刷子李的教學反思（通用15篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的刷子李的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　刷子李的教學反思 1

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的`自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

　　在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

　　刷子李的教學反思 2

　　有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的'，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　刷子李的教學反思 3

　　一、以學定教，突顯學生主體地位：

　　我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果”來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的'基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

　　這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

　　刷子李的教學反思 4

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分為兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態呢？

　　二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的'規矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以后需要努力的。

　　刷子李的教學反思 5

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的.意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了

　　（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

　　（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　刷子李的教學反思 6

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現大人物的大本領、大智慧。

　　教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文本，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的`。

　　學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

　　為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。

　　刷子李的教學反思 7

　　破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環節是否恰當？這樣的設計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。

　　向別的老師借了一節課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回顧整節課，頗有感觸：

　　一、平平淡淡也是一種不足

　　一堂課上有些環節，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環節或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發展。

　　在這節課上，學生默讀課文，畫出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環節時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關。在交流時我一直強調要“按順序交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。

　　對于課件的問題，現在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術就可以化解拘謹的尷尬，讓教學更自如。

　　對學生的無趣，原因可能在教學環節本身的安排上。那么這個理解課文內容的重要環節——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。

　　二、學生興奮的課堂可能是成功的

　　當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環節。當學生感知了一波三折的故事情節后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發的故事沒有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動了他們已有的經驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程中他們經歷了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

　　起碼這個環節是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎。

　　不過，這個環節還可以做得更好。雖然這個環節是這節課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結尾，事實上我只請兩個學生發表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環節我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

　　三、把學生的視角引向課外也算一種功德

　　在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的'收獲。

　　整節課，總的來說還是按照之前的預設進行得有條不紊，學生的發言也與之前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的地方——預設有余，而生成缺乏。一節沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。

　　“藝術止于創造，始于模仿。”教學也同樣如此，要想創造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

　　刷子李的教學反思 8

　　課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的`視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

　　細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

　　刷子李的教學反思 9

　　4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

　　此前我把教學設計發給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采，很是遺憾。

　　由此可見，要想領略名師數仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯集于胸。路還很長。

　　上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。

　　張老師表揚本節課的優點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。

　　還有待改進的地方：

　　概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得并不好，說到底還是練習得不夠）；

　　品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯系實際來理解的.，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。

　　在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環節，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

　　后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

　　最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。

　　……

　　末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……

　　聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節課時不太專注的態度，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。

　　但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

　　刷子李的教學反思 10

　　細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現，感動于領導的悉心指導，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴在心頭。

　　在此，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：

　　（一）主問題設計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。

　　一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學設定為兩大主問題：說奇論妙。

　　主問題一——評說人物之奇，鍛煉學生對文本的分析理解能力。聚焦文本內容，以一個“奇”字設疑，牽一發而動全身，引導學生沉入文本，抓住重點詞句，從細節描寫中感知刷子李之“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規矩奇、技藝奇。

　　主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學生對文法的揣摩思考，并學習作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大。這個環節很困難，我用學法指導的形式呈現了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的.初步認識，憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。

　　（二）個別細節把握得比較好，延伸了語文的內涵

　　從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經典的書，結課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

　　拓展部分讓學生轉換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領略了全文的內容，而且領悟到人生的哲理。

　　結束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。”堪稱畫龍點睛之筆。

　　美好的愿望不等于現實。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本內容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力。

　　（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學生一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經驗之不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

　　（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

　　刷子李的教學反思 11

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見的'大本領，大智慧。本文生動趣味，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

　　我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描述人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？

　　我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。

　　不足之處：

　　對于學生的需要研究的不足，沒有對教學資料進行了調整和取舍，重點突出的不明顯。

　　改善措施：

　　要立足于學生，研究學生的需要，突出重點。

　　刷子李的教學反思 12

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，以往聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自我的課堂到達他的境界。當然，我也還記得在聽完他的.課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的本事和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應當把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終研究學生的需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　刷子李的教學反思 13

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

　　作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。 在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的`寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的`一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關于“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，于是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。 在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外 ，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。

　　我的不足之處是在細節品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課后做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。

　　刷子李的教學反思 14

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：

　　1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的.。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

　　2、在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

　　3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

　　刷子李的教學反思 15

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

　　1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應該反復研讀教材。

　　2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面” “作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的.提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的'思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

　　執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

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