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《北京的春節》的教學反思

時間：2024-05-29 09:06:38 教學反思我要投稿

《北京的春節》的教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《北京的春節》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《北京的春節》的教學反思

《北京的春節》的教學反思1

　　《北京的春節》作者是老舍先生。對于這一篇課文的導入環節，我在教學之前思考了很久，怎樣才能為同學們營造一個和諧的學習氛圍，又能把同學們帶入情境中呢？我從以下幾個方面著手：

　　一、從學生實際出發，掌握學生現有的學習水平。

　　在上課之前，我了解到五年級學生在此之前已經學過王安石的《元日》一詩，于是我從古詩入手，請同學們猜謎“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”打一節日，等同學們回答出來之后，請同學們一起大聲背誦一遍。這樣既導入了今天所學習課文的關鍵“春節”，又將以往學過的知識復習一遍，將同學們帶入教學情境。

　　二、將教學內容與學生生活實際經驗結合起來。

　　春節是我國一大傳統節日，在過去的春節同學們都度過了各具特色的春節，于是我請同學們來分享一下自己是怎樣過春節的，有什么傳統和新穎之處？這樣做不僅調動了學生學習的積極性，營造了互動活潑的課堂氛圍，而且加強與學生們的交流，引出“北京的春節”，帶領同學們去感受一下北京的`風俗民情。

　　三、了解作品背景，把握課文主旨。

　　在將同學們帶入學習情境之后，我又根據學生事先預習的詢問作者，向同學們簡單介紹一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是滿族人，自小生長在北京，對于北京的文化十分了解，作品中對于北京的地方話運用的較多。讓同學們對于課文能更加了解，開拓學生的視野。

　　當然，在實際教學活動中，我也有幾個不足之處：首先，我的整個教學態勢表現不夠突出。我在教學過程中，教學語言的感情不夠，學生的積極性不是很高。第二，在導入環節中，一些本想講的話語忘記講了，內容的銜接略有點生疏，對待學生的發言的評價語言也比較單調。這兩點我會在接下來的教學中努力改進，更上一層樓。

《北京的春節》的教學反思2

　　學生對這篇課文很感興趣，而且理解起來較容易些。

　　成功之處：

　　1.本課教學設計合理流暢，把握教材準確，制定的教學目標合理，基本上達成預定的目標。

　　2.基礎知識點把握準確。對修辭手法、重點詞句進行體會，在充分引導學生去感悟的基礎上，引導他們善于表達。在平時的教學中，注意滲透體會句子的方法。教學分析中貼近學生生活，教師注重讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚，教學反思《《北京的春節》教學反思》。

　　3.在教學中，從整體入手，抓大放小，在學生理清課文順序，分清詳略重點之后，放手讓學生自學最感興趣的部分，充分發揮他們主動性的同時，也不忘教師的引導作用。

　　不足之處：

　　對于畢業班的教學，我對每篇課文的教學都做到精致細膩，唯恐漏掉一個知識點，縱觀《北京的春節》這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的'不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生掌握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態很好，興致很高，但真的能把知識都學會的沒幾個，可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。

　　改進措施：

　　以此為例，在以后的教學中，應該對學生放手，更要對自己放手，該舍的一定要舍，該詳的一定要落實到位。

　　《北京的春節》教學反思6

　　《北京的春節》是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。依次介紹了老北京過春節開始的日子、臘八節、臘月二十三、除夕、大年初一、元宵節、正月十九幾個特別的日子，文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

　　本課教授的目的是引導學生了解北京人是怎么過春節的，從而引發探究民族傳統文化的興趣；學習作者按時間順序詳略得當地敘述的寫作方法。

　　在教學設計中，我力圖做到以下幾點：

　　一、在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

　　二、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。

　　在課文中，老舍先生選擇了春節中的九個時段來介紹北京春節的習俗。其中，除夕、初一和十五三個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

　　三、要想使學生對一節課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節課的。我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得很投入。我重視了讀的訓練，學生讀的質量逐步提高。

　　課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于生活這個最好的老師。

《北京的春節》的教學反思3

　　《北京的春節》是六年級下冊第一單元的第一篇精讀課文。第一單元以“民風習俗”為主題，《北京的春節》是老舍筆下的一篇散文，主要為我們描繪了一幅幅老北京春節期間的民風民俗畫卷，表現了春節的隆重和熱鬧，展示了中國節日習俗的溫馨和祥和。

　　在教授這篇課文之前，先帶著孩子們全覽了此單元的全部課文，雖然這個單元的四篇課文體裁和內容不同，但是都充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵，孩子們了解了四篇文章的主要內容之后，能初步感受到民族文化的博大精*深。

　　班主任的事務接二連三，雖然假期已經提前做好了教學筆記，但是開學第一篇課文的教學還是準備的'很不充分。

　　第一單元的閱讀要求“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。”習作要求“習作時注意抓住重點，寫出特點。”

　　在開課之前，我帶著孩子們細讀了本單元的閱讀要求和習作要求。為什么要這樣教學呢？就好比告訴孩子們，此次賽跑，終點的獎品是一筐蘋果。知道了自己本單元的學習目標是什么，通往終點的路徑才能夠更加清晰。

　　《北京的春節》是按照時間順序，從臘八到春節再到正月十九，共有九個時間點，分別是臘八、臘月初九至二十三、臘月二十三、臘月二十四至二十九、除夕、正月初一、正月初六、元宵節、正月十九。在這九個時間點中，臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節進行了詳寫，其余時間點略寫。有主有次，有詳有略，這樣的寫法能突出最具特色的民俗活動，給人留下深刻的印象。

　　回顧自己的整個課堂，學生發言的次數寥寥無幾，全程都是由老師自顧自的講述，學生看似聽的非常入迷，但是通過學生課后練習題的反饋，《北京的春節》學生根本未體會到北京春節的隆重和熱鬧，對這篇文章內容的主次，詳略描寫之處還如無頭蒼蠅找不到“出口”。

　　思考自己存在的問題：

　　備課不充分，沒有抓住教學重點，教學目標不清晰，只顧著完成教學任務，卻忽略了教學質量。

　　對詳寫部分教學不夠細致，教師只給與籠統的偏學術的“灌輸”，忽略了學生的自主性，學生主體沒有體現出來。應放手讓學生尋找課文哪部分是詳寫，哪部分略寫，再全班交流，相互補充指正。這樣學生才能真正參與到課堂之中。

　　只關注自己的教學筆記，沒有將課后習題融入到教學過程中，課后習題應隨文思考并解答。

　　沒有將學生過春節感受到的習俗活動與課文內容相聯結。為什么學生課余時間能跟周圍的同學滔滔不絕的分享自己的寒假生活，但是在課堂中甚至在課后習題中分享自己是怎樣過春節的時候卻要思考許久，歸根結底是學生的生活體驗沒有跟課文內容“融合”在一起，學生的學習興趣在課堂中漸漸流失。

　　問題很多，需時時反思，謹慎改進。

　　經過以上的反思之后，意識到對《北京的春節》一課教學諸多的不足，所以今天（20xx年2月27日）早上我對不足之處進行了補救。首先是臘八、除夕、春節、元宵節四處詳寫進行補充教學。作者對臘八節的描寫主要是“熬臘八粥”和“泡臘八蒜”，但是兩處的描寫著重點又有不同，“熬臘八粥”著力點在材料的種類，而“泡臘八蒜”著力點在泡蒜的步驟、味道、色澤等。

　　第四自然段的描寫非常適合學生進行仿寫，第一，這個自然段的內容主要是孩子們貼合孩子們的實際；第二，這個自然段用了“第一件事”“第二件事”“第三件事”指導孩子們在敘事的要有條理。

　　我先讓孩子們小組內交流自己怎樣過春節的，然后全班交流。張依然假期回到了自己的家鄉河北，她說春節那一天自己五點鐘就起床了，先是放長鞭，常鞭大約有十米余長，這跟南方的鞭炮不一樣。接著幫助爸爸媽媽包餃子，餃子是白菜豬肉餡的，有一個餃子里面包了兩個硬幣，最終被弟弟吃到了。我相機提問“為什么餃子里面要包兩個硬幣呢？吃到硬幣的人又如何？”張依然說吃到餃子的人今年會走好運。你看，春節的習俗里面蘊含著人們的美好愿望。

　　孩子們交流了之后，因為課堂時間有限，有些同學來不及分享，便布置成家庭作業，要求寫一篇《我家的春節》，要求三百字以上，注意文章的主次，詳寫得當。

　　接著是“除夕”，從哪些詞語看出除夕真熱鬧？先是請鄭司藝回答北京的除夕有哪些習俗，通過她的回答檢查她昨天是否認真聽課。然后再請邱欣語回答問題，不夠完整，其他同學進行了補充。

　　最后是“元宵節”。這個自然段的教授主要結合語文園地中的詞句段運用。

　　上完之后，心中踏實了許多。

《北京的春節》的教學反思4

　　春節剛過，我們在家迎來了開學季。第一課就是老舍先生的《北京的春節》，針對本課授后的教學實際，我作出如下反思:

　　1、在教學過程中能貼近學生生活，注重以生為本，注重學生的生活體驗。因為在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，學生對自己及家鄉春節的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本知識學習的興趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學生的知識面，有利于培養他們善于觀察、留意生活的良好習慣。

　　2、本課教學設計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡順序，還一目了然的辨析出作者的寫作方法。

　　但是，每一節課都有值得反思的地方，在教學的.過程中，這一節課，也有以下不足:

　　1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導作用。在今后的授課中，我應該學會更好的把握教材，做到收放自如。

　　2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時的教學中注意啟發學生、耐心地培養學生，讓學生真正學會學習。

　　3、對于生字的教學環節，我忽略了。問題即課題，立足于教學實際的研究必將有利的促進教育教學的發展。

《北京的春節》的教學反思5

　　春節——學生非常熟悉的一個節日，因此對《北京的春節》這篇課文比較喜歡，就我自己本身來講也比較喜歡這篇課文。這是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。但這節課如果處理不好容易變成綜合課，缺少語文味。因此，在備課時我從作者的文學作品的特點——“俗白”入手。引導學生從通俗易懂和語言風趣幽默兩方面來理解。由于文章內容很容易理解，所以，我就打算以學習文章的表達方法和語言特色為主。抓住作者詳寫的四個日子：臘八、除夕、初一、元旦，帶著學生感受作者的表達方法，在仔細思考后，我把教學設計改了一下，以“除夕”和“元宵”為主，“除夕”這一段主要引導學生抓住除夕的特點，分層感受除夕的熱鬧，從而體會老舍先生先總后分的表達特色。“元宵”這一段主要引導學生抓住文中關鍵詞體會作者從兩方面介紹花燈的.寫作方法，另外感受有詳有略這種寫法的好處。

　　通過這次對教案的反復斟酌，我認識到“去粗取精”的重要性，合理的整合教學內容，不要貪多。學生學習的熱情非常高。

《北京的春節》的教學反思6

　　一、教材分析

　　《北京的春節》是我國著名的作家老舍先生的作品。文章以平實洗煉的語言將老北京春節熱鬧景象和風俗習慣娓娓道來，也映出老北京人追求美好生活的心愿，展現了一幅醇厚悠遠、極具特色的民俗風情圖。編排此文，旨在豐富學生的見識，讓學生在領略老北京新春獨特風情民俗，領略老舍先生簡潔生動的語言特色的同時，激發對美好生活的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　有關老北京春節的一些風俗習慣，對于南方的學生來說，知道得比較少，理解起來相對有一定的難度。但春節對于學生來說比較熟悉，又很喜歡，因此可從學生自己過春節的經驗談起，激發學生的興趣，從而達到教學目的。

　　三、教學思路

　　教學中，首先激發學生的興趣，學生學習的興趣調動起來后，再整體感知老北京春節的熱鬧。指導學生邊讀課文邊畫句子，邊讀邊想，提出問題，展開討論。在交流中，師生共同融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。最后總結寫法，感受詳寫略寫的好處，指導學生學習突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法，并進行小練筆。

　　四、課后反思

　　進入六年級以來，感覺學生對知識的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫通的方法。在《北京的春節》這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。

　　教學時，先讓學生找出本課的寫作順序，并把它記下來，學生很快就能掌握課文的大概內容，把文章的頭緒理的一清二楚。一個外籍學生第一個舉手回答問題，他說：老師，我知道課文的寫作順序，但我不明白這些節日的意思，中國的節日太多了針對他的問題，我讓學生以表格的'形式出示這些節日，并注清每個節日的特點，中國的孩子對這些節日還是很了解的，通過師生共同探討，這個外籍學生對中國的春節又了解很多。

　　但不足的是教學除夕正月初一元宵三個節日時，這三個部分有著共同點，而我只是一個個的介紹過去，對它們的內在聯系卻只字沒提，其實，如果放手讓學生從整體上去看，去悟，去體會，效果遠遠大于我的講解，課堂也不會這么乏味，而且更能讓學生明白，作者是選取了它們的典型特點進行描寫的。

　　對于畢業班的教學，我對每篇課文的教學都做到精致細膩，唯恐漏掉一個知識點，縱觀《北京的春節》這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生掌握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態很好，興致很高，但真的能把知識都學會的沒幾個，可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。

　　以此為例，在以后的教學中，應該對學生放手，更要對自己放手，該舍的一定要舍，該詳的一定要落實到位。

《北京的春節》的教學反思7

　　《北京的春節》的作者——著名語言大師老舍先生，用他那如椽大筆、“俗白”風格、京味語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷。全文洋溢著濃濃的“年味兒”，基于此，課前播放音樂“喜洋洋”，給學生一種直觀的“喜慶”。由于此篇課文描寫的內容和紹興風俗大同小異，在課前讓學生回憶自己過年時的場景，更加激起學生的興趣。由于這篇課文通俗易懂，學生樂于朗讀，因此將朗讀作為了課堂學習的重點。

　　課前自由朗讀。通過自由朗讀，讓學生自己找喜歡的語句，自己好好讀讀，讀準難度字詞，讀通句子，由于是學生自己喜歡的段落，自然讀得聲情并茂。

　　默讀：通過讓學生找找哪里是北京的春節和我們不一樣的地方，通過快速閱讀的方式，讓學生快速尋找。默讀找出文章重點節日。得益于前段時間一再努力的培養，孩子們預習完成的很不錯，時間段很容易找的到。之所以分段，一是教學目標中要求；二是有助于下步教學環節。想說下語文習慣的養成。

　　此外，在品讀課文的`過程中運用快速閱讀、默讀、學生示范讀、小組朗讀等多種朗讀方式，將北京別具京城風味兒的春節讀得淋漓盡致。

　　另外，結合課外鏈接的資料袋，品析兩篇欣賞文章的特點和不同點，讓學生從小角度出發，著手“除夕”熱鬧場景，結合自己生活實際，讓學生寫寫自己過大年三十時候的場景，將書本知識內化，學以致用。

《北京的春節》的教學反思8

　　《北京的春節》是六年級一篇膾炙人口的散文，文章介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，對小學生語言能力的培養，提升語文學習能力很有幫助。我在教學設計時，充分考慮怎樣激發學生對學習、運用語言的興趣，訓練學生扎實的語文能力，使學生在課堂中快樂地學習，提高語言表達能力。

　　一、自主讀文，讀中感悟

　　閱讀是培養學生語言素養的最佳途徑之一，讀是學生與文本對話的最有效的途徑之一，文質兼美的文章，能使學生讀來朗朗上口，是學生積累好詞佳句的范本材料，更是學生語言表達能力提升的載體。所以，以讀為主的教學是本課的教學主線。我抓住作者按時間的順序記敘老北京過春節的表達順序，引導學生通過多種形式的、有目的的讀走進北京人過春節的幾個片段，引導學生讀中感悟。

　　學生通過讀課文，感知文本，和文本對話，在交合匯報中進行師生對話，生生對話，最后回歸文本——說說老北京的春節從哪天開始？到什么時候結束？我此時設計了兩個語言訓練點對學生進行表達能力的訓練：語言訓練點1：這么熱鬧的春節從哪天開始？到什么時候結束？請說一句完整的話。語言訓練點2：照北京的老規矩，春節從臘月初幾就已經開始了，首先第一個好日子是——其次是——接著是——最后是——。

　　二、朗讀展情，創設和諧的對話氛圍

　　由于本課所寫老北京過春節的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然。如熬臘八粥、泡臘八蒜許多情景，孩子從未見過，但老舍先生對此描述的.使人如身臨其境，加之課前布置學生從網上搜集的資料，再結合我從網絡資源中找到不少資料圖片，通過多媒體恰當的呈現在課堂之上。一下子拉近了學生與課文的距離，并通過范讀提高了學生的學習興趣，也為學生理解課文奠定了基礎。在教學中，我還注意語言的過渡，教師的及時評價，為學生創設和諧的對話氛圍，大膽交流，在這種對話中不斷感悟，提升學生對文本的理解，培養學生的語言學習能力和表達能力。

　　三、突破重難點，引導學生進行語言積累

　　在教學中，我主要引導同學抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。在教學中滲透作者的表達方法。在熟讀文本的基礎上，通過說話訓練，進行語言積累的同時，突破教學重難點。把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的訓練，讓學生在升華情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。使學生在沉浸于文本語言和情景的基礎上，自由述說、自由運用本課習得的語言，從而培養了學生的語言表達能力。

　　四、幾點思考

　　（一）、在教學時間的把握上應該再準確，教學節奏應該明快一些。

　　（二）、說話句式訓練的設計，是針對大多數學生的，對于一些表達能力較差的學生難度較大，甚至難于掌握。

　　通過本課的教學，我對語文課堂上開展以讀為主的閱讀教學有了進一步的認識，同時也認識到在教學中還需要對細節的更多思考，在實踐中不斷提升自己的教學能力。

《北京的春節》的教學反思9

　　《北京的春節》是著名的語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風、民俗的畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨美好。

　　課文按時間順序來寫，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫的。在教學除夕這一節時，我引導學生一步一步走進文本，在指導閱讀教學的同時教給學生寫作的方法。首先，我讓學生說說這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓學生再讀讀這段話，看看作者通過哪些活動體現了除夕的熱鬧，再看看作者是按照怎樣的順序描寫這些活動的，最后引導學生進行背誦、積累。

　　在教學“元宵節”這部分內容時，我讓學生自讀這段話，說說元宵的.熱鬧和除夕的熱鬧有什么不同。緊接著，我創設了一個情境：假如你是一個導演，你會準備用哪些道具拍攝老北京的元宵節？你準備拍攝成一個怎樣的元宵節？問題一出，同學們的興致來了，紛紛舉手發言，而且能抓住關鍵詞句，如燈的數量多、種類多、人多等布景，營造出一個張燈結彩的節日氣氛。

　　學生是學習的主人，將課堂交給學生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會有意想不到的收獲。

《北京的春節》的教學反思10

　　今天是開學第一天，剛好是農歷正月十九，老舍筆下“一眨眼，到了殘燈末廟，春節正月十九結束了。學生該去上學，大人又去照常做事。”基于時間關系，開學第一周，我將教材第二組“中華民風民俗”移到前面來上。今天上了《北京的春節》第一課時，開學第一課，課堂還是熟悉的課堂，孩子們照常做著充分的預習準備（當然也發現小部分人應付了事），初定的學習目標完成了，但卻沒有什么成就感，這到底是怎么回事呢？下課后我反思著自己的這節課：課堂環節安排

　　1。了解本組課文編排導入新課（這環節過于拖沓了些，尤其是在回憶你過春節的情景，當學生回答的答案已差不多相似之后沒有見好就收）

　　2。初讀課文整體感知：學生對于第一個問題“說說北京的春節從整體上給你留下了什么印象？（學生對于這樣的問題顯得有些茫然了，說明課前并沒有很認真地讀課文、思考內容）轉換問題后”北京的春節給你留下最深刻的印象是什么？于是大家就談開了，有的說是除夕守歲、有的說是元宵的燈展。（說明學生對整體的把握，概述能力的培養還需加強）

　　3。交流讀懂和不懂的地方（讓我比較欣慰的是，學生的質疑能力還是比較強的，有針對詞、有針對句也有針對篇章提出疑問，這也提示著我“學貴有疑”要珍惜學生這種能力并加以培養提高！

　　4。梳理課文內容，了解北京春節的'時間和風俗習慣（這也是課堂的一個重點，讓學生填寫表格后加以梳理，可惜的是時間過于倉促，少了梳理和朗讀和總結的時間，頗感遺憾！這更是提醒著我，課堂上一定要精簡教師語言，學生懂的老師不說，學生會的不再重復，提高課堂教學效率！）

《北京的春節》的教學反思11

　　《北京的春節》，老舍先生所寫的一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。依次介紹了老北京過春節開始的日子、臘八節、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五、正月十九幾個特別的日子，其中臘八、除夕、正月初一、正月十五是詳寫部分，在授課時做重點的'講解。整篇文章的語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

　　在教學這篇課文時，我首先問學生是怎樣過春節的，然后帶學生隨老舍先生走進老北京，去感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。接著我引導學生回憶課文寫到了哪些節日，詳寫的哪幾個日子，你最喜歡哪個日子，為什么？接下來讓學生再次走進文本，找到自己喜歡的日子，反復朗讀，批注這幾個節日里自己的感受。最后，我安排了一個拓展延伸的環節，讓學生暢談一下自己過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，思維在交流中碰撞，智慧在交流中閃光，孩子們興趣盎然的交談，讓我欣喜的同時，也讓我感觸頗深。

　　學生沒有學會處理資料。學生課前收集了大量的資料，資料大多很長，內容雜，需要學會篩選資料、利用資料、提煉資料、幫助理解課文，尋找更多的學習資源，是個思辯、表達、交流的過程。因此，我還需要在平時的教學中注意啟發學生、耐心地培養學生，讓學生真正學會學習。

《北京的春節》的教學反思12

　　周二下午的語文大教研，我上了一節引領課。說是引領課，其實只是一節隨堂課。周一上午我接到教導處通知，讓我報課。我就按照教學進度，報了第六課《北京的春節》。時間緊張，沒有機會試課，更不要說磨課了。我準備展示的是第二課時，所以周二上午，我帶領學生學習了第一課時，下午展示出來的就是一節原滋原味的隨堂課。

　　由于我和孩子們都是第一次在文體中心這樣的大舞臺上課，盡管課前進行了放松談話，但還是掩飾不住地緊張，課堂氣氛顯得比較壓抑。課后，幾個積極發言的孩子說，聽著從話筒里傳出來的變了調的聲音，都不知道該怎么說話了。

　　即聽即評是我校聽評課的一貫原則，第二節課，全體語文教師在孫校長的組織下，對我的這節課進行了剖析點評，大家暢所欲言，各抒己見，提出了很多寶貴的意見。尤其是張鑫星老師還記錄了每個課堂環節所用的時間，并與教學設計進行對比，真的做到了科學聽評課。最后，孫校長站在一定的高度，有理有據地對我的這節課進行了客觀詳細的點評。從她的點評中，我收獲了很多：

　　一、小組合作學習的安排要有實效性，可以放在分析詳寫的環節里，通過討論化難為易。小組成員要合理分工，主持人、記錄員、匯報員要熱烈討論，各盡其責，把合作學習落到實處。

　　二、教師要學會追問，比如，一名學生匯報，教師可以追問“還有誰也畫到了這個地方？你有什么補充？你談得很好，能讀好嗎？”通過一系列的追問，引領學生深入探究文本。

　　三、在自學過程中，要留給學生足夠的時間，教師不要有過多的言語，給學生一個干干凈凈的思考空間，讓學生真正投入地學習。四、語文課堂還是要充滿朗朗的`書聲。

　　回過頭來想想這節課設計的初衷，由于孩子們剛剛過完春節，心還沒完全收回來，所以課堂節奏要適當放慢一點。再加上《北京的春節》是下冊第二組教材中唯一的一篇精讀課文，作者老舍先生的語言也極具特色，所以在設計這節課的時候，我按照三個課時進行設計。第一個課時由單元導讀引出本課，學習本課生字詞，知道課文是按照時間順序寫的以及這樣寫的好處，并找到每一個時間節點的人們的活動，初步完成思維導圖。第二課時，先借助思維導圖復習上節課所學知識，接著深入學習課文。先學習詳寫的部分，再學習略寫的部分，然后進行對比，體會到有詳有略的寫作方法的好處。同時完善思維導圖。最后找出文中小孩子在春節中的活動，并結合剛剛過去的春節，說說自己的春節是怎么過的，訓練學生的口語表達能力，深刻體會民族文化的內涵。第三課時，首先再次借助思維導圖回顧課文，讓學生體會思維導圖在學習中的作用。然后交流課前搜集到的我國其他地區或民族過春節的習俗，拓寬視野。最后結合學生寒假完成的特色作業——春節繪本來進行交流，向伙伴們介紹一下自己的別樣春節。通過兩次交流，讓學生充分感受春節的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族文明和傳統文化。緊接著趁熱打鐵進行第一次周記——《我的別樣春節》的寫作。

　　理想和現實總是有差距的，為什么心中自認為完美的設計在實踐中卻走了樣，留有遺憾呢？我想還是備課的功夫沒有下夠吧。如果備課充分了，教師在駕馭課堂上是否會更加自信地游刃有余？如果備課充分了，用恰到好處的清晰的視頻和圖片展示春節的隆重與熱鬧，讓孩子們看一看他們不了解的走馬燈、雜拌兒和賽駱駝，孩子們是不是也會情不自禁地被北京春節的熱鬧與喜慶所感染而不那么拘謹呢？如何備課充分了，我是否會考慮到孩子們的感受，第一課時就讓他們在文體中心上，以更好地適應環境呢？如果備課充分了，小組的活動是否能安排得更得當，開展得更充分呢？

　　我不想用備課時間短來為自己掩飾這節引領課的失誤。一位30年教齡的歷史教師只用了大約15分鐘現場準備，卻上出了一節精彩的公開課。當他回答蘇霍姆林斯基“你用了多少時間來備這節公開課？”時淡淡地說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生時間來備課的。”這個故事令我反復體味，教育是一種情懷，備課是一種修煉，用一生來備課就是用一生的修養來完善自己！做一個學生喜歡的老師，上一堂精彩而獨具風采的課，并非一日之功，這是一個需要終生研究的命題。我會在教育實踐中不斷積累，不斷思考，不斷改進，不斷完善，提升教學素養和人格修養，努力把課上得真實、精彩、生動而富有內涵。

《北京的春節》的教學反思13

　　《北京的春節》是部編版新課標第十二冊第一單元的第一篇精讀課文,是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增加見識，語言簡潔而生動，文質兼美，是學生培養語感，進行思維訓練，提升語文學習能力的平臺。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1.在教學過程中能貼近學生生活，注重以學生為本，注重學生的生活體驗。因為在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，學生對自己及家鄉新年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本知識學習的興趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學生的知識面，有利于培養他們善于觀察、留意生活的良好習慣。

　　2.本課教學設計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡順序，還一目了然的辨析出作者的寫作方法。

　　3.注重課本和閱讀銜接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的.《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學生體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

　　4.老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我放開手引導學生去感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到學生積累語言的目的。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我最大的成功之處是，對于重點段的教學，讓學生參與思考，參與讀悟。這個環節，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關鍵詞的理解，讓學生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。

　　三、不足之處

　　教學的節奏把握還應該明快一些，在教學時間的把握上還應該確切些。

　　在語言訓練點的選擇上，選擇面較窄，達不到以點帶面的作用。說話句式訓練的設計，只針對多數學生，而對一些表達能力較差的學生來講難度較大，甚至難于掌握，應該對這些學生多點關注，設計合適、讓他們樂于進行語言表達的句式訓練。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：對于課文要著眼于整篇課文，除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學“元宵”這一部分時，還可把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，如果讓學生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

《北京的春節》的教學反思14

　　關于本文的教學，我一直苦于找不到一個合適的“抓手”。課文這么淺顯，內容這么熟悉，語言這么俗白，教什么能讓學生有收獲呢？怎么教能學生感興趣呢？后來根據團隊的備課意見，逐漸捋清了思路。我的教學分為很明確的四個板塊：概說課文、初識規矩、探秘規矩、領悟寫法。

　　在“概說課文”這個板塊，我故意設置了一點“障礙”，就是得用固定的句式來說，這樣就不僅僅是對內容的理解和感受了，還涉及到語言的組織了。孩子們得在腦海里搜尋“有……有……”的四字詞語，還得找課文內容與之匹配，這樣，孩子們的思維就活起來了。

　　“初識規矩”這個板塊，就是要求提煉出文章中的主要詞句，知道北京人是怎么過春節的，以及初步懂得為什么要這樣過春節。這也是對課文脈絡的梳理。

　　“探秘規矩”這個板塊，是本節課教學的重點，意在引導學生感受到“規矩”背后的東西——情。這個“情”里面，既有親情，也有友情，還有鄰里情。是這份情，把大家聯系在了一起；也是這份情，讓大家感受到了生活的幸福與美好。在這個教學環節里，必須引進一些教學資源，對文本部分內容進行補充闡釋，這樣方能揭示“規矩”背后的文化內蘊。我很自然地想到了很多關于過年的歌曲、兒歌、祝福語，最后經過挑選，我主動為孩子們鏈接了三份資料。而其他相關資料，則由孩子們課前根據自己對課文的.理解去搜集整理。從課堂效果來看，這些資料的鏈接是很有必要的。

　　“領悟寫法”是我幾乎教學每篇課文前都要去好好思考的好好琢磨的。我們的語文教學，首先要“得意”，然后要“得言”，也就是先要理解文本的言語內容，然后感悟文本的言語形式。尤其是一些寫法很有特點的表達形式，我更是著力尤多，以期學生能達到模仿、借鑒、運用的程度。有些方法，即便學生當下不能運用，作為“種子”播在這兒也是不錯的，待到有朝一日，條件成熟了，也許它就發芽了呢！這篇課文的寫法之奧妙，我們在課前研討時已經提出來了，不再贅述。在課堂上，我通過引導孩子們對幾篇文本進行比較，比較順利地達到了預期目的。另外，我想說明的是，《兒時的春節》是我幾年前寫的下水文，沒想到這次教學竟派上用場了。

《北京的春節》的教學反思15

　　1、部編版六年級下冊語文北京的春節教學反思

　　《北京的春節》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。上完這篇課文我用了6個課時，教學過程總體上是順暢的，上課過程中有兩個地方同學們給了我不小的驚喜。

　　一．讀課文，說說作者是以什么為記敘線索的？當我給了足夠的時間讓學生反復讀課文之后，學生對這個問題竟然沒有選擇沉默，有同學根據自己的讀書收獲，說出了課文是以時間為順序來寫的……那一瞬間，我的內心如花般燦爛綻放。上一屆的學生學習這一課的時候，我拋出這個問題，無奈全場是一片寂靜，沒有一個學生能夠找到課文的行文線索。時隔三年，重教這篇課文，我備課時在問還是不問或者以怎樣更好的能讓學生理解的方式去問這個問題，是我糾結了許久不能釋懷的難題。最后我準備了兩套方案，先試著亮出這一問題，看看學生的反應如何？如若這一石塊激不起一絲漣漪，那便帶著學生逐段逐段讀出文中被時間之手串起的一個又一個關于春節的那些不尋常的日子，再將這些日子依次排列下來，學生也就不難回答出文章的記敘線索了。

　　二．作者課文中記敘的春節的這些日子中哪些是詳寫？哪些是略寫？關于“詳寫”和“略寫”，從七年級開始便有接觸，但是考慮到我們聾生的認知特點是“學得慢，忘得快”，因此在提問時，我也是抱著試試看的心態拋出這個問題。一開始，同學們也都有些摸不著頭腦。過了幾分鐘，吳清任同學自告奮勇說他能告訴同學們什么是詳寫和略寫，我便順水推舟讓他來當“小老師”給同學們補習這方面的知識。吳清任用聾人手語將詳寫和略寫解釋了一遍：詳寫就是寫得很具體，寫得比較多、比較長的內容就是詳寫；反之是略寫。我又順勢而導，你說的很對，那你能不能以課文中寫的關于春節的幾個重要的日子來給大家現場舉例說說哪些是詳寫的、哪些是略寫的？于是，在吳清任同學的娓娓道來中，之前提出的關于詳寫和略寫的問題就迎刃而解了。

　　這兩個教學環節給我的啟示是：任何時候都不要低估我們聾生的潛能。在閱讀理解上，我們一直認為這是聾生的弱項，稍微有些難度的問題，我們都會在心里掂量半天，總在想這個問題這樣問學生能理解嗎？我們怎樣用更通俗易懂的話來問比較合適……我們總是徘徊在問與不問、如何問的邊緣，其實只要我們放開手給學生留一片可以自由進出小天地，他們未必回饋我們的都是失望，有時很可能是令我們喜笑顏開的天清地闊。

　　2、部編版六年級下冊語文北京的春節教學反思

　　《北京的春節》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。針對本課的教學實際，結合教學的參考，我作如下反思：

　　1、本課教學設計合理流暢，把握教材準確深入，針對東部孩子的特點由易到難，層層遞進給予了充分肯定。

　　2、教學分析中貼近學生生活，教師注重讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。

　　但是，教學是門遺憾的藝術，每一節課都有值得反思的地方，我所教學的這一節課，也有以下幾點不足：

　　1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，同時忽視了教師的指導作用。在今后的授課中，我應該學會把握教材，課上適當的放和收。

　　3、感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的`，對作者語言的體會應該結合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達到學生積累語言的目的。

　　問題即課題，立足于教學實際的研究必將有利的促進教育教學的發展。

　　3、部編版六年級下冊語文北京的春節教學反思

　　本篇課文詳略得當，而且按照時間順序描述了北京春節的習俗。六年級學生已經有一定的自學能力，在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，說說老北京在春節有哪些習俗？文中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？利用合作預習表格，引導學生把時間找出來填寫在表格左邊，右邊填寫具體習俗。通過填寫表格，整體感知課文內容，并理清作者的寫作順序。通過表格的填寫不難發現作者在臘八、除夕、初一和元宵是詳寫部分。此時出示本課主線問題：作者是怎樣寫出各時間段特點的？畫一畫，寫寫自己的感受，師生再共同學習詳寫部分。在分析課文時，學生說得比較到位，但是老師指導學生朗讀還有所欠缺。還應該提高對朗讀訓練的重視程度。最后，通過語言啟發學生總結作者寫法上的特點，體會詳略寫的好處，指導學生在習作中嘗試運用。

　　《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統一的，豐富多彩的人文內容以優美的工具而愈顯出其風采，優美的工具借豐富多彩的人文內容而愈突出其魅力。本節課我美把握好“一課一得”、“讀寫結合”的尺度，重點放在了指導學生體會詳略得當的.表達方法上，缺乏對學生讀的訓練，學生讀的方法少，讀的形式少，學生感悟理解就很膚淺。本人覺得這節課傾了工具性，輕了人文性。在接下來的教學中我會努力改進，更上一層樓。

　　4、部編版六年級下冊語文北京的春節教學反思

　　古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”是啊，生活是的老師，課堂源自于生活。課堂教學正是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。在執教《北京的春節》這一課時，我主要采取以下策略：

　　一、聯系生活，激發興趣

　　上課前，我先出示一副對聯“鑼鼓喧天辭歲舊，爆竹聲中迎新春”，請學生回憶寒假里剛過過的一年中最隆重的節日——春節的場面，并讓幾位學生為大家描述過節的情景。對學生來說，春節剛過去不久，氣氛猶濃，從學生的生活實際入手，這樣很容易激發學生的學習興趣。緊接著，我利用課件讓學生讀讀北京小孩過春節的童謠，讓他們饒有興致地談談自己對童謠的理解，再揭示課題，和他們一起走進作家老舍筆下的《北京的春節》。我覺得教師必須以自己的情緒去感染學生，通過自身的言語激勵、誦讀歌謠等形式，使他們自始至終保持對課文的情趣。我正是帶著極大的興趣來上這一課的，我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得也很投入。

　　二、以讀為主，讀中感悟

　　我認為一節好課就應該對課文重點語段進行朗讀與感悟，讓學生通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。在重點語段的處理上，我讓學生通過反復讀，反復地想象來展開。比如教“除夕”這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，再通過教師的引導，體會這熱鬧是“家家”、“人人”、“處處”、“時時”的熱鬧。因為多數學生都生活在農村，還有一些同學是留守兒童，父母難得回家一趟，只有過年或過節時才會與他們團聚。所以他們對除夕、正月初一和元宵節的印象較為深刻，交流時就不會出現“冷場”了。

　　課堂上，我讓學生在讀中體會春節的氛圍，在說中融入過年的情景，讓他們在扎扎實實的讀和說的訓練中感受北京春節的喜慶、熱鬧和歡樂。我還指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮，在朗讀中細細體會老舍那“俗白”的風格、京味的語言。

　　三、詳略得當，學習表達方法

　　在課文中，老舍先生選擇了春節中的九個時段來介紹北京春節的習俗。其中，臘八、除夕、初一和十五這四個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時，處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住幾個重點時段來品讀，讓學生小組合作完成課堂作業本上的那份表格，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。而且這一課的板書，我都是讓學生說，請學生自己上去寫，讓他們感受到黑板不再是老師神圣不可侵犯的地方，感受到黑板上也有屬于他們自己的一片天地，感受到他們才是課堂的主人。

　　課文學完后，我還讓學生說說“我們農村的春節是怎樣的？它與北京城市的春節有什么不同？”一石激起千尺浪，孩子們暢所欲言：“過年前，我媽媽忙著做豆腐、炸油豆腐、做饅頭和米馃。因為上墳時，我們要用這些食物去拜祭祖先的，讓他們過年時也能‘吃飽’”；“除夕那天，我會幫爸爸一起貼對聯，之后再和他一起上墳去拜祭祖宗，初一那天我們還要上墳掛紅紙，保佑全家人的日子紅紅火火”；“初一一大早，爸爸早早起床開門放煙花，表示開門大吉；大約到八九點鐘，我們起床后早飯要先吃糖水蛋，象征著家人生活的甜蜜，隨后再吃媽媽煮的長壽面，它代表著每個人都要健康長壽”……正是因為他們有了這樣的生活體驗，所以說起來才會滔滔不絕。

　　是的，生活是的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。課堂上，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個的老師。

　　5、部編版六年級下冊語文北京的春節教學反思

　　本文的作者是老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。

　　在教學這一課時，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作順序，知道作者是按時間順序來進行敘述的，并按時間順序列舉出這些日子；然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；在此基礎上，學生再次瀏覽課文，看作者是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪部分，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，仔細研讀，體會孩子們過春節的感受；最后，再回顧全文，看你從作者的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。

　　至此，課文的主體部分已經學完了。接下來我先給同學們拓展了一些其他地方人們過春節的不同習俗。然后引導學生認真閱讀了課文后的閱讀鏈接，體味不同的人過春節的不同感受以及在寫法上的不同。再就是引導同學們說說自己的家鄉或家里過春節的習俗。最后，讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的'內容寫下來。從作文的情況來看，大部分同學寫得是比較成功的：按時間順序寫得詳略得當，較好地表現出了春節那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無憂無慮和快樂，給我留下了很深的印象。

　　回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是學生在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。二是充分發揮了閱讀鏈接的作用，并有目的地進行了一些拓展。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。三是比較成功地進行了口語交際和習作的訓練，既培養了學生的口語表達能力，又鍛煉了他們的書面表達能力，做到了讀寫結合。

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