有所欠缺，本課教學理念是“樂學成語，拓展分享”，本來是希望安排5至8分鐘時間給學生分享自己自己課外所記下來的成語和成語故事，但課上學生顯得很拘謹很緊張，分享不積極，可能是教師鼓勵不夠。

　　四、 后續效果

　　可喜的一面是，經過這一課的學習，孩子們對成語的重視增加了不少。在之后的生字學習中，給生字組詞，常常都能用成語來組詞。學生課后手中捧著厚厚的成語故事書，津津有味地閱讀，就是上這一課最有價值的一面。

識字一教學反思11

　　識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

　　上這課時，我設置了語言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”借機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

　　我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

　　同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的'實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

　　總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

識字一教學反思12

　　這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。

　　下面我就一學期來的識字教學進行反思。

　　培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的`學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

識字一教學反思13

　　在教學中，我把握住了低級識字教學的主要任務——識字、寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。

　　一、這是一堂識字課，我覺得我的教學主要突出的有三點：

　　1.識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。教給識字方法，促進自主識字。生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。教學時我有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言。提高認識能力。可以說，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

　　2.注重引導發現，滲透學習方法的`指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字方法。教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢?啟發學生自己想辦法。

　　3.遷移學習成果，拓展學生語言

　　充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生學習的信心。

　　二、下面我談談我對這節課的教學不足之處做一下反思。

　　1、在教學編兒歌時，我鼓勵學生運用課文的句式說句子，拓展學生語言。不過學生的寫作沒有得到啟發，沒有照顧到全體學生的參與。我可以讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，這樣才能讓每一個孩子都動起來，都有成就感。

　　2、備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。我在教學時有一名學生用本班同學的名字組詞。這是我料所不及的。說明我在上課前在有些問題上沒有認真從教材和學生實際相結合來備課，這是我的疏忽之處。

　　3、我在范寫生字時，沒有很好的照顧到學生的參與。一年級的學生控制能力較差，有些學生坐在下面已經自己做自己的事，沒有認真看老師范寫。老師在范寫時，可以讓學生同時書空跟寫。

　　總之，在以后的識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點自由，他會給你創造無限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。

識字一教學反思14

　　一、培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識字六（1）中，我引導學生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字，我編了歌謠幫助學生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富饒。

　　另外，我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的`有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？

　　在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　另外我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

識字一教學反思15

　　《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。我覺得自己在教學中有幾處處理的不錯，可以稱為亮點：

　　1、一開始，我迎合學生愛表現的心理需求，創設了進行背誦《三字經》的環節。一下子學生就進入了學習狀態，興奮點一下子就被激發出來了。

　　2、生字的音形義教學比較扎實，而且都有所側重，如字音就側重于平、翹音和前后鼻音，并讓學生當小老師領讀等各種形式鞏固讀音。記憶字形方面不僅引導學生回憶曾學過的識字方法，還教給學生編順口溜、組詞等記字方法。通過組詞就是理解字義的好辦法。

　　3、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生大膽質疑，對三字歌內容的理解進一步得到了升華，也激發了學生的'思維火花。

　　4、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，小組比賽正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我在各個環節設計小組競賽，既培養學生集體榮譽感，也讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

　　5、以語言訓練來總結全文，注重讀寫結合。

　　教學總是一個充滿遺憾的藝術，在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了寫字的環節，但最終因時間關系大大縮水，使得寫字有點走過場，沒有有效的保證寫字時間。

　　作為低段的識字教學課，如何實現平均每課的識字量達到13-15個生字的目標，保證讀寫真正落實到位，創建有效的識字教學？這個問題將引發我的思考和對識字教學方法及識字教學課堂的管理的探索。

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