《自然之道》教學反思與評價模板

　　身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《自然之道》教學反思與評價模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《自然之道》教學反思與評價模板1

　　《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　聯系上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

　　對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有動物的善心等等。

　　聯系對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

　　換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

　　不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的`活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀

《自然之道》教學反思與評價模板2

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是敘事性哲理故事。

　　《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課后，我和本組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

　　第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

　　今作如上反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

　　《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔;“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。

　　2、在設計教學環節時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養。

　　3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。

　　4、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的'自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

　　我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現，組織小組學習，再進行交流，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。

　　充分發揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。

　　《自然之道》是版的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

　　但在教學中也出現了許多遺憾之處，如：課文突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。

　　作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

《自然之道》教學反思與評價模板3

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓走進文本，走進作者的內，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的.挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學心靈，激發他們的幻想，走進每一個，把自己變成其中的主人公，這是追求，是我的努力方向。

　　本課淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

　　品讀文本時，在我拋出“的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，們情緒高漲，都爭先，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發發言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現。所以整堂課在學生此起彼伏的發言中愉快的結束了，很輕松。

　　課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優點。

　　本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發言的沖動，再加上及時地評價、，使學生一直處于高溫狀態，效果較好。

《自然之道》教學反思與評價模板4

　　周老師執教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。

　　這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規律，引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。

　　接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的'，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環節相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主能力，“火眼金睛”的環節讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發學生學習的熱情，又培養了學生自學能力，學生還在解答會交流，真是一舉多得。

　　最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對是一個檢查又是一個課時，第一課時完美結束。

　　整節課就是板書欠缺了。

《自然之道》教學反思與評價模板5

　　《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據老師的建議，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節課我的收獲頗多，以下是我的總結和反思：

　　先前我設計的中并沒有太多讓學生發揮的地方，主要是教師在引導，單純地在學習文本，但是聽了老師的建議后發現原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本。以關鍵的詞句帶動課文的學習，通過教師語言的提示引導學生進行探索和學習，學習關鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在安排教學設計時帶給我的最大的啟示。

　　優點：1.在教學過程中我吸取了上節課的經驗，合理的安排了時間，預設了突發狀況的解決。

　　2.注意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的時候適當地進行了引導，突出了重點詞語。

　　3.增加了圖片對比環節，加深了學生的理解。

　　4.突出了語言文字訓練。

　　出現的問題：

　　1.有同學回答完問題沒有及時進行表揚。

　　2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。

　　3.教師示范讀的次數較少，要給學生一個引領。

　　4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當的時間

　　1.引導學生設身處地體會文本內容

　　2.教師要起到引領示范作用，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的`時候。

　　3.不要忘記對學生進行表揚和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下。

　　我覺得這節課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展。從這堂課中我學到了許多有用的，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。

《自然之道》教學反思與評價模板6

　　本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：

　　1、掌握重點四字詞語

　　2、對重點句子進行分析，理解”自然之道”的意義。

　　3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。

　　下面詳細，在本課教學中，這三個目標的落實情況。

　　針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在ppt上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

　　第二個目標是，對重點句子進行分析，理解“自然之道”。我設計的'教學環節是，兩個重點句子的比較。

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　悲嘆——嘆息

　　通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環節中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。

《自然之道》教學反思與評價模板7

　　在校的“兩同與兩不同”（同一上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照發展的順續，講述了作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚貫而出，結果成為食的一個發人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產生與我們愿望相反的結果。

　　在多次研文本參考許多相關的后，我決定上課時，并制定了以下教學：

　　1、7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2、流利、有地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。

　　3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。

　　4、通過的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。

　　5、體會文章表達的感情，從中受到做事要遵循自然規律的。

　　上課時我采用了以下教學過程：

　　1、讀單元導讀明確單元目標。

　　2、板書并齊讀課題。

　　（一）出示課件，檢查生字認讀情況。

　　1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐

　　2、指導書寫啄。

　　3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）

　　每人讀一句讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。

　　1．初步感知課文主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2、學習概括課文的主要內容。

　　上課時前三年環節都很好，到了第四個環節，學生在概括課文主要內容時出現了從末出現過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下。看看已經沒有辦法按授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內容更好并臨時加上了理請課文條理的環節：

　　1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜？哪幾節又寫幼龜受到傷害的？

　　2、試著概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。

　　3、觀察板書出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。

　　這樣一來孩子們很快地地概括出課文的主要內容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的'想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內容的方法。

　　課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有。我原來是多么的遺憾這節的容量太少，沒能好好地展現指導使課堂的目標顯得太。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設計，發現自己加入的環節降低了學生自主學習的難度，將最后一個環節取舍讓更多的學生有時間領悟概括課文主要內容的方法。本次教學讓我深深地領會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”

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