《只有一個地球》教學反思14篇

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《只有一個地球》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《只有一個地球》教學反思 篇1

　　《只有一個地球》是人教版小學語文六年級上冊第四組的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內容后，又設計了與課文內容緊密相連拓展環節，從而更加深學生的理解。

　　一、本節課比較成功的地方有兩處：

　　1、課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法�！吨挥幸粋�地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學習，突破難點。同時我以表格的形式重視引導學生在討論中結合文本并跳出文本聯系生活認識人類對地球的破壞，從而喚醒學生對地球的保護意識。

　　2、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態災難，還學生學習的主動權。

　　3、升華情感

　　讓孩子們把最想說的話寫在課題后面，再與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的'機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

　　二、教學不足

　　1、學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。在交流匯報中，學生回答問題不夠積極。

　　2、理解宇航員說的這句話不夠全面，學生回答的面有點窄。而教師又沒有很好的去引導。

　　3、作為科普性的說明文，學生肯定有很多的疑問，而我卻沒有留給學生質疑的機會。

　　4、本科教學讀的訓練落實不夠到位，有待今后的改進。

　　三、產生的疑惑

　　本課中我為了突破教學重點，落實引導學生“從文本走向生活”這一教學理念，設計了表格，課件展示地球母親受破壞的情況，內容更系統化，但卻導致教學時間的短缺，影響了其他教學環節的安排以及讀的訓練。那么，到底怎樣處理二者之間的關系呢？懇請大家指教。

　　《只有一個地球》教學反思 篇2

　　《只有一個地球》一文是人教版小學語文六年級上冊的第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

　　首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀第一自然段時，就能把對地球母親的喜愛及贊美之情融入自己的朗讀中了。

　　然后引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。再次通過朗讀，讀出對地球母親的感激之情。

　　接下來我通過一個問題過渡：“地球這么慷慨無私的哺育著我們，而人類是怎么回報這位可愛的地球媽媽呢？”學生充分閱讀課文，找出了人類破壞地球的詞語：“不加節制”，“隨意毀壞”，“不顧后果地濫用”……,通過理解,討論,朗讀,從而知道了人們非但沒有善待地球媽媽，而是毫無節制的亂砍濫伐，開采資源，捕殺野生動物……此時在學生的心里產生了強烈的反差，地球媽媽慷慨，無私；而人類在肆意破壞傷害地球媽媽。在此基礎上，我讓學生把自己搜集的有關破壞地球生態環境的數據或圖片及帶來的災難展示給大家，觸目驚心的數據，強烈地對比出人類是多么地自私，多么地貪婪使學生的心靈又一次受到了強烈的震撼。

　　之后我讓學生思考:“既然地球上的資源快要枯竭了,我們不要等到那一天,現在就移民到別的星球上去可以嗎？”帶著這個問題引導學生讀書后發現，我們不能移民，因為科學家已經證明，“至少”在離我們四十萬億公里的范圍內沒有可供人類居住的第二個星球，并且利用學生感興趣數學計算乘坐飛機到達“四十億”千米需要的時間，讓學生理解"至少"這個詞語：我們想移居的想法是無法實現的，這樣人類能夠選擇的只有一個：善待地球，保護地球。帶著這種情感齊讀課文的最后一個自然段。在這樣的氛圍中，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護環境，人人有責”，“為了生存，保護地球”從中我感受到了孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

　　備課時，我也曾準備到這里。然而，當我站在講臺上，看到孩子們這副神態時，我猛然意識到不能只停留在這里！于是，我對學生提出這樣的問題：作為小學生，保護地球，保護環境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范圍縮小到學生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學生沉思片刻后，小手如林：自己的練習本可以正面反面兩用，廢紙可以回收；勸家長少開車，出行騎自行車、坐公交或步行；多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄……孩子們的認識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的.事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。

　　我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認為你做到了什么呢？這次，只有兩個同學舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節約用水，而更多的同學卻在沉思著……

　　我想這節課應該說真正觸動了孩子們的心靈，真正引起了孩子們的深思，有他們行為的變化作證：

　　早上打開的日光燈不知被誰關上了；

　　“我不想流淚”這是韓某在學校水池旁寫的提示語；

　　一直要私家車接送的商某開始了坐公交；

　　......

　　教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執著并努力著。

　　《只有一個地球》教學反思 篇3

　　教學本課，我從兩方面入手進行語言文字的訓練。

　　1、精選訓練點。在講課時，我不貪求全，詞詞講，句句說，破壞課堂教學有限的容量。如我“在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生發問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲回答“說明了地球的�。　边@個比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何不同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外似乎再也找不出相同之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，為什么不用米粒皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的.形似？此時，我及時的點撥，學生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著60多億人，人類的安危全系于這葉小舟，如果人類在這生命之舟上任意破壞，后果則不堪設想。所以從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應保護地球，才是這個比喻的精妙之處。通過這個詞語的訓練，使中心得以突出，加強了語言文字訓練，又使得環保意識深入人心。

　　2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，為學生提供了一個廣闊的思維空間。使學生領會其博大精深，進一步發展祖國的語言文化。

　　《只有一個地球》教學反思 篇4

　　我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文。本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

　　在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。

　　課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點。因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的'"可愛"。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學中通過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。

　　當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時候，"但是"之前為一個層次，可用較平直的語調，要強調"但是"后面人類的行為，以引起人們注意"但是"之后的內容，"不但……還……"可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，希望通過文本，通過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由于自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。由于學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，后來的寫話就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結也沒有完成。

　　總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵著我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

　　《只有一個地球》教學反思 篇5

　　一、精選訓練點

　　一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語修邏文各種語言現象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，這樣會違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。《只有一個地球》在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，讓學生通過這一比喻，明白地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著60多億人，人類的安危全系于這葉小舟，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應該精心保護地球，對這一講詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

　　二、巧設訓練法

　　課文講到人類對可再生資源的破壞時，為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在，我從“一系列”這個詞著手分析，什么叫“一系列”就是連鎖反應，體會生態災難的危害所在，從而意識到環境保護的燃眉之急。

　　我根據課文內容讓學生進行句子的練習，以此來體會用詞的精妙所在：我是（）資源，（）可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。可是，由于人類的破壞，我（）不能再生，（）造成（）生態災難。如（）（）。這樣的練習多了，在學生頭腦中形成一種模式，學會使句子的表達更具體生動。此練習答案的多樣化無疑為學生提供了一個廣闊的.思維空間。

　　三、精選片段練讀

　　課堂上讓學生比賽讀書，讓學生替老師比賽讀，讓課堂上生動活潑，趣味盎然，通過讀洋溢著師生情，形成一種“相似的和諧的振動”。情生趣，趣激學，在師生比賽讀書的過程中，學生學習情緒高漲，練習讀書十分投入，其表現欲、好勝心得到了極大的滿足。在不知不覺中，課文讀得流利了，讀得有感情了。

　　我們平時有效實施語言文字訓練，需要扎扎實實體現在每一課的教學中，使學生領會其博大精深，進一步發展祖國的語言文化。讓我們的語文課堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“語文味”，這將是我們語文教師的不懈追求。

　　《只有一個地球》教學反思 篇6

　　《只有一個地球》是一篇精讀課文，也是一篇老課文。從文體上講是一篇科學小品文，即說明文中的一種。課文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。作為部編新教材中的老課文，魏老師以全新的視角全新的思路賦予了老課文新鮮血液。

　　首先，魏老師從學習目標入手，帶領學生回顧單元目標、學習方法。“什么樣的句子是關鍵句”“抓住關鍵句子，把握文章的觀點”……讓學生在以下的學習中有了扶手。

　　接著，讓學生在初讀課文的`基礎上，弄清課文圍繞地球寫了哪幾個方面的內容？然后讓學生圍繞課文內容充分質疑，標畫關鍵句子，提取有效信息。學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。本文是一篇教育意義很強的課文。在教學中，魏老師先讓學生在自學中自悟，寫下自己讀文后的感受。然后深入教學，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學生的心隨著課文內容的深入越收越緊，越來越沉重，最后，發自內心地呼喊出：我們只有一個地球，我們要精心保護地球。

　　這節課的教學設計，容量不大，做到了化繁為簡，由難而易，所以整節課顯得輕松簡潔，學生接受起來也是水到渠成。

　　《只有一個地球》教學反思 篇7

　　一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。

　　《只有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生發問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的�。　边@個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的`比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

　　《只有一個地球》教學反思 篇8

　　一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課應該讓語文學習與學生的生活緊密相連。應該從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

　　《只有一個地球》是一篇有關環保話題的課文。在重點段落教學中，我主要采用的是指導學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中應該注重指導學生閱讀課文，理解文字。比如課文在描寫地球遭受破壞的文段，我覺得這部分內容對小學生來說過于理性了，于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我希望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我希望能夠借助形象來激發情感，在情感的陶冶中使學生產生聯想。

　　此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的“母親”。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的心情產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

　　這節課，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

　　把學習的.主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何面對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養和學識，還要具備組織課堂教學的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節。可是在現階段，如何控制學生小組討論的節奏，如何因勢利導激發學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

　　《只有一個地球》教學反思 篇9

　　茫茫宇宙，星河燦爛，有一顆蔚藍色的星球熠熠閃光，那就是我們美麗的居所、人類唯一生存的家園——地球。而今由于人類的肆意破壞，地球已經千瘡百孔，是共存還是毀滅，《只有一個地球》引發了我們深入的思考。

　　導入環節利用“地球在外太空的全貌”視頻導入新課，并讓學生說說看到了一個怎樣的地球，訓練學生口語表達的同時為課程后面的學習做鋪墊，同學們興趣濃厚，精神飽滿。

　　導入之后開始檢查預習，學習生字詞。同學們都能較好的完成預習任務，生詞拼讀聲音洪亮，讀音準確。之后進入對課文的教學，圍繞一個中心問題“文中哪些方面體現了地球的可愛和容易破碎”，展開對課文的梳理，依次揭示課文的四個部分：美麗渺小、資源有限、無法移居、保護地球。學生注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路，快速準確的反應出問題答案。

　　利用多媒體展示地球遭到破壞的圖片及資源流失的數據，引起學生的反思和共鳴，課堂感情達到高潮。本環節注重讓學生通過表達來深入體會，讓學生說說看到地球被破壞后的感受，利用對話的方式讓學生表達自己的思考和理解，從而讓情感內化于心，流露真情。

　　講練結合。對文章內容及主題有了一定的感受和思考之后，趁熱打鐵組織學生進行小練筆，考察學生對本節課知識點的掌握情況并鍛煉學生現場寫作的能力。之后進行交流分享與展示，學生積極表達自己的想法，且寫作內容豐富而深入，語言規范而優美。

　　課程最后學生進行保護地球的宣誓活動。

　　本節課在課文內容的'基礎上較多的拓展了課外知識，在學習新知識的同時注重對學生說、寫、讀、感等各方面能力的培養，達到了較好的效果。同時這節課還存在一些不足之處，如：教師引導還需加強。教師引導性語言過多，不夠簡練，給學生自主學習、體會的時間和機會不夠充足，課堂評價還應更加多樣化。

　　今后我將繼續鉆研教材，抓住重點，注重課堂教學設計的流暢性和完善性，不斷積累經驗，更好的開展教學工作，高質量的完成教育教學工作任務。

　　《只有一個地球》教學反思 篇10

　　本文《只有一個地球》，是六年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，很好地緊扣了本單元保護地球，熱愛自然，節約資源的主題。課文離我們的生活并不遙遠，同學們對地球也多多少少地有些了解。上課開始后，我用毛主席的一句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩詞所描述的自然現象聯系本課所要講到的地球，讓同學們更好地聯系生活實際。在正式引領同學感知課文之前，先以提問同學的形式讓學生大膽交流“你對地球的了解”這個問題，由于之前已經布置課前預習，學生都已經查閱了相關資料，通過這個問題的展示，著重培養學生口頭表述的表達能力，但這個環節也暴露出我在教學當中存在的問題，在這個問題上明顯過于拖沓，浪費了很多時間，使這堂課給人頭重腳輕的感覺，也影響了后面環節的展開。時間的科學分配是保證課堂效率的基本，在今后的教學實踐中我一定要特別留意這一環節，讓自己的課堂教學更加游刃有余。

　　在課堂課文感知環節，這堂課上完給我最大的感受就是邏輯混亂。由于本課是一篇精讀課文，課標要求兩課時結束本文課程，但本次聽課要求在一課時的時間內抓出課文中的教學重點和難點，并在課堂上解決這些問題達到預期的效果。因此，為了讓課堂教學更加緊湊，我根據自己的.教學習慣把原定的教學課件進行了較大的修改，這也導致我對本文的整體把握不足，沒有吃透教材和課標要求，根據自己的理解設計課件，設計課堂教學環節。在今后的教學中，我要充分地吸取教訓，在今后的教學實踐中一定要自己首先認真備課，對教學目標和教學重難點有一個整體的把握，提高自己的課堂駕馭能力。

　　在課文感知環節，我主要抓住“本文從哪幾個方面描述地球的？”、“人類和地球的相互關系”、“本文使用的說明方法有哪些？”、“解讀文中個別句子體會說明文的語言特點”這幾個問題進行課文的解讀，雖然基本上涵蓋了本文教學重點，但在課堂教學過程中沒有對這些問題進行深層次地發掘，僅僅停留在解決問題的層面上。在與學生互動的過程中，通過提問學生相關問題，充分暴露了我在教學過程中存在的以下問題：我沒有充分考慮到學生的個體學習差異和學生的理解能力和接受能力，想當然地進行教學設計，忽視了學生的主體地位。在今后的學習中，我會重點注意這些問題。

　　課堂感知環節結束后，為了加深同學們對本文主題：“只有一個地球”的理解，我特意在課堂上設計了隨堂練筆的環節，我設計這一環節的初衷是培養學生主題寫作的能力。但是由于前面的課堂設計沒有拿捏好時間，這一環節并沒有充分展開，也沒有收到預期的效果。

　　這一環節更加充分地暴露出了我在教學過程中存在的尤其是時間分配上的問題。

　　在聽課結束后，五六級部全部老師都參加了評課活動，各個老師積極踴躍地發言，及時地指出了我教學活動存在的問題，使我獲益匪淺。

　　只有充分地了解自己才能不斷地取得進步，這次的聽課評課活動讓我發現了很多自身存在的問題，我相信只要我深入地總結和針對性地糾正提高這些問題肯定會得到解決，我對自己有著充足的信心。

　　《只有一個地球》教學反思 篇11

　　只有剛強的人，才有神圣的意志，凡是戰斗的人，才能取得勝利�！�—歌德

　　《只有一個地球》是人教版六年級上冊第十三課，是第四組的第一篇課文的。這組四篇課文主題是“珍愛我們的家園”，訓練重點是“注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考”。本文以《只有一個地球》為題，采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。本課教學的重點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

　　這堂課我從整體入手，把握全文脈絡，揭示本課教學目標，使教學有的放矢。課上我讓學生通過多種形式的讀文理解詞句，體會句意，感悟道理。教給學生學習方法，授之以漁，比較充分地保證了學生的自主合作探究過程，發揮了教師的主導作用。教學中我注意讓學生咬文嚼字，品味詞句。例如：在品讀“資源有限，感悟地球面臨威脅”一環節中，我首先讓學生說說自己了解的地球遭到破壞的資料；接著我又為學生出示了不少具有視覺震撼力的圖片，讓學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。學生要保護地球、保護生態環境的感情是在品味與咀嚼文本的.重點詞句和聯系實際，深入思考后油然而生的。

　　學習說明文的說明方法以及體會說明文用語的準確、嚴謹也是教學重點。因此，本節課教學我在學生已有知識的基礎上讓學生復習說明方法，通過咬文嚼字體會說明文用語的準確性和嚴謹性。另外我在搜集資料的同時不忘課文，使搜集資料為理解課文服務，避免資料的簡單堆砌。用“口號”導課、結課，既是對課文內容的綜合與深化，又使環保理念落實在行動上。

　　這一節課的教學，也還有一些遺憾：

　　1、有感情地朗讀課文訓練還不夠到位：指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，希望通過文本，通過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由于自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。

　　2、多媒體輔助教學作用發揮不夠：由于本人課件制作方法不夠熟練，致使課件效果不夠理想，如：出示地球資源遭破壞以及由此帶來的生態災難圖片資料時，應適當配以音樂渲染氣氛，以更好地激發學生的情感共鳴。

　　新課改是要求我們教師在教學思想觀念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學生學會探究式學習，如何變“滿堂灌”改為“活動式、啟發式、探究式”的教學。找出了原因，我會信心倍增地投入到以后的教學中�？傊�，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵著我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

　　《只有一個地球》教學反思 篇12

　　一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字里，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句說，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。

　　《只有一個地球》是一篇比較生動的科學小品文，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的'興趣。俗話說，動人心者，莫不先于情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。

　　課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。我緊緊抓住這一句開展教學，先讓學生找出這句話讀一讀，然后抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“易碎”“同時”，聯系全課，說說地球的“可愛”表現在哪里？“容易破碎”又表現在哪里？。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

　　當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。因為一堂成功的閱讀課，留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。

　　《只有一個地球》教學反思 篇13

　　這節課上，我根據學生的學習情況，基本做到了如下幾點：

　　一、 課堂充滿學生的“瑯瑯書聲”。

　　“書讀百遍，其義自見”,要讓學生真正地走近文本，感悟文本，最好的辦法就是讓學生多讀。本課教學伊始，我便讓學生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文的主要內容；接著，我又引導學生邊想象畫面邊讀課文，加深學生對文本的了解；而后，我讓學生有感情地讀課文，讀出自己獨特的感受。整堂課，學生在“瑯瑯書聲”中，用心去擁抱語言，學生與作者之間產生了情感的共鳴。在思維與情感的強烈碰撞中，學生掌握了知識，受到了教育，培養了能力。

　　二、 課堂上，學生“議論紛紛”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的體驗、探究、感悟”。本堂課，我始終在努力地為學生搭建了這個體驗、探究、感悟的平臺。如：初讀課文后，我讓學生找朋友自由地說說從課文中了解的知識；利用課件展示從太空遙望地球的圖片后，請學生說說自己的感受；在學生讀課文3、4自然段后，讓他們談一談自己的看法，說一說自己所了解的生態災難；在為學生播放了一系列生態災難的圖片之后，我與學生一起談了各自的感受；在學習到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的時候，引導學生在小組內交流了自己的認識；談到要保護地球的時候，孩子們都找到自己的好伙伴，研討、制定了小組的活動方案等等。整堂課，我借助多媒體課件資源的整合，營造了一種平等和諧、輕松愉快的.學習氛圍，讓學生在看、讀、聽、說、議等多種形式的主體體驗活動中盡情地表達，展現自我，實現了真正意義上的師生、生生、生本之間的平等對話。

　　本堂課也留下了很多的遺憾。如：忽視了對學生的認知的指導。

　　《語文課程標準》在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，既有十分重要的深遠意義，關系到有中國特色社會主義事業的成敗，又有著現實的緊迫需求。因此，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。而在本堂課的教學中，我的引導還不夠到位。如：在引導學生了解人類破壞地球的行為與后果以后，只讓學生進行了小組討論，發表自己的看法，沒有引導學生全面、正確地了解環保以及資源利用現狀。學生只看到了人類破壞環境的這些負面介紹，小組交流就成為了每個人慷慨激昂地對人類的強烈譴責的控訴大會。如果此時，我能舉出一些實例讓孩子們知道其實人類為保護自然資源、保護生態環境、保護地球已經做出了很多的努力。孩子們就一定能夠正確地面對現實：既認識到環境危機的嚴重性，又不至于一味地埋怨已經所犯的錯誤，從而能夠認識到保護環境的重要性，積極地投身到環境保護的行列之中。

　　教育又是一門事業，事業需要奉獻；教育是一門科學，科學需要創新，而創新的路從來都不會平坦。我將沿著教育教學研究這條可能不太平坦的路堅定地走下去。

　　《只有一個地球》教學反思 篇14

　　各位領導、老師們：

　　大家好！非常感謝給我提供這樣一個鍛煉和學習的機會。說句實話，自接到這個任務之后，我心里一直在打鼓。因為借班上課，面對一群自己一點兒都不熟悉的學生，想上一節好課，我還沒有這么大把握。

　　《只有一個地球》是十一冊第三組的一篇科學知識說明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的、我們應該怎樣對待它兩個問題。文章雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉重，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學時，只有緊扣這種人文環境，才能把學生內心最美好的東西激發出來，同時，也使他們的語言豐富起來。課前，結合新課程理念，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習、掌握方法。因此，我精心設計了如下教學步驟：一是速讀課文、初步感知課文內容；二是集體交流讀書心得，引導感情精讀最打動自己心弦的段落，教師抓住重點，適時點拔，引導突破難點；三是引導學生將自己的獨特感受用一兩句話寫下來，以內外文本。上課時，結合課文和學生實際，我努力體現以下教學理念：

　　一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一起交流、一起活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一起共建一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

　　二、摒棄煩講冗析、環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一發而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。

　　三、體現以讀代講的特點。我把大量的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啟發或點撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特征。

　　四、以感情為主線構筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑。語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的.語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。

　　五、對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課。如“生態災難”一詞 ，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味？我先是讓學生說說自己了解的某種生態災難，然后聲情并茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生動手寫感受的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　40分鐘的時間轉瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如人意，還望諸位提出寶貴的批評意見，以相互促進，共同提高。

　　謝謝大家！

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