《尋隱者不遇》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《尋隱者不遇》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《尋隱者不遇》教學反思1

　　核心提示：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，同學自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地、、、

　　“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，同學自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環節進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和同學一起賞析這首精致的小詩。

　　在本課的課后練習中有這樣一題，要求同學體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡潔的練筆題，其實并不簡潔。假如在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少同學會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導同學一起賞析這首古詩，和同學一起去挖掘隱藏在文字背后的情節和感情。通過這樣的教學環節，同學才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業中得到同學課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的`教學目標確定為：能體會古詩意境，開放自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

　　有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標開放，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

　　一、初讀古詩，理解詩意

　　上面提到過，這首古詩特殊淺顯，幾乎全部的同學都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證明白我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，同學就完全精確 地讀懂了這首詩。

　　二、再讀古詩，觸摸心情

　　這一環節我分兩步走，首先是引導同學將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

　　有了這樣將對話過程具體化的環節，我就引領同學走向其次步：觸摸在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急迫，滿懷期盼；“言師采藥去”：頓感無望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環節的教學中，我讓同學設身處地地去體會，結合朗讀的指導，同學也很快把握了詩人這一系列簡潔的心理變化過程。

　　三、深讀古詩，體會意境

　　通過前兩個環節，同學把握了情節，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“查找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦查找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導同學從詩中的每一處文字去試著查找隱者的“影子”。最明顯的一處是同學自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫術的人，除了特地的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最終，我還引導同學進行共性解讀：你覺得最終離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，無望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領悟到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為精確 的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最終的答案全都呢。

　　四，指導謀篇，改寫成文

　　在布置同學改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必需是完整的故事，除了對話這一主要情節外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必需寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對所見“云深“之情景的描繪。

　　這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此同學開頭動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分同學只能完成一個開頭。但當批閱同學的練筆本時，我發覺同學中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真實的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

《尋隱者不遇》教學反思2

　　總覺得這首古詩對于五班級的孩子來講，太簡潔沒什么好教的。細細研讀文本，才發覺一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

　　這首詩的意思不難理解，布置預習作業：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，同學特別精確 地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點引領同學深化學習：

　　1、課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓同學講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的.獨特形式。

　　2、引導同學思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，同學明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。同學抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“奇妙莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系同學生疏的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的珍貴品德，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品德的贊美。

　　4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲圓滿，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。尋隱者不遇教學反思

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