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白鵝教學反思

時間：2023-11-02 17:55:51 教學反思我要投稿

白鵝教學反思15篇（推薦）

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的白鵝教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

白鵝教學反思15篇（推薦）

白鵝教學反思1

　　品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。

　　在學習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的'一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。

　　在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能準確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

白鵝教學反思2

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點描寫的方法，感受作者則幽默風趣的語言風格。

　　本以為動物非常貼近學生的生活實際和想象空間，會和童話故事的章節一樣，能夠極大地引起學生的興趣，課堂的教學效果一定事半功倍。可是沒想到，我們四個班的體會竟然都不是這樣，可能是由于選文的原因，本單元的幾篇課文語言都較有難度，理解起來也不太容易，上課時我會明顯感受到很多學生沒能夠跟上我的思路，我也沒能很好地引導他們。本課的'重點在于引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　學生對于“鵝老爺”、“引吭大叫”、“堂倌”、“凈角”等詞語較為新奇和陌生，文章中的語言和童話故事章節的通俗易懂相比較來說，理解起來需要一定的能力和基礎，難度較大。學生需要借助資料，通過教師的講解才能夠很好地理清課文的脈絡，理解文章的內容。尤其是文章語言的反語，作者運用的明褒實貶來表達啊對鵝的喜愛，聰明的學生一下子就能夠理解，而遲鈍一些的學生的速度就會慢一些。所以我在以后的教學中應當對學生的備課更加充分，充分了解學情，才能夠對課堂上的現實情況有更好的應對措施。

白鵝教學反思3

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

　　反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發了學習的'興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

白鵝教學反思4

　　本課的教學重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。

　　基于對文本的解讀，我在學生初讀課文后，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的`印象？學生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。

　　在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。

　　在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結合反語修辭方法的教學讓學生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。

　　當然本節的教學中，也存在著一定的不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環節讓學生介紹自己家養的白鵝的時間過長，導致后面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！

　　課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今后教學中，一直思考和探索的問題。

白鵝教學反思5

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

　　因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

　　針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

　　應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的`準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹

　　這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。孫老師有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。

白鵝教學反思6

　　《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“作家筆下的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從白鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，文中用到了許多四字詞語。

　　在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝給作者留下的初印象——高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有十分明顯的寫作手法：對比、反語、比喻，還有總分結構的寫法。最后，作者重點將筆墨放在了鵝的吃相方面，三個自然段都在描寫白鵝的吃相，屬于重點描寫，采用了詳略得當的寫法。

　　在本課的教學內容設計上，我進行了如下分析和安排，第一課時初讀課文，先讀準字音、讀通課文，借助工具書、聯系上下文理解一些詞語的意思，并積累好詞。理清文章脈絡，讓學生找到與課文內容相關聯的一個段落，也就是文中的過渡段，從中理解過渡段在文中起到了承上啟下的作用，以此來了解文章大意。第二課時重點放在抓住關鍵詞，體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處。

　　這次公開課，我講授的是《白鵝》第二課時，直接從單元導語入手，過渡到繼續學習豐子愷先生的《白鵝》一課。在豐子愷的筆下，這是一只怎樣的白鵝？隨著作者長期對白鵝的觀察和飼養，豐子愷先生發現白鵝的高傲更體現在哪些方面呢？繼而引出了叫聲、步態、吃相三方面，依次重點引領學生體會這三方面。在理解白鵝叫聲音調嚴肅鄭重、厲聲呵斥時，學生能畫出白鵝叫聲特點的.詞語。但在理解詞語上，應該加以強調，例如“引吭大叫”解釋詞語的意思，以便于后面教學環節中，樂于表達與交流。在理解“反語”寫作手法時，讓學生舉例說出生活中的反語，這一環節，學生說的不夠好，有點受前面同學回答問題的限制，沒有從其他方面來舉例“反語”。教師的引導和總結很重要，倘若我再引導學生，拓展孩子的思維，還可以從哪些方面來舉例？估計學生會回答的更全面，具體一些，從而更加深刻的理解反語。

　　在理解白鵝步態時，我穿插了有學生的表演，分別表演鴨子和凈角走路，讓學生談及這位凈角給你留下了怎樣的印象？進一步理解作者用凈角出場來比喻白鵝的步調從容、大模大樣，生動的比喻更顯示了白鵝的步伐中透著不可一世的傲慢。文中除了寫白鵝的步調之外，還提到了誰？引導學生找出描寫鴨子的句子，去掉鴨子的句子好不好，為什么？進一步理解“對比”的寫作手法。

　　在品讀白鵝吃相時，重點放在了吃相的有趣、引人發笑和呆板、循規蹈矩方面。引導學生找出白鵝令我們發笑的語句。白鵝是怎樣吃飯的？相繼出示吃飯的句子。當水盆放在近處、遠處、即使狗和雞偷吃了食物，白鵝定會從容不迫、依然是、總是……，再引導學生一次次接讀吃飯的句子。從而理解白鵝的吃相給我們留下三眼一板、一絲不茍的印象。在學生一次次接讀環節中，沒有我預想的要好，引導學生朗讀不是很到位。在品讀吃相時，可以再設計一些語言的訓練和情境表演，進而突出白鵝吃相有趣，概括白鵝架子十足、高傲的特點。

　　通過這次學校公開課活動，我體會到教學的過程不是教師備好教學設計，然后按圖索驥的過程，而應是教師、學生和文本間的開放多元生成的過程。我應尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

白鵝教學反思7

　　1．重視感情朗讀。感情朗讀，使書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，如個人讀、齊讀、比賽讀、大聲讀、默讀、快速瀏覽等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的`方法。最后還讓學生選擇自己喜歡的句段背誦下來，升華情感，感悟作者語言的魅力。

　　2．重視咬文嚼字。依靠聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子進行仔細推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。當講到鵝的吃相“三眼一板”的時候，我又引導學生聯系上下文理解“三眼一板”這個詞。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復品讀，積累語文知識。

白鵝教學反思8

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生欽佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課：

　　上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的`叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

白鵝教學反思9

　　駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態的優雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的.白鵝。所以學生對這節課的學習充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節課的設計我以理解詞語作為突破口。先讓學生在預習的過程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

　　本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，充分體現了以人為本的課堂教學理念，使學生真正地成為了課堂的主人。

白鵝教學反思10

　　在教這課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的`叫聲、步態和吃相中。”這一過度段，來進行課文學習，這樣使學生做到心中有數，知道從哪些方面展開學習。在整個學習過程中，我放手讓學生自學自悟。并且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容，這樣學生學習興趣濃厚，學習效果也好。

　　抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣。

白鵝教學反思11

　　《白鵝》這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生將讀書、思考、感悟相結合，讓學生在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀，體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文，體驗情感做了鋪墊。

　　通過初讀，學生初步感知了白鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪兒”，把感受深的句子畫下來，在旁邊作批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　本節課適時抓住鵝“昂首大叫”，引導學生想象鵝會說些什么，是怎樣說的，讓咱們當一回俄語小翻譯家，這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。講解“凈角”出場時，視頻的恰當運用，為學生提供了形象的畫面，讓學生更好地理解學習內容。孩子們都能在語文課堂里快樂地暢游。

　　但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的`還是不充分，還有對課文寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取舍的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，到底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我以后努力的放向。

　　通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。

白鵝教學反思12

　　新的一周，伴隨著陣陣寒風，我們的語文課堂也將進入一個新的階段。就在今天我們學習了豐子愷先生所寫的《白鵝》。

　　《白鵝》是四年級上冊第四組課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時采用了“你來我往”的內容組織形式。

　　在眾多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：1．讀準字音、讀通課文，借助工具書、聯系上下文理解一些詞語的'意思，并積累好詞。2．理清文章脈絡，了解文章大意。3．抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。4．引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。5．認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處。

　　我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，并體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的高傲，繼續體會對比寫法的好處，并學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。

　　第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物”“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對于反語的理解和運用，在今后的教學過程中我將繼續講解，讓學生慢慢體會理解運用。

　　第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕松。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時的學習，教學也很順利。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，并出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會。

　　通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按教案實施的過程，而應是教師，學生以及課本的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

白鵝教學反思13

　　《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的'詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。

　　但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以“學生為主體”的教學模式。

白鵝教學反思14

　　教學目標：

　　1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重難點：

　　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

　　學情分析：

　　小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善于發現和總結別人表達中的不足，樂于表達。

　　教學流程：

　　上課！

　　師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

　　生：引背：鵝，鵝，鵝，……

　　師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

　　師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

　　生：齊讀《白鵝》。

　　師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

　　師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀。

　　生：齊讀字詞。

　　師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

　　生：是的

　　師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只傲慢的白鵝。

　　生：一只高傲的白鵝。

　　師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

　　生：齊答，“好一個高傲的動物”。

　　師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

　　生：白鵝。

　　師：白鵝怎樣？

　　生：高傲。

　　師：那什么是高傲？

　　生：自以為是。

　　生：驕傲，傲慢

　　生：把自己擺在高高在上的位置

　　……

　　師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

　　生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態、吃相。

　　（是板書）

　　師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

　　生：異口同聲，吃相。

　　師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

　　師：課文那些自然段在描寫這個內容？

　　生：課文5-7自然段在描寫。

　　師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

　　生：冷飯。

　　生：還有水，草，泥。

　　師：課件，引讀。

　　師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

　　生：默讀。

　　生1：有三眼一板

　　生2：還有從容不迫和一絲不茍。

　　師：你們知道這些詞語的意思么？

　　生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。

　　生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

　　生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

　　師：那三眼一板呢？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

　　生：吃相高傲。

　　師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

　　生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

　　師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

　　生：讀句子。

　　師：這個順序能變嗎？

　　生：不能。

　　師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

　　生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

　　下面響起來掌聲。

　　生：表演。

　　師：相機解說。

　　課堂再次響起熱烈掌聲。

　　師：孩子們這樣的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

　　生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　師：（課件出示這個句子）說說你的'體會。

　　生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

　　生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

　　師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

　　生：能。有感情朗讀句子。

　　師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發出了這樣的感慨：

　　生：齊讀“好一個高傲的動物”。

　　師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顧，服侍。

　　師：什么樣的人才需要侍候？

　　生：老爺。

　　生：有錢人，大官。

　　師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

　　生：知道，有狗來搶食。

　　師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

　　生：邊讀邊勾畫。合作讀。

　　師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

　　生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

　　師：這個說明什么？

　　生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

　　師：可是鵝老爺偶然早歸發現狗，會怎樣？

　　生：厲聲叫罵。

　　師：他會叫罵什么？

　　生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

　　……

　　師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

　　生：昂首大叫。

　　師：對誰？

　　生：主人。

　　師：叫些什么呢？

　　生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

　　……

　　師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

　　生：好一個高傲的動物啊！

　　師：你會有耐心去侍候嗎？

　　生：不會，太難侍候了。

　　師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

　　生：讀7自然段。

　　師：你讀明白什么了嗎？

　　生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

　　師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

　　師：這節課上到這里，謝謝孩子們！

　　教后反思：

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

　　在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

　　2、注重學法和寫法的指導。

　　在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

　　引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。

　　3、巧用過渡語。

　　教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。

　　4、重點字詞的理解貫穿全文。

　　文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

　　5、給學生想象發揮的空間。

　　學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個環節讓學生發揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環節是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

白鵝教學反思15

　　這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的'步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之后，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

　　首先，在開發課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

　　其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態、吃相三個部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了后面教學難點的突破。

　　再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。

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