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《登飛來峰》教學反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《登飛來峰》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《登飛來峰》教學反思 1
《登飛來峰》是積累運用二中讀讀背背的內容。教材只要求大致掌握詩意，會背。根據第二組課文導讀中提出了學生應具備根據注釋初步理解古詩的能力這一要求，但據觀察，學生這一能力急待提高。故我將此課上成了針對這一要求的能力訓練課。
上課前，我準備了小黑板。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把小黑板給掛了出來，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了研究方法的指導：把注釋中關鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學生試著通過自己的力量來解決問題，五分鐘后，進行小組合作的探究。把自己思考的結果告訴小組成員，經過小組成員的集體評議達成共識。
合作開始時，學生不知如何合作。經過逐組指導，學生的合作呈現出一種有序的狀態。每一個學生都充分參與了探究過程。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。寫出意義后，經過提示，小組成員很愉快的接受了新的任務，為古詩配圖。在學生配圖中，應及時矯正其中的.偏差，如“浮云”和“塔”的位置關系，“人”和“塔”的位置關系，“太陽”的狀態等。
成果匯報后，根據小組解決問題的質量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。這一平使學生覺得很困難的作業，第六小組的同學竟然很愉快的接受了。
最后的五分鐘，讓學生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學生在短時間內都可以背下來，但是并不熟練。
《登飛來峰》教學反思 2
前幾天我們學習了《古詩兩首》中的《登飛來峰》和《題西林壁》，課堂上我先讓同學們同桌討論弄清每句詩的意思，然后集體交流。在大家的共同努力下我們很快的進行完了本節課的教學內容。
正當我要進行下一環節的教學時，張明宇突然舉起了手：“老師，怎么兩首詩都有‘只緣’？這不是抄人家的嗎？”聽到他的問題，班上的學生也跟著起哄，我也有點慌了。“可不是嗎？我怎么沒注意到這個問題？”面對學生一雙雙好奇的'眼睛我稍稍鎮定了一下對他們說：“這不是抄，而是借鑒，所謂英雄所見略同！況且中國漢字幾千個，總不能個別字相同就說人家是抄襲的吧！”話一說出，許多孩子用那雙能銳利的眼神看著我，我知道他們對于我的話持懷疑態度，心已砰砰亂跳的我只得紅著臉進行著接下來的教學。
上完這節課，我立刻在網上查閱了與這兩首詩相關資料。網絡上對這兩首詩的評析是這樣的：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看，王詩用動詞“登”，蘇詩用動詞“題”，都用地名作賓語，構成動賓結構的短語。從體例看，兩詩都是寫景七絕。從全篇的立意構思看，王詩借寫景抒發壯懷，句句入扣；蘇詩借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩境之中。從章法看，都是前聯寫景，后聯抒情。從表達的語勢看，兩詩的情語中幾個用字幾乎雷同。如王詩轉句用“不畏”承上啟下作過渡，蘇詩轉句用“不識”承上啟下作過渡，各自的關照都極穩妥，又如兩詩都用“只緣”導引結穴；又如王詩的“身在最高層”與蘇詩的“身在此山中”也相同。由此看來，兩詩的相通與巧合，達到逼肖，如出一轍。
反思自己的教學我覺得自己在準備上做的就不好。在備課中我只是想讓學生了解作者的個人資料，寫詩的歷史背景以及詩句的意思，至于兩首詩的異同處我壓根沒注意。如果課前我廣泛查閱資料我想課堂上也不會出現那尷尬的一幕。
《登飛來峰》教學反思 3
課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。
1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會趙志祥老師那個教學理念：“語文教學很簡單”。他說課堂教學要簡單，首先，教學環節要簡單些。教學設計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學效果沒有意義的環節。縱觀這一節課，我發現對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環節，可以大膽地刪去。所以，我難受!
2、避急求穩。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現。反之，就是對學生關注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導不夠細致。所以，我慚愧!
3、有備無患。備課，是上好課的關鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預習要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時是怎樣上古詩的……這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關注學情。因此，在課中，當教學第二環節時讀詩時，一聽到學生的朗讀水平那樣時，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學策略，既然學生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導得細致些，包括劃節奏線，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因為在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了!
以下，是我課堂中的兩個教學細節，如果再讓我上的話，我會這么做：
1、聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當學生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學生繼續說，我作畫，讓黑板呈現出一副即興的'畫作，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然后，對學生說：“這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導學生說出是站在飛來峰的`塔頂上。接著，再來引導學生感受塔高，最后領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強附會了。
2、引導學生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學生說，在學生說的基礎上總結：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單啊!”在這基礎上，我會說：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學生交流，走進詩人的內心，那么詩蘊的體會就不在話下了。
我得學習，學習，再學習，因為只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!
《登飛來峰》教學反思 4
在本課的教學中，我意識到通過情境創設能夠極大地提升學生的學習興趣和參與度。一開始，我利用多媒體展示了飛來峰的圖片和視頻資料，讓學生仿佛置身于詩中的壯美景色之中，這不僅幫助學生直觀地理解了“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”的景象，也為后面深入解讀詩歌意境打下了基礎。
隨后，我引導學生想象自己站在飛來峰頂，思考如果自己是王安石，會有什么樣的感受和思考。這樣的角色扮演活動，讓學生從第一人稱的'視角出發，更加深刻地體會到了詩人的情感世界，也促進了他們對“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這一哲理的理解。
反思之處在于，雖然情境創設有效提升了課堂活躍度，但在時間分配上應更加合理，確保有足夠的時間進行深度文本分析，平衡好趣味性和學術性。
《登飛來峰》教學反思 5
在本次《登飛來峰》的教學實踐中，我著重加強了對學生批判性思維和創造性思維的培養。在分析詩歌時，除了傳統的字面意義講解，我還設計了一系列問題引導學生深入思考，如：“王安石為何選擇‘浮云’作為障礙物的象征？”、“你認為‘最高層’僅僅指物理高度嗎？它還可以代表什么？”這些問題促使學生跳出文本表面，探索詩句背后的深層含義和社會背景。
此外，我還組織了一場小型辯論賽，圍繞“《登飛來峰》是否更多地展現了個人抱負還是時代精神？”這一主題展開討論。這樣的活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓他們在爭論中深化了對詩歌主題的理解，學會了從不同角度審視文學作品。
反思點在于，雖然深度思維的培養是必要的，但對于部分基礎較弱的學生來說，過快進入高階思考可能會造成理解上的困難。未來教學中，應適當調整難度梯度，確保每位學生都能跟上步伐，同時獲得成長。
總之，《登飛來峰》的教學不僅是對一首古典詩歌的'解析，更是對學生文學素養、思維能力和情感教育的綜合培養。通過不斷地反思和優化教學策略，我們可以更有效地引導學生走進詩歌的世界，感悟其中的智慧與美。
《登飛來峰》教學反思 6
在本次《登飛來峰》的教學過程中，我深刻意識到情境創設對于學生理解詩歌意境的重要性。我嘗試通過多媒體展示飛來峰的圖片和視頻資料，讓學生在視覺上先行“登”上飛來峰，感受山峰的險峻與壯觀。隨后，引導學生閉上眼睛，想象自己站在峰頂，四周云霧繚繞，這種情境模擬幫助學生更好地融入詩歌的情境中，激發他們的`想象力和情感共鳴。
然而，在實際操作中發現，部分學生對于如何將視覺感受轉化為內心情感體驗缺乏引導，導致情境創設的效果未能完全發揮。因此，未來在教學設計時，我會更加注重引導學生如何將外在的景象內化為個人的情感體驗，比如通過小組討論分享各自想象中的飛來峰景象，或者指導學生寫下自己“登峰”后的所思所感，以此加深對詩歌情感的理解。
《登飛來峰》教學反思 7
《登飛來峰》不僅僅是一首寫景詩，更蘊含了作者不畏艱難、高瞻遠矚的人生哲理。在教學中，我著重引導學生分析“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這一句，探討其中的哲理含義。通過小組合作學習，學生們能夠從不同角度解讀這句詩，有的從個人成長的角度，有的聯系到社會現實，展現出一定的批判性思維。
但是，反思整個過程，我發現對于哲理的探討深度不夠，部分學生可能只是停留在表面的理解，未能真正深入思考并形成自己的見解。為了改進這一點，我計劃在未來的教學中引入更多元的材料，如王安石的生平介紹、同時期的歷史背景等，幫助學生建立更廣闊的視角，鼓勵他們結合時代背景和個人經驗，深入探討詩句背后的深層意義。同時，采用辯論賽等形式，促進學生之間思想的.碰撞，進一步激發他們的批判性思維能力。
通過這樣的教學反思，我們能夠不斷優化教學方法，更好地引導學生理解文學作品，培養他們的審美情趣、情感體驗能力和批判性思維，從而達到語文教學的深層次目標。
《登飛來峰》教學反思 8
在教授《登飛來峰》這首古詩時，我深刻體會到，古典文學的教學不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與文化的傳承。本次教學，我嘗試從以下幾個方面進行反思與總結：
情境創設的有效性：課前，我通過展示飛來峰的圖片與視頻資料，努力營造一種身臨其境的氛圍，幫助學生理解詩人王安石站在峰頂遠眺時的壯闊心境。這一環節激發了學生的學習興趣，但也意識到，部分學生對于歷史背景的了解不足，影響了他們對詩歌深層含義的把握。未來教學中，需加強背景知識的鋪墊，讓學生能更全面地理解詩歌。
誦讀指導的深入性：古詩的魅力在于其韻律美與意境深。在誦讀指導上，我引導學生通過劃分節奏、體會情感變化來誦讀全詩，但發現部分學生在情感把握上仍顯生硬。這提醒我在日后的教學中，應更加注重誦讀的層次性指導，如通過示范朗讀、配樂朗誦等方式，引導學生逐步走進詩歌的情感世界。
意象解析的透徹性：詩中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句，是教學的重難點。我通過小組討論的.形式，引導學生探討“浮云”的象征意義及詩人所表達的人生哲理。雖然學生參與度較高，但部分學生的理解仍停留在表面。因此，我應進一步引導學生聯系生活實際，思考在面對困難與挑戰時應有的態度，使教學更加貼近學生生活，深化其理解。
《登飛來峰》教學反思 9
本次《登飛來峰》的教學，讓我對如何引導學生深入理解古典詩歌有了更深的思考：
多媒體輔助的適度性：多媒體教學確實為課堂增添了色彩，但在使用過程中也需注意適度原則。過多的視覺刺激可能會分散學生的注意力，影響對詩歌本身的品味。因此，在未來的教學中，我將更加注重多媒體資源與教學內容的有機結合，確保其在輔助理解而非替代思考上發揮作用。
文化背景的'滲透：詩歌是文化的載體，教學中應充分滲透相關文化背景知識。本次教學中，我雖有所涉及，但深度和廣度仍有待提升。計劃通過課前閱讀資料、課后拓展閱讀等方式，加深學生對宋代社會、文化及詩人王安石生平的了解，從而更好地理解詩歌背后的歷史與文化內涵。
思維訓練的強化：古典詩歌教學不僅是語言的學習，更是思維的訓練。在今后的教學中，我將設計更多開放性問題，鼓勵學生從不同角度解讀詩歌，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，加強寫作訓練，讓學生嘗試將詩歌中的意境轉化為自己的文字，實現讀與寫的有機結合。
《登飛來峰》教學反思 10
教授《登飛來峰》一詩后，我深感古詩教學任重而道遠，以下幾點尤為關鍵：
情感共鳴的激發：詩歌是情感的抒發，教學中應努力尋找與學生情感的共鳴點。我嘗試通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學生設身處地地感受詩人的心境，取得了一定的效果。但如何使這種情感共鳴更加持久、深刻，仍是我需要探索的問題。
語言藝術的`賞析：古詩的語言精煉而富有韻味，教學中應引導學生細細品味。我通過對比閱讀、詞句替換等方法，幫助學生體會詩人用詞的精妙之處。但如何讓學生將這種賞析能力內化為自己的語文素養，還需在日常教學中不斷滲透與強化。
跨學科融合的嘗試：古詩教學不應孤立于語文學科之內，而應與其他學科相融合。例如，結合地理知識講解飛來峰的地理位置，利用美術課進行詩歌配畫等，都能豐富教學內容，拓寬學生視野。未來，我將繼續探索跨學科融合的教學模式，讓古詩教學更加生動有趣。
《登飛來峰》教學反思 11
在本次《登飛來峰》的教學中，我深刻意識到情境創設對于學生理解詩歌的重要性。一開始，我嘗試通過多媒體展示飛來峰的.圖片和視頻資料，配合古風音樂，為學生營造出一種身臨其境的感覺，幫助他們更好地想象詩中的景象。這樣的做法極大地提高了學生的興趣，使他們在學習之初就對詩歌產生了好奇和探索欲。
然而，在回顧教學過程時，我也發現了一些不足之處。雖然情境創設有效提升了課堂氛圍，但在引導學生深入理解詩歌深層次含義，特別是王安石通過“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”所表達的遠大抱負和不畏艱難的決心時，我的解釋可能過于抽象，沒有很好地結合學生的生活實際，導致部分學生理解起來有些吃力。未來教學中，我應該設計更多互動環節，如小組討論、角色扮演等，讓學生在具體情境中探討詩句含義，這樣或許能更有效地促進他們的思考與感悟。
《登飛來峰》教學反思 12
這次教授《登飛來峰》，我著重于引導學生體會詩中的自然美與哲理深度的融合。通過逐句解析，我試圖揭示每句詩背后的深意，尤其是如何通過描繪登高望遠的`情景，隱喻作者超越世俗、追求真理的精神境界。在這個過程中，我發現將詩歌的字面意義與深層哲理相結合講解，能夠極大地提升學生對詩歌的理解深度。
但是，反思整個教學流程，我覺得在促進學生獨立思考和批判性思維方面還有待加強。盡管我鼓勵學生提出自己的見解，但在實際操作中，留給學生自主探索和討論的時間略顯不足。為了更好地實現這一目標，未來我可以采用“問題導向”的教學策略，提前設計一些開放性問題，如“你認為‘浮云’在這里象征著什么？”、“如果你站在飛來峰頂，會有什么不同的感受或思考？”等，讓學生在預習階段就開始思考，課堂上再通過小組或全班討論分享，這樣不僅能夠加深他們對詩歌的理解，也能培養他們的批判性思維能力。
總之，通過這次《登飛來峰》的教學實踐與反思，我認識到在詩歌教學中，既要注重情境的營造，又要強化詩意與哲理的結合，同時要留給學生足夠的空間去思考、質疑和討論，這樣才能真正激發學生的學習興趣，提升他們的文學鑒賞能力和思維深度。
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