《小數的認識》教學反思范文通用

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《小數的認識》教學反思范文通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小數的認識》教學反思范文通用1

　　《認識小數》是人教版小學數學四年級內容。都是學生在日常生活中遇到或用到的小數的知識和問題，根據這個特點，我制定了本節課的教學目標、教學重、難點如下：

　　1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的`小數的實際含義。

　　2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　3、能識別小數，會讀寫小數。教學重點：認識小數。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

　　課堂教學中，教學目標基本完成，教學重難點也基本解決，主要有以下幾個特點：

　　1、教學過程順暢，總結巧妙，沒有采用一般的說體會這種方法，而是用認識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式；

　　2、教學以元為單位小數的實際意義時講的比較透，為下面教學以米為單位小數的實際意義作好鋪墊；

　　3、教學以米為單位小數的實際意義時采用開放式教學方式，把課堂還給學生。

　　但本節課還存在不少問題：

　　1、最主要的問題是教師的教學語言還不夠嚴謹，教學中出現如：你會用元作單位來表示價格？這類問話，聽著十分別扭；再如學生在回答12.86元表示多少時說到：“小數點前面是元，小數點后面分別是幾角幾分。”時，雖然聽得出她對這部分內容已經掌握了，但教師應注意讓學生表述完整“小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數表示幾角，小數點后面第二位上的數表示幾分”。

　　2、個別教學環節如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個還有待商榷。

　　3、注意了學生的個別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關注不夠。這些都是今后教學中該特別注意的地方，并需逐步改進。

《小數的認識》教學反思范文通用2

　　《小數的初步認識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。

　　上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

　　一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境,激發學生的學習欲望。

　　本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

　　二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展,并形成抽象的數學概念。

　　小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

　　比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的`實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

　　三、在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。

　　學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

　　課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

　　1、學習方式的轉變上

　　盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。

　　2、重難點的突破上

　　在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。

　　我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《小數的認識》教學反思范文通用3

　　本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。

　　仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。

　　因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發現好幾個同學讀錯了的'。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進行到這里，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養思維絕對是有益的。

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