做個減法教學反思

　　身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的做個減法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

做個減法教學反思1

　　《做個減法表》是一年級下冊第一單元《加與減（20以內）》的最后一課時。這一課是在學生已經整理了10以內的加、減法、20以內的進位加法表的基礎上進行的，是學生對20以內數的退位減法算式的分類整理，這是學生第四次經歷整理算式，其目的是進一步鞏固20以內退位減法的計算方法。通過整理減法表，讓學生在整理的過程中體驗有順序地思考方法，體會按照不同標準可以有不同的整理方法，同時感受整理的樂趣，提高學習數學的興趣。

　　教材首先給出了一堆凌亂的算式卡片，同時還給了一個不完整的減法表。而這個減法表中的算式不是按規律給出的，有一定的難度，需要學生認真觀察、思考，再根據自己整理減法算式的經驗來完成減法表，得出完整的減法表。

　　首先，我們進行了5分鐘開火車的口算練習，并出示相應的算式卡片貼在黑板上，引導學生觀察這些算式有什么相同點，請學生匯報。學生根據共同點找出兩組算式擺在一起，順勢我就提出問題：怎么給這些算式排隊？排列的過程中我們要注意些什么？學生對于這兩個問題非常感興趣，經過小組討論，他們得出了三種不同的分類整理的方法：得數相同的分一類，減號前面的`數相同的分一類，減號后面的數相同的分一類。接著，我請三位同學一起上來比賽，按照三種不同的標準來排列。這種動手操作的游戲方式是學生最喜歡的，他們在競爭的加油聲中，將整節課的氣氛推向了高潮。分類整理好后，及時給與學生鼓勵與評價，同時指導學生把這些算式進行有序排列，讓學生在排一排的過程中體會有序排列的優越性。然后，利用這些排列好的算式，和學生一起完成課本上的減法表。最后，和學生一起找規律，根據學生的回答，依次從橫著、豎著、斜著三個方面展示規律，同時配與課件演示，讓學生更形象、更直接的了解算式之間的聯系，體會有順序的思考方法。

　　在整理減法表的過程中，主要讓學生進一步感受了不同算式之間的內在聯系，同時加深了學生對所學知識的理解，并引導學生積極主動地參與知識的整理過程，讓每個學生都真正體會到了學習數學的樂趣。

做個減法教學反思2

　　本課時的教材地位是：學生已經學習了兩位數減一位數的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學生在上學期已經學會了初步的分類，按加減分和按得數分。基于這種情況，本課時的設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發現減法表中的規律：橫著看，每一行減號前面的數相同，減去的數一個比一個大1，從左到右，得數一個比一個少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號后面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著看，都是十幾減同一個數，從左到右，減號前面的數一個比一個少1，得數也一個比一個少1。

　　雖然我自己也是剛教完一年級，但是這次的備課與授課，我發現，每一份教案從課本走向學生，從理論走向實際，都是在不斷的質疑與解疑下通透的。本周我上的這個內容，從一年（7）班、一年（6）班的試上課，到一年（5）班的正式開課。其實我自己是在與不同的學生對象交流中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學目標，進行不斷地修改教學設計中的各環節。

　　下面我就結合所上的三個班級，對教學中的各個環節進行如下對比與反思。

　　一、口算練習，導入新課。

　　課一開始，我就出示三組口算題（一組減號前面的數相同的，一組減號后的數相同的，一組得數相同的）進行開火車的練習。一年7班的學生能比較快速說出口算得數，但由于課件中沒有呈現算式，只是師生的口頭交流，學生沒法很快發現每組算式的相同點。一年6班的學生有了課件中的呈現，很快說出每組的相同點，但是由于減法算式中各部分的名稱——被減數、減數和差要在本冊第五單元才正式介紹，所以個別學生會把減號后面的數叫做被減數（即被減去的數），我沒有及時理會學生的說法，以為學生會認識減法算式中的三部分名稱，就糾正學生說被減數是在減號前面的數，時間稍微停頓一些。一年5班在開火車的時候，是不是因為后面坐的聽課老師很多，加上我有點緊張，教師語言與表情影響了學生，每組算式開下來都不順利，如12－4等于幾，叫到的學生說不出來，這時我有讓其他學生來幫忙，并說出破十法的思考過程，但是第二組中又有一位學生說不出得數，此時我又讓其他學生來幫忙說出用“破十法”計算的過程，時間比較拖拉。在說出各組算式的特點時，所設計的三組算式第三組是得數教是7的算式，不巧第一組和第二組也各有一個算式得數是7的，這時有的學生就橫著看。

　　二、動手分類，尋找整理的標準。

　　這個環節我是在小結第一環節后，用語言引導學生可以按三種不同的標準（減號前面的數相同，得數相同，減號后面的數相同）進行分類整理，一年7班沒有適當的`引導，大部分學生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時，我面對全班學生提醒了一下：可以先算出得數。不想一經這樣提醒，全班有三分之二的學生按得數相同來分。上一年5班前，我們也做了一個分析，按學生年齡特點來看，第一種和第三種分法是占大部分的，減號后面的數相同這種分法人數最少。全班交流的時候，我讓學生自己上展示臺展示分法，是為了讓學生有個對比，怎么排列有序，有序排列有什么好處。這種作法在一年5班體現了比較清析，為第三個環節做好鋪墊。

　　三、整理表格，感受算式間的聯系。

　　當對學生提出獨立完成書上第17頁減法表的填空時，我這時才引出課題——做個減法表，時機比較合適（板書的安排比較滿意的。）。三個班下來，發現大部分學生是橫著寫，這樣比較快，有一部分學生是想從中間下手的，比較慢。一年7班、一年6班在交流——說說算式與算式之間的聯系時，學生說得不是很清楚，才想到要在課件上文字體現規律，但是發現一年5班學生想要全部說得很完整還是比較不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在交流完橫著看的規律后，學生豎著看說不好，于是才讓學生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。

　　四、拓展練習、學會應用規律。

　　拋給學生這三個開放式的算式，旨在運用算式與算式之間的聯系，學生寫出多種算式。時間比較倉促，設計是留為作業。

　　五、談談收獲，全課總結。

　　不同的班級能說出的收獲是不同的，因為每一次課上完都做設計上的調整，但是一年5班的學生能說出“按順序”，我覺得本課的目的已經達到了。

　　當然，最后的公開課上還是存在著不足：

　　1、教師的語言比較啰嗦，不夠簡練。

　　2、時間安排上不是有欠思考。

　　3、雖有一定的教齡，但是教師還是比較緊張的，課一開始這種緊張氣氛就影響了學生，在課一半后，逐漸進入狀態，學生的積極性也在不斷的提高。

　　4、課堂中生成的部分，教師的處理能力還是有待提高的。

做個減法教學反思3

　　學生已經學習了兩位數減一位數的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學生在上學期已經學會了初步的分類，按加減分和按得數分。基于這種情況，本課時的設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發現減法表中的規律：橫著看，每一行減號前面的數相同，減去的數一個比一個大1，從左到右，得數一個比一個少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號后面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著看，都是十幾減同一個數，從左到右，減號前面的數一個比一個少1，得數也一個比一個少1。課一開始，第一環節出示了20以內的口算卡片，以開火車的形式進行口算練習，然后對這些算式按不同的標準進行分類整理。在分類整理時，學生有按得數、減號前面的數相同、減號后面的數相同進行分類的，還有按算式卡片的顏色、單雙數進行分類的。第二環節學生先獨立完成減法表，再進一步發現減法表中的'規律。通過巡視，發現大部分學生是橫著寫，這樣也比較快，而有一部分學生想從中間下手的，反而降低了速度。在之后交流減法表中的規律這一環節，學生雖然有發現其中的一些規律，但總體表達都不是很清晰，可能是由于一年級年齡小的緣故，但孩子們是能發現其中的規律的，對描述規律的語言表達能力還有待提高。本堂課我覺得我存在以下幾點不足：

　　1、課堂上語言不夠簡練。教學環節時間安排不合理，第一環節“按標準分類整理”用時太長，用了30分鐘左右，剛開始學生的積極性較高，但隨著課堂的深入，有部分孩子出現走神現象。第二環節時間太緊，只剩10分鐘時間完成減法表，交流發現的減法表中的規律，沒能留給學生充足的時間思考交流。如果第一環節時間能夠把握好，把教學環節時間合理把握分配好會相對合理。

　　2、孩子在說分類進行整理時，有提到按“從小到大進行分類”，從小到大不是一種分類標準，屬于排序，沒有及時引導孩子把思路轉化為分類，此時如果能及時引導孩子觀察減數，發現可以減數相同的可以分成一類會更好。

　　3、在給算式進行分類時，孩子思維比較活躍，想到的分類標準比較多，可以嘗試給孩子一個分類的范圍，問題要有針對性，按數學的分類方法進行分類，例如得數相同、被減數相同，減數相同等分類標準進行分類，課堂上有效的提高學習效率。

　　4、提問方式有點單一，一對一提問較多，個別孩子沒有關注到，和全班集體交流較少，如果提問方式形式多樣更有利于調動學生學習的積極性，對于課堂中生成的部分，處理能力還需要進一步提高。

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