八年級語文上冊教學反思匯編[15篇]

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的八年級語文上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

八年級語文上冊教學反思1

　　從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言；在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創設情境，讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的`感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。

　　在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。

八年級語文上冊教學反思2

　　《三峽》是統編教材八年級上冊第三單元中的第一篇課文，是一篇寫景抒情的散文。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：

　　1．利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子。

　　2．理解課文內容并熟讀成誦。

　　3．感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點有兩個，一是利用工具書熟練掌握生字，積累一些常見的文言實詞、翻譯課文重點句子；二是感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。難點在于理解課文內容并熟讀成誦。

　　本節課主要運用了誦讀法、圈點勾畫法、讀讀講講、合作探究，主要抓住“讀”和“講”這兩個字進行教學，“讀”主要是通過多種形式的'讀，指導學生讀出三峽的壯美、幽靜美和凄涼美。“講”主要是讓學生借助課下注釋和我補充的注釋，自己講文意，講主題思想，講寫作思路，講語言特點。這節課教學環節設置科學合理重點突出，課堂氛圍較好，學生思維活躍，有小組合作和探究，有獨立思考和展示，課堂教學效果良好。

　　不足之處：

　　1．在讀上花費時間多，課堂節奏較慢。

　　2．學生對本文駢散結合的語言特點不理解。

　　改正措施：

　　1．應充分研判學情，加強誦讀方面的預習指導，再上課時應加快節奏。

　　2．利用輔導時間補充講解駢散結合這一知識點。

八年級語文上冊教學反思3

　　教材分析

　　對《大道之行也》教參要求，背誦全文并理解孔子的大同思想。

　　此文是《禮記。禮運》開頭的一段話，主旨在于闡明儒家思想中的大同社會的基本特征。孔子生活在變亂紛呈的春秋末期，迫切希望出現一個太平盛世。盡管他的`理想在當時小生產的基礎上不可能成為現實，但兩千多年前他一直是許多進步思想家和社會改革家所向往的目標。

　　學習本課，可嘗試比較共產主義社會的終極目標，并讓學生有所感受兩者的異同點；

　　學習本課可結合21課《桃花源記》體現的思想，比較兩者的異同點。

　　學情分析

　　由于現在的90后學生對社會經驗體驗不足、再加上文中所述的理想社會和現在的生活差別太大，學生理解和接受都有困難。

　　對字詞的理解和識記應該問題不大。

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1．積累一些重要的詞語。

　　2．了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征。

　　3．背誦并默寫全文。

　　過程和方法目標

　　1．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　　2．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

　　3．聯系實際，探求未知，逐步培養學生的探究意識。

　　情感態度價值觀目標

　　《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　1．要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。

　　2．引導學生把握“大同”社會的基本特征。

　　教學難點

　　1．聯系《桃花源記》，引導學生思考，《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處？

　　2．聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。

八年級語文上冊教學反思4

　　對于八年級學生來說，說明文是相當枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時力求形式新穎活潑，過程環環相扣，讓更多學生參與其中，盡可能實現教學目標。而從過程來看差強人意。

　　主要原因有三：一是將本文內容和電視科普片聯姻的構想是授課前晚忽然想到，時間倉促，某些環節雕琢不夠仔細；二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學生參與面不夠廣，發言不夠踴躍；三是教者高估學生能力，忘記了學生整體素質教較差這一事實，導致實際課堂上的場面與我的構想出入較大。

　　當然從課后反饋的信息看，教學目標基本實現，而且相當多的學生喜歡這一種教學形式。一成不變導致學生思想的懶惰，求變求新定會有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發現”也就會越多。

　　組內評課記錄摘要：

　　優點：

　　▲教師深入鉆研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。

　　▲以央視欄目導入，激發學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、說明順序作了很好的引導。

　　▲能聯系生活，適當開發資源，課堂容量大。

　　▲教師的專業功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的.教學風格。

　　▲學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。

　　不足：

　　▲閱讀時間太短，應加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠。

　　▲還應充分調動絕大多數學生的積極主動性。

　　▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。

八年級語文上冊教學反思5

　　《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

　　教學本文的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的`情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，教學反思《《背影》教學反思》。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。

　　本課的特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。

八年級語文上冊教學反思6

　　在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的.選材及作用基本理清。

　　最后，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

　　有的學生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁:以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

八年級語文上冊教學反思7

　　課堂上以訓練學生為主，以實踐活動為主，課堂的進度緩慢了許多。《唐詩五首》整整進行了五節課，可是這五節課跟初一的五節課相比，有了很多的進步。

　　根據目標定任務，本課的閱讀提示中說要學習唐詩的相關常識，要讀出節奏和韻味，感受律師的格律之美，因此讀唐詩成為我們的一大任務。格律詩的韻味成為我們學習的重點。看看課后題，每一題扣住了一個方面，第一題扣畫面美，第二題虛實結合、起承轉合寫法，第三題扣住了煉字來問，第四題扣住寫景角度的轉換，第五題則是抓住景物的特點。在年級組備課的時候我們把朗讀作為必須訓練的點，根據課后題給每一首定了一個重要的訓練點，這樣同學們在學習的時候有重難點。

　　在實施的過程中我們遇到了很多的問題，唐詩格律平仄的講解就是一個問題，規律好講，但是《野望》《黃鶴樓》都出現了失粘的情況，盡管我們不用對初中生講解太多，可是對于我們的老師，這是備課的一大難點，課前查閱資料，課前備課，所有老師在一起討論，才基本了解規律。不由得感嘆，教學不是靠經驗，我們需要不斷的探索，不斷的學習才能跟上時代的步伐，才能給學生更好的知識，更好的訓練。

　　在課堂上，我讓學生找每首詩的韻腳，設計了二二一、二一二、四三、二二三的節奏，讓學生感受節奏美，但是感覺做得還是不夠，這些東西好像小學老師也都講過，那作為初中老師如何再拔高一些呢？我不由得想到了吟誦，不由得想到了歌曲、想到打節拍，四分之一節奏還是二分之一節奏呢？可是因為備課太倉促了，這些手段都沒有來得及用上，再教唐詩，一定要試著拔高難度，讓學生真正的感受到唐詩的'韻律美！

　　讓學生動起來，翻譯我交給了學生，一開始學生不說，不說就逼著他們寫，寫著寫著就形成了習慣。到最后一首詩《錢塘湖春行》的時候，已經完全可以脫離老師的幫助，同學們就能基本寫出詩歌的大致意思。（雖然《錢塘湖春行》比較簡單，但是能做到這一步這也是進步了）。

　　讓學生自己賞析，前四首，針對性地訓練了如下方面給：描繪畫面，賞析字詞，整體分析。最后學習《錢塘湖春行》的時候呈現的都是學生們思想的閃光。截取一二來分享。

　　“爭字寫出黃鶯爭搶向陽樹的情態，一排喧鬧的景象；啄字寫出燕子的動作，銜泥筑巢忙忙碌碌的情景，給人一種生機勃勃的感覺。”

　　“詩人在頷聯寫動物，仰視的角度，且是動景；頸聯寫植物，是俯視，且是靜景，動靜結合，俯仰結合。”

　　“淺草的淺字，寫出早春草兒顏色之淺，是嫩綠，且寫出春草之小之短。突出了早春草的特點。”

　　……

　　閃光的思想，有條理的表述，整個一首詩都是同學們在賞析，學習就在課堂中發生。值得一說的是，我以前從來覺得“淺”字是說草之短，之小，沒有想到過顏色這方面的問題，現在看來，真是教學相長啊。

　　五首詩，經過四首詩的訓練，到最后一首就可以水到渠成，學生就已經養成了很好的思維習慣，這是一大進步。

　　這五首詩的學習中，我的設計有待進步，有待優化，但是發揮學生的主動性，就會發現學生的閃光點，自己也能在教學中不斷地進步。

八年級語文上冊教學反思8

　　《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

　　仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的`容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

　　在講課過程中，我將自己朗讀的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到皮毛，只能說出寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

　　當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

　　文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

　　所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

八年級語文上冊教學反思9

　　《大道之行也》是一篇著名的文章，半個世紀以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，我讓學生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學生與《桃花源記》進行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學生當堂背誦。整節課通過學生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉 “大同”社會的基本特征，暢談自己心中理想社會的理念。

　　反觀這一節課，學習目標基本達到。一是學生在讀準字音、理解文意等方面做的比較到位；二是學生能了解文本結構、“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的；三是學生的積極性比較高，參入活動的學生在90%以上，回答問題的準確率在85%以上；四是90%以上的學生會運用工具書、資料自學課文。

　　但是，仍有遺憾之處。具體表現以下幾個方面。

　　一是問題的設置有些超出學生的實際能力，就一篇自讀課文分析的過細。例如：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

　　二是老師的表演成分大大減少，失去了公開的原生態！

　　三是沒有實現當堂背誦的預期。

　　四是由于停電至使課件沒有達到預期的效果，同時還影響了上下課的指令。

　　五是在以學生為主導的課堂上，把課堂時間還給學生。

　　這也就意味著教師的'時間少了，那么教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發言是精彩的，我的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。

　　同時，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學生思想素養的提升，如何讓教師的點評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。

八年級語文上冊教學反思10

　　沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有飛躍。反思是思想者的靈魂，老師反思自己的教學設計與課堂教學，既可以及時彌補教學中的“遺憾”和修正“失誤”，又可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一輪的`教學，增強教學效果，不斷提高自身的教學專業水平。

　　傳統的教學方式是滿堂灌，氣氛枯燥，學生沉悶，而現在新課程的實施給老師留出了很大的創造空間，使我們能擺脫傳統教學中按部就班的教學方式，使課堂充滿活力。

　　在《陋室銘》一課的教學中，因為是文言文，我總擔心學生不理解，學不來，因此整節課老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采，一堂課下來往往成效不大。課后我作了反思：發現自己在教學中包辦太多，缺乏學生自主合作探究的培養，違背了以學生為主體的教學原則。而且我還忽略了本課的一個重點：指導學生熟讀成誦，在誦讀文章中體會文章的意境。俗話說：讀書百遍，其義自見。文言文的教學必須重視朗讀的指導，讓學生的讀中體會，在讀中品味，在讀中感悟。

八年級語文上冊教學反思11

　　《背影》是父愛名篇，一直以其質樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學生的心靈，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴這是教學成功的關鍵。為達此目的，本教學案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學效果。

　　（一）抓住主線分析

　　背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會無微不至的父愛，達到了預期的教學目的。

　　（二）關注主體地位

　　學生是學習的真正主人，有著巨大的發展潛能，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生自己主動去學習、去鉆研、去思考。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。這節課，教師的作用主要體現在引導學生思考上，在一個疑問解開的時候再引導思考更深層次的疑問，引導學生主動地思索、討論，促使學生的靈感不斷迸發。在師生平等和諧的交流氛圍中，學生感受到了自主學習探究的快樂，教師也感受到了作為引導者的自豪。

　　（三）注重語言品讀

　　人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節課重要的環節。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關鍵的詞句帶動學生去品味文中的'細節，從質樸的語言中挖掘至真至純的情感。

　　（四）暢談生活心聲

　　不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。這一環節，學生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細節，這就需要教師進一步在寫作方面給學生以認真指導。

八年級語文上冊教學反思12

　　《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

　　我覺得這堂課有以下優點:

　　1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

　　2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最后學生也學有所得。

　　3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。

　　4.利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于理解說明文的內容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學生從圖片中感受蘇州園林的美。

　　5、板書清晰，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

　　但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下:

　　1.給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。

　　2.還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發學生情緒的環節，而另一方面是學生上課過于緊張的緣故。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的`學生都“老實”了。

　　3.由于擔心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學生，效果會更好。

　　4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

　　5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧并且熟悉(上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結構)，這樣也許效果會更好。

　　針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生(讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養成無論上什么課都是一個樣)。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由于我的教學經驗不足，以后在教學過程中要多向老教師、有經驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。

八年級語文上冊教學反思13

　　終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語言的凝重感是我以及我的學生所缺乏的，所幸在這節課上同學們與我產生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當代中國有如此優秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領導與老師所營造的壓力氛圍下的一種激情，然而當這一切都過去之后，我們又剩下些什么呢？

　　從事太陽底下最光輝的事業五年來，頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽，人人能評，人人都有想法的課。語文教學也是為許多教育家、專業或非專業人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學生前程，又怕辜負學校厚望，于是戰戰兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學生的共同研討與交流中似發現兩點略有點價值的東西，一是語文課必須是基于語言文字的，二是語文課必須要達到師生共鳴的目的。

　　猶記得剛參加工作時即是南山區大力推進新課程改革之時，我抱著極其虔誠的心態去聽各種各樣的課（特別是公開課），突然發現大多數語文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬里者，有整節課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見識之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句：“你在上語文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語文課嗎？由此發現，其實當語文課離開語文本質的時候已經異化了。

　　于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時刻牢記：一定要把這節課上成語文課。語文者，語言文字也。當然這里特指漢語言文字，語文課不能離開漢語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點就是無論對信客辛苦工作的分析還對信客優秀品格的分析都沒有離開過文本，師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認為無論《紅樓夢》還是《阿Q正傳》，它們是文學名著而不是哲學名著或心理學名著，根本原因還是在于作者通過他們高超語言運用技巧表達他們對人、對世界的認識。因此，學生從語文課上要學到的首先應該是語言與文字。雖然，這堂課在語言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進步。

　　第二點深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學生。屬于老師變成了一言堂，屬于學生變成了菜市場。師生之間的關系應是和諧的，心靈共通的，能產生共鳴效應的。這種共鳴效應一方面源于教師課堂上良好的提問與引導和學生的.回答，但更重要的是師生間長期的交流與溝通。莫說溝通對于班主任是十分重要的，對于任課老師也同樣重要。對于自己所任課的學生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽其師，信其道。”學生只有“聽”，才會“信”，才會學好。而這個“聽”，源于心靈上的“聽”，而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節課上表現得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學中會越變越好。

　　教學至今已五年有余，深感語文教學之艱難。究竟該如何上好一堂語文課尚有許多困惑，還是運用中山先生那句遺囑勉勵自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力。”

八年級語文上冊教學反思14

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標準，那就是讓學生在課上有收獲，有發展，并期待下節課還是語文課，那么你上的課

　　是一節好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學生在課上有收獲

　　1、教給學生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認認真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　平時，學生在品味語言時，只是感覺“生動”“優美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫出了事物的狀態等。一些有靈氣的學生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節課并沒有讓學生產生“繼續上語文課”的渴望，這從學生的發言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設計此問的初衷是讓學生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發下，學生把所有的`答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　　（2）單元要求未能很好地實現。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求----“準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現了語言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學態度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀察，講究實證的科學態度”、“求真創新的科學精神”在本課教學中未能很好地滲透，對學生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　　（3）老師的教多于學生的學，學生主體地位表現不明顯。

　　總之，本人的教學設計水平、組織課堂教學的能力、激發學生興趣的手段等，都還需要進一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

八年級語文上冊教學反思15

　　《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經有了一定的學習文言文的基礎能力，所以在本課的教學中，我采用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環節，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學方法學生很喜歡，也正是這樣的'方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現在到了八年級，效果很好。

　　但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內自主翻譯時，總是基礎較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。

　　雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎差一些的學生多代表小組發言，鼓勵他們積極參與，激發他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。

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