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三年級植樹的教學反思

時間：2024-10-31 14:10:12 飛宇教學反思我要投稿

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三年級植樹的教學反思（精選10篇）

　　作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級植樹的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級植樹的教學反思（精選10篇）

　　三年級植樹的教學反思 1

　　在一條線段上植樹的問題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究兩端都要栽的植樹問題，也是這一系列內容的起始課。本節課通過一些生活中的事例，讓學生根據不同的情況總結出規律，并利用這一規律解決類似的實際問題。現實生活中與“植樹問題”類似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由于它們之間都存有共性：都隱藏著間隔數與棵數之間的關系，因此，抽取比較有代表性的“植樹問題”，作為數學模型研究，總結這一類問題的解決方法和策略。植樹問題的教學主旨是向學生滲透有關植樹問題的一些思想方法和策略，提高學生的綜合分析、推理能力。

　　學生在學這節內容之前，已經初步積累了一些探索規律的經驗，由于這種規律在日常生活中常見，學生容易在生活中找到相關的原型，因而也比較容易體會到探索規律的`樂趣和成功感。

　　教師是學習的引導者，學生是學習的主人，教師在學生的學習過程中起到點撥、滲透、引導的作用。在本節課中，我力圖體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，我采用自主探究式學習模式，學生通過畫圖，嘗試動手“種樹”。發現規律，應用規律。通過有序的操作、思考、實踐等活動，使學生的所想、所悟與直觀形象結合，經歷知識的探究過程，滲透數學學習方法，深刻體會到解決植樹問題的思想方法內涵。

　　三年級植樹的教學反思 2

　　1、聯系學生實際創設教學情境，創造性地使用教材。

　　數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數學問題；接著從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數學與生活的密切聯系，認識到數學就在自己的身邊。

　　2、提倡算法多樣化，培養學生思維的'靈活性。

　　由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創設的問題中包含有顯性條件（每班的人數），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數），因此學生的思維非常活躍，出現了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。

　　3、本課存在一些不足之處。

　　本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法（沒有余數），設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有余數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。以下是課下我了解到的學生分組情況：

　　（1）前11個小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個小組；

　　（2）前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；

　　（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。

　　三年級植樹的教學反思 3

　　現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養學生的問題源泉。本課以植樹活動的`學習情境為載體，根據小學生認知規律和發展水平，激發他們的探究欲望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數除以一位數”這一知識。

　　教學時，為了使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我著重從以下幾個方面開展。

　　1、創設一個貼近學生現實的教學情境，激發學生積極參與的愿望。

　　2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。

　　3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。

　　不足之處：

　　1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。

　　2、學生展示很多很好，但占有時間較多，練習時間較少。

　　3、小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。

　　三年級植樹的教學反思 4

　　教學因鼓勵而煥發智慧的光彩。

　　有人說“一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的語文功底，更需要教師高尚的人格魅力。”我一直希望自己的語文課能夠成為這樣的課堂。但是，升入三年級以來，課堂上能夠的升成的東西太少太少。很多同學似乎都處在聽而不思階段。今天的教學課一同以往，班里能夠讀而思考的孩子只有李麗蘋、張意晗、張學軍、馮世博這幾位老將。面對三十多位“讀書匠”真讓我感到茫然。

　　我在課堂上尋找著機會，我思索著怎樣帶領孩子走出死讀書的誤區，我相信孩子們中還有那么多能夠思考而沒有發言的孩子。“鼓勵，用鼓勵去激發他們。”我了解這幫孩子，他們最愛聽好話，只要我表揚了誰，他們的上進心一定會驅使他舉起那只小手。當我第二次讓他們在讀中感悟時，一個平時不怎么愛回答問題的小男孩舉起了小手，雖然他說的并非特別完美，但我大大的`、夸張地表揚了他。這一下我喚醒了十多名“沉睡的孩子”。我的內心高興極了，我知道鼓勵讓我的課堂煥發出了智慧的光彩。

　　三年級植樹的教學反思 5

　　《植樹》是北師大版教科書數學三年級上冊第一單元“乘除法”的內容。本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。在教學中，主要體現以上幾點做法：

　　1、提倡算法多樣化。

　　由于學生的`知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

　　2、促進學生主體參與。

　　教學中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當出現問題的時候，則引導學生通過觀察發現問題，探索解決問題的方法。

　　3、尊重學生思維方式。

　　通過“自主―合作―探究”的學習過程，給學生展示自我的機會。在展示與匯報中，學生學會了口算除法的方法，體驗到成功的快樂，增強了學生的自信心。

　　三年級植樹的教學反思 6

　　《植樹的季節》這篇課文文字優美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，所以課堂上我先保證讓學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，然后我重點抓的是字、詞、句的練習，始終用這一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。

　　在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的.生字條，然后開始讓學生自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著我又范讀，要求孩子聽的時候聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請學生再次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀。落實讀熟的目標，而且是人人都要讀熟。這樣變化形式去讀，學生讀的興趣也一直被激發著，效果良好。

　　這堂課課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非常可貴。尤其是在朗讀重點句子過程中，我注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。并且采用了不同形式讓學生學習學習生字詞，激發了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。在學生熟讀課文的基礎上我又立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，而且激發了學生的積極性和主動性。

　　三年級植樹的教學反思 7

　　植樹一節課包含許多數學思維方法，但這些數學方法的挖掘和處理可以用“不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧”來描述。我認為這節課的數學思維方法主要是“化繁為簡”，或者從簡中尋找規律。這一方法在北京師范大學教材中得到了淋漓盡致的體現，在人民教育版教材的編排上可謂“隱約可見”。因此，我認為我們利用人民教育版的課堂，應該充分挖掘教材教給學生解決問題的'策略。

　　在課堂教學中，我安排了三個層次的探究活動，從物理操作到繪制線段圖再到類比推理，有效地突出了問題解決策略的重要性和多樣性。學生們還欣賞到課堂上數學智慧的耀眼光芒，這增強了學生學習數學的興趣和信心。通過本課程的設計和實踐，我更加迫切地感受到數學思想和方法在學生學習和生活中的重要性，因此研究數學思想和方法在課堂上的實施迫在眉睫。這也是當前數學課堂的一個重要不足。作為一名教學研究者，更重要的是向廣大教師宣傳數學思想和方法的重要性，并提出滲透數學思想、教授學生數學方法的有效措施。

　　在本課中，為了突出問題解決策略的多樣性和完整性，我將原計劃在兩個學時內完成的材料縮減為一個學時。而在本課程中，我側重于學生問題解決策略的學習和理解，因此在對本課程知識點的處理上存在一定的不足。

　　三年級植樹的教學反思 8

　　本節課旨在通過學生的學習活動讓學生發現數學規律，建立植樹問題的數學模型，理解“棵數”與“間隔數”的關系，從而發展學生的數學應用意識，培養學生主動探究和合作學習的精神，最終掌握植樹相關問題的解決辦法。

　　總的來說，本節課學生參與面廣，積極性和主動性得到充分發揮，課堂效率也高，較好地展示了動手操作、合作學習的優勢，主要體現了以下幾點：

　　一、動手操作、合作交流、探究規律：

　　本節課，學生以小組為單位，利用手中的學具設計不同的植樹方案，有利于學生發揮小組交流合作的優勢，學生在相互的表達和傾聽中促使思路的清晰化，促進知識結構的形成，提高了學生的思維水平，完善了學生的.認知結構。

　　二、練習的設計獨特、新穎、有梯度：

　　本節課的教學我既注重教學過程，也注重教學效果。在練習環節中，我設計了有梯度的練習，體現了分參次教學。同時我還從不同的角度引導學生運用所學知識解決一些生活中常見的植樹相關問題，有效實現了生活問題數學化、數學問題生活化的目的。

　　由于練習的解答采取競賽的方式，充分調動了學生學習的積極性，優化了課堂教學效果，大大提高了課堂教學效率。

　　三、充分體現學生的主體作用及教師的主導作用：

　　本節課，我通過引導學生動手操作——交流討論——得出結論——應用結論，充分體現學生的主體作用，教師只是做了適時的點撥。

　　三年級植樹的教學反思 9

　　植樹問題是非常生活化問題。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘，上樓梯，以及汽車站點，公交車發車班次等問題是非常有趣的。

　　在教學中，我盡可能引導學生，用圖示法，看手法，以及站隊法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學會分析問題的方法。同時在引導學生讀題的過程中，對問題進行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長，間距，間隔數等名詞。同時在直觀操作中理解，總長除以間距等于間隔數。通過站隊，讓孩子們清楚的看到，站隊的人數總比間隔數多一，這屬于兩端都栽。同時通過畫圖，看手指和指間隔進一步理清間隔，間距，棵樹之間的關系。

　　對于封閉圖形，我采用同學拉圓圈的形式，通過數人數和間隔數，發現規律。

　　同時對于多邊形栽樹，端點都栽的問題，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊，也可以畫圖來學習。孩子們學習興趣極高，通過歸納匯報，收到了不錯的效果。

　　然而，還有一部分孩子，學習數學建模的方法有待進一步培養。一部分孩子不動腦，總是以旁觀者的角色，等靠要，不主動學習，不自己分析，學習停留在背的'模式，使得教學效果參差不齊。會學的學精，后進的只知皮毛。題目稍加變化，便無從下手。

　　針對以上問題，在今后的教學中，還應化大氣力培養孩子們自覺學習，勤于思考的習慣，讓他們找到正確的學習方法，只有這樣，學習才不會僵化。