- 相關推薦
《an en in un ün》教學反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《an en in un ün》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《an en in un ün》教學反思 1
在教授《an en in un ün》這一課時，有成功之處，也有需要改進的地方。
從成功方面來看，首先，我在課程導入環節，通過展示一幅美麗的公園圖片，圖中有藍天、白云、綠樹、鮮花、秋千等，引導學生觀察并說出圖中的事物，從而引出含有 an、en、in、un、ün 的音節，如“lán tiān（藍天）”“huā duǒ（花朵）”等，這種情境導入的方式能夠快速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在教學過程中，我充分利用了多媒體資源，播放了生動有趣的拼音發音動畫，讓學生直觀地看到發音時的口型變化。例如，在教 an 的發音時，動畫里的卡通人物張大嘴巴，先擺好 a 的口型，再把舌尖抵住上齒齦發 n 的音，學生們可以很清楚地模仿學習，這對于他們掌握正確的.發音方法很有幫助。
同時，在教學拼音的書寫時，我采用了書空和在練習本上書寫相結合的方式。我在黑板上的四線三格中示范書寫，讓學生伸出手指跟著書空，感受筆畫的順序和位置，然后再讓學生在練習本上書寫，我巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤，大部分學生都能較好地掌握拼音的書寫規范。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在課堂練習環節，我設計的練習題形式相對單一，主要是一些拼音的讀和寫的練習，缺乏創新性和趣味性，導致部分學生在練習過程中注意力不夠集中。而且，在教學過程中，雖然注重了個體學生的發音指導，但對于整體學生的朗讀訓練還不夠充分，沒有給學生更多的機會進行集體朗讀和小組朗讀，課堂的朗讀氛圍不夠熱烈。在今后的教學中，我會改進練習題的設計，增加一些趣味性元素，比如拼音兒歌、拼音游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。同時，要加強對學生朗讀能力的訓練，通過多種形式的朗讀活動，提高學生的拼音認讀水平。
《an en in un ün》教學反思 2
在完成《an en in un ün》的教學后，我對這堂課進行了深入反思。
在教學內容的處理上，我注重了拼音知識的系統性。在教新的韻母之前，我先復習了之前學過的單韻母和聲母，幫助學生鞏固舊知，為新知識的學習做好鋪墊。在講解 an、en、in、un、ün 的發音和字形時，我通過對比的方法，讓學生發現它們與單韻母的聯系和區別。比如，an 是由 a 和 n 組成，發音時先張大嘴巴發 a 的音，再迅速將舌尖抵住上齒齦發 n 的音，通過這種對比分析，學生能更好地理解和記憶新的拼音知識。在教學字形時，我利用了形象記憶法，如把 an 想象成一個戴著帽子的小朋友，帽子就是上面的“∧”，這種方式有助于學生記住拼音的形狀。
在教學方法上，我嘗試了多樣化的教學手段。除了傳統的教師示范、學生跟讀之外，我還組織了小組合作學習。讓學生在小組內互相讀、互相糾正發音，這種方式不僅提高了學生的學習積極性，還培養了他們的合作能力。在課堂上，我還通過開火車讀、指名讀等方式，讓每個學生都有機會參與到課堂朗讀中來，及時了解學生的學習情況并給予反饋。
不過，這堂課也暴露出一些問題。由于課堂活動較多，時間把控不夠精準，導致在最后總結環節有些倉促，沒有對本節課的.重點內容進行更深入的回顧和強調。此外，對于個別學習困難的學生，在小組合作中沒有給予足夠的關注和指導，使得他們在學習過程中仍然存在一些疑惑。在今后的教學中，我需要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能充分展開。同時，要關注到每一個學生的學習狀態，對于學習困難的學生，要在課堂上和課后給予更多的幫助，使他們能夠跟上班級的學習進度，更好地掌握拼音知識。
《an en in un ün》教學反思 3
在完成《an en in un ün》這部分內容的教學后，我對整個教學過程進行了深刻反思。
在教學成功之處，我精心設計了多樣化的教學情境。例如，在導入環節，我通過展示一幅美麗的公園圖，圖中有藍天（lán tiān）、白云（bái yún）、綠草（lǜ cǎo）、鮮花（xiān huā）等元素，引導學生觀察并說出含有前鼻韻母的詞語，讓他們在輕松愉快的氛圍中初步感知了前鼻韻母的發音。在教學發音方法時，我利用了直觀的口型示范，讓學生清楚地看到我的嘴唇和舌頭的位置變化。比如發“an”音時，我張大嘴巴，讓學生看到我從“a”的口型過渡到發“n”時舌尖抵住上齒齦的動作，這種直觀演示幫助學生更準確地掌握發音。
同時，我注重練習形式的.多樣性。組織了開火車讀、小組讀、男女比賽讀等活動，激發了學生的學習興趣和競爭意識，使他們在反復朗讀中鞏固了發音。而且，在教學書寫環節，我利用了多媒體動畫展示每個前鼻韻母在四線三格中的書寫筆順，再讓學生跟著書空，之后在練習本上書寫，這樣逐步引導學生掌握了正確的書寫規范。
然而，教學過程中也存在一些問題。在區分前鼻韻母和后鼻韻母的環節，部分學生理解起來有困難。盡管我通過對比發音和列舉詞語的方式進行講解，但仍有學生混淆，這說明我在這部分內容的教學方法上還需要改進，需要更加突出兩者的區別。另外，在課堂節奏把控上，在練習發音環節花費時間較多，導致后面書寫教學有些倉促，沒有足夠的時間讓每個學生都得到充分指導，一些學生的書寫姿勢和筆畫順序還存在問題。
在今后的教學中，我會針對這些不足進行改進。對于前鼻韻母和后鼻韻母的區分，可以增加更多的趣味游戲，如“找朋友”（將前鼻韻母和后鼻韻母卡片與相應的詞語卡片配對），加深學生印象。在時間安排上，會更加合理地分配發音練習和書寫教學的時間，確保每個教學環節都能扎實推進，讓學生更好地掌握知識。
《an en in un ün》教學反思 4
《an en in un ün》的教學已經告一段落，回顧整個教學過程，有不少值得總結的地方。
在教學過程中，我充分利用了多媒體資源來輔助教學。在講解每個前鼻韻母的發音時，播放了生動有趣的發音動畫視頻，視頻中可愛的卡通形象通過夸張的口型和清晰的發音，吸引了學生的注意力，讓他們對發音有了更直觀的感受。而且，我在教學中結合了生活中的實例，比如在學習“en”時，提到了生活中的“摁門鈴”（èn mén líng），讓學生在熟悉的情境中理解和記憶前鼻韻母的發音。在識字環節，我將含有前鼻韻母的生字放在兒歌中，如“飯前要洗手，飯后要漱口”（fàn qián yào xǐ shǒu，fàn hòu yào shù kǒu），通過誦讀兒歌，學生不僅認識了新字，還進一步鞏固了前鼻韻母的.發音。
不過，此次教學也存在一些不足之處。在教學整體認讀音節“yin、yun、yuan”時，與前鼻韻母的聯系講解得不夠清晰。部分學生對為什么它們是整體認讀音節而不是普通的音節有些疑惑，這反映出我在這部分知識的過渡和講解上不夠細致。此外，在課堂互動中，雖然大多數學生都積極參與，但仍有個別學生參與度不高，我沒有及時關注到這些學生的學習狀態并給予鼓勵和引導。
針對這些問題，在后續教學中，我會更加注重知識的系統性和連貫性。在講解整體認讀音節時，可以通過對比分析，如將“yin”和“in”對比，讓學生明白它們的區別和聯系，從而更好地理解整體認讀音節的概念。對于課堂上參與度不高的學生，我會更加關注他們的表現，采用提問、小組合作等方式鼓勵他們積極參與到學習中來，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。
《an en in un ün》教學反思 5
在完成《an en in un ün》這一課時的教學后，我對整個教學過程進行了反思，有以下幾點感悟。
一、成功之處
1。 情境教學激發興趣
在導入環節，我創設了一個富有童趣的情境：在美麗的花園里，有各種各樣的鮮花，還有一群可愛的小昆蟲。當我展示這個畫面并引導學生觀察時，孩子們的眼睛立刻亮了起來。這種情境與本節課要學習的韻母緊密相連，比如，花朵上有小螞蟻（mǎ yǐ），引出“an”，蝴蝶（hú dié）翅膀上有“ie”（為后面學習做鋪墊），這種方式充分調動了學生的積極性，讓他們快速地進入到學習狀態，也為后面的拼音學習賦予了生動的背景。
2。 多樣化的教學方法
在教學過程中，我運用了多種方法幫助學生學習韻母。對于發音，我采用了示范讀、跟讀、開火車讀等方式。示范讀時，我特別注意口型的夸張，讓學生能清楚地看到發音的動作。跟讀環節，讓每個學生都有機會模仿正確的發音。開火車讀則增加了學習的趣味性和緊張感，每個學生都積極參與，課堂氣氛活躍。在教學字形時，我利用了多媒體展示動畫，如“an”是由“a”和“n”組成，動畫中“a”和“n”慢慢靠近組成“an”，這種直觀的展示有助于學生理解和記憶。
3。 結合生活實際
為了讓學生更好地掌握韻母，我引導學生聯系生活實際。比如，讓學生說說生活中哪些字有“an”這個音，學生們積極發言，提到“藍天”的“藍”、“安全”的“安”等。這樣的聯系使拼音學習不再枯燥，也讓學生感受到拼音在生活中的廣泛應用，提高了他們學習的主動性。
二、不足之處
1。 部分學生發音糾正不夠及時
在跟讀和小組讀的.過程中，我發現有個別學生對于“an”和“en”的發音區分不太清楚，舌尖的位置不準確。但在課堂上，由于時間關系，我沒有對這部分學生進行一對一的細致指導，導致他們在后續的練習中仍然存在發音問題。
2。 書寫指導細節不足
在指導學生書寫韻母時，雖然我強調了筆畫順序和在四線三格中的位置，但對于一些細微之處，如“in”中“i”和“n”的間距問題，沒有給予足夠的強調。部分學生在書寫時出現了筆畫間距過大或過小的情況，影響了書寫的美觀。
三、改進措施
1。 加強對發音困難學生的關注
在今后的教學中，當發現學生發音有問題時，要及時停下來，對個別學生進行單獨指導，確保每個學生都能掌握正確的發音方法。可以通過讓學生對著鏡子觀察自己的口型、用手感受氣流等方式來幫助他們糾正發音。
2。 細化書寫指導
在書寫指導環節，除了強調整體的筆畫順序和位置，還要對一些容易出現問題的細節部分進行詳細講解和示范。可以在黑板上放大四線三格，用彩色粉筆突出關鍵部分，讓學生看得更清楚。同時，在學生書寫過程中，加強巡視，及時發現并糾正書寫問題。
《an en in un ün》教學反思 6
完成《an en in un ün》的教學后，我對課堂的各個環節進行了深入思考，以下是我的教學反思。
一、成功之處
1。 游戲教學增強趣味性
在這堂課中，我設計了幾個有趣的游戲來幫助學生學習拼音。例如“摘蘋果”游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，每個蘋果上寫有包含“an en in un ün”的音節，讓學生上臺摘下蘋果并讀出音節。還有“找朋友”游戲，將聲母卡片和韻母卡片分給不同的學生，讓他們找到能組成音節的“朋友”并讀出音節。這些游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中反復練習拼音，大大提高了他們的學習興趣和參與度，課堂氣氛十分熱烈。
2。 兒歌助力記憶
為了幫助學生更好地記住這幾個韻母，我引入了簡單易記的兒歌：“an an an，阿姨登上天安門；en en en，白鵝門前把鈴摁；in in in，穿衣出門笑吟吟；un un un，烏鴉門前修車輪；ün ün ün，小魚撞門頭發暈。”兒歌生動形象，韻律感強，學生們非常喜歡。通過反復吟唱兒歌，他們很快就記住了韻母的發音和字形，同時也增加了對拼音學習的喜愛之情。
3。 小組合作促進學習
在課堂上，我組織學生進行小組合作學習。讓小組內成員互相讀韻母、互相糾正發音。這種方式不僅培養了學生的合作能力，還讓他們在互相交流中發現問題、解決問題。每個小組都有自己的學習節奏，對于學習較慢的學生，小組內的其他同學也能給予幫助，體現了以學生為主體的教學理念。
二、不足之處
1。 整體課堂節奏把控問題
在游戲環節，學生們過于興奮，導致課堂秩序有些混亂，花費的時間比預期長。這使得后面的書寫練習時間縮短，學生沒有足夠的.時間進行充分練習，一些學生書寫不夠規范的問題沒有得到及時糾正。
2。 對不同層次學生的引導不足
在教學過程中，雖然大部分學生能夠積極參與游戲和學習活動，但對于一些學習能力較強的學生來說，游戲的挑戰性不夠，他們很快就完成了任務，在后續的環節中出現注意力不集中的情況。而對于學習能力較弱的學生，在小組合作中，可能沒有得到足夠的引導，仍然存在發音不準確和書寫困難的問題。
三、改進措施
1。 合理把控課堂節奏
在今后的游戲環節中，要提前明確游戲規則和紀律要求，確保游戲有序進行。同時，要合理安排每個環節的時間，設置時間提醒，避免某個環節時間過長或過短。對于書寫練習，要保證足夠的時間，并在練習過程中加強指導，提高學生的書寫質量。
2。 關注不同層次學生的發展
設計分層教學活動，對于學習能力較強的學生，可以增加一些拓展性的任務，如讓他們用所學韻母創編兒歌或者用拼音寫簡單的句子。對于學習能力較弱的學生，在小組合作的基礎上，教師要更多地關注他們的學習情況，給予更多的指導和鼓勵，幫助他們克服困難，逐步提高學習能力。
《an en in un ün》教學反思 7
得益于前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的'眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
《an en in un ün》教學反思 8
在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在４０分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的`方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什么”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
《an en in un ün》教學反思 9
我班的孩子大部分是農村的孩子，正好上周學校又剛好組織全校師生秋游了一天，所以，我抓住孩子們喜歡游戲，愛聽故事的天性。在設計本課教學時，我將整個教學過程編成了一個故事：秋高氣爽，拼音朋友們排好隊伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去，于是就懇求媽媽。媽媽同意了，但是，媽媽提出了一個條件，要丁丁先整理好自己的書包。
丁丁平時沒有養成良好的學習習慣，常常把學習用品隨地亂扔，但這回為了能去秋游，他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這么好，心里很開心，于是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描述，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。整個課堂彌漫著一種輕松、愉悅的`氛圍。
一年級的學生好玩、好動，難以長時間的保持注意力，因此，在串講故事的過程中，我注意到了動靜的搭配，收放的調控。在拼音復習結束后，鞏固拼讀時，我讓學生以小小組為單位拼讀音節，再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀，然后小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形難點時，安排了一個根據老師的口令配樂做動作的游戲。因此，這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態，這對一年級的小朋友來說是不容易的。
本課設計中，有梯度地安排了復習以及句子教學。在復習時，先出現5個前鼻韻母，再出現3個整體認讀音節，然后拼讀與句子教學有關的部分音節，最后重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中，從圖入手，說說展現在丁丁眼前的有什么，先說一個個詞，再連起來說說句子，然后有順序的說說丁丁看到了什么，最后朗讀句子。這樣，從學情出發，從學生的實際出發，循序漸進，螺旋式上升，化解了難點。
《an en in un ün》教學反思 10
一、在教這課時，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方。
課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。
二、在上正課時，我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，而且能發揮情境圖的作用，利用情境圖引出所要學的前鼻韻母，在學了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。我采用了多種的形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好的利用小游戲來激發孩子們的興趣，我所使用的激勵性語言比較少，把對學生的鼓勵平淡而過，同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀，導致時間緊促。
特別是un ün的.發音，特別容易混，為了糾正這一現象，教給學生口訣ü上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好的記住這幾個字母的樣子，教給學生；它們字母后面都有n，它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列，只有o不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形式讓學生頭上帶字母標識，排排隊，吃果果ɑn en in un ün去上學，這樣既形象又好記方法又簡單。
《an en in un ün》教學反思 11
學習復韻母已經好幾天了，學生們對于復韻母的認識和掌握也慢慢找到了規律，我在每次上復韻母的時候都對學生們說主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會讀的復韻母，那么我們就想一想這兩個單韻母的嘴型是什么樣的呢。
在an、en、in、un、ün的教學中，我用了兩課時完成教學，我嘗試新的教學方式，新課程的理念主要是培養學生自主、探究、合作的學習方式。而在課上我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、小組討論找規律，學生很聰明，都發現了單韻母加了一個聲母n，自主地掌握了發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在初步了解前鼻韻母的規律后，在教學漢語拼音an、en、in、un、ün時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在輕松、快樂的兒歌下學習，輕松地學拼音。
首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，天安門在什么地方？告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問之前我們學習過的單韻母a嘴型是什么樣的？學生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時，我說，n是用鼻子發音，先讀a再用鼻子發音，舌尖向上臺，臺下的同學立刻模仿的讀出了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的字形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學生思維之活躍讓我贊嘆不已。因為yuan是在un和ün這課學習的，我稍稍做了調整，把yuan放在an、en、in這課學習了，接著，我又補充，小麗和小盼在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小麗回到家里，突然，軍軍抱著皮球跑了過來，我把皮球圖片粘了上去。接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。同時，在學生們基本掌握yuan的發音后，我給學生自我展示的機會，讓學生當小老師。在學生帶讀的過程中，我也在注意學生的發音，以便糾正。從整體來看，學生掌握的非常好。在此基礎之上，我馬上讓學生說一說yuan的四聲應該帶在誰的頭上，學生們對于標調號還是掌握不錯的，回答的都很正確，緊接著我趕緊讓學生讀yuan的四聲，學生回答非常踴躍，并輕松地完成了四聲組詞。
然后，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發現家門是關著的'，于是他做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。我將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴，可是沒有人開門，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明來到樓下的大樹旁，到樹蔭（in）下乘涼，通過故事我順利的引出了en和in， 。而在教學in的時候我又通過大y而引出整體認讀音節yin。如何幫助學生們記住他們的發音呢，復韻母比單韻母的教學要難得很多，孩子們容易對兩個以上的復韻母產生混淆，因此我通過單韻母e和i的口型來引導孩子如何記住復韻母en和in的發音。而在學習第二課時un和ün時，un和ün這一課是在學習了an en in三個前鼻韻母的基礎上學習的，學生們也發現了un和ün也帶個聲母n，很多學生很肯定的說這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學中，重點是讓學生掌握un ün的發音，但un ün通過我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒辦法辨析出來，那么我先讓學生把拼音和我們的生活實際聯系在一起，通過學生對蚊子和白云圖片的認識，讓學生自主的去探索和學習。告訴學生把蚊和云的第二聲變為第一聲，并給予學生指導，使學生初步了解un和ün的讀音，緊接著我在黑板上寫了個大大的n，詢問學生這個讀什么，學生們很快的讀出它的發音，接著我又問，還記得當時我們在學習n的時候，是如何編這首兒歌的，同學么異口同聲的回答：一個門洞nnn。我說那么u像不像一個門倒過來呢，學生們回答的說很像，我順勢編了兒歌，反正門un un un。而在學習復韻母ün的時候，我說剛剛學習的un上加兩點同學們有沒有有點頭暈啊？是不是已經分不清了？學生們回答說是的，我說那就對了，看到了un加上兩點你就暈，暈就是我們ün的發音。根據剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開始小組搶答un和ün的發音了，學生們回答的很踴躍，課堂氣氛也比較好，學生們很多都已經分清un和ün的發音。當然，整節課當中必然少不了學習整體認讀音節了，這節課主要學習的是yun，整體認讀音節yun在整個學習過程中是個難點，因為孩子們多半總是記不得是ün，都以為是un，這方面在我教學過程中也不斷的強化訓練。
在每節課快下課的十分鐘內，我都會留時間去練習書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！總之，在教學前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
《an en in un ün》教學反思 12
純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。
一。故事導入、激發興趣。
《語文課程標準》提出：語文教學要遵循學生的身心發展和語文學習規律，選擇教學策略，漢語拼音教學盡可能有趣味性，充分利用兒童的生活經驗與學普通話、識字教學相結合。所以我在課一開始設計了以故事導入，激起學生的學習興趣。
二。結合學生的生活經驗和語言實際，促進拼音教學的結合。
拼音教學生活化，就是讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。姓名中含有本課要學習的云母，讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系。學生能從看到的`熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。
三。培養學生自主探究合作的學習方式。
通過合作讀卡片，排列句子。學生的主體性、能動性得到提高。
這些都是我設計本課的出發點。但是在教學中，我還存在諸多不足，如：1。課件的制作不夠認真，出現了錯誤。2。課堂容量較大，導致學習重點部分過于倉促，沒有突破。3。書寫漢語拼音的問題，平時都特別注意強調，今天忽略了指導。4。小組學習時沒有進行有效的指導，課堂較亂。
聽了同年級老師授課，明白應多向同事們請教。這些都是需要我在今后教學中不斷學習、不斷反思、不斷提高、鼓勵改正的地方。
【《an en in un ün》教學反思】相關文章：
an en in un教學反思05-20
《un ün》教案03-13
幼兒園大班拼音教案反思en03-06
小學《an en in》教案02-27
《en》大班教案01-04
幼兒園大班拼音教案：en01-09
夜色教學反思教學反思11-25
匆匆教學反思教學反思11-17
音樂教學反思教學反思03-07