《荷花淀》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《荷花淀》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荷花淀》教學反思1

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的'反思：

　　反思一、關于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

　　反思二、關于教學實踐中的自我反思

　　情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

《荷花淀》教學反思2

　　一、主題

　　主題思想是文藝作品通過描繪現實生活和塑造藝術形象所揭示出來的問題，表現出來的中心思想。人教版《自學輔導》書指出，《荷花淀》“表現了根據地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神”。我們認為這個主題太籠統、不確切。主題常通過題材、情節或人物等表現出來。分析和發掘主題必須從具體作品入手。就《荷花淀》而言，情節始終圍繞婦女展開。全篇有八個人物，婦女就占五個；男人中的父親和小隊長僅為四處對話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結應以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據地婦女識大體、愛祖國的高貴品質和大無畏的革命樂觀主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情寫到她們。”至于讀者，“對這篇小說發生了喜愛的心”，那是因為他們看到“婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞”。

　　以婦女為中心總結主題思想，從文學鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動千萬名讀者，因為“全國婦女起來之日，就是中國革命勝利之時”。

　　二、人物

　　這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能；她體貼丈夫，溫柔細心；她開明穩重，剛毅勇敢；她關心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的'性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。

　　居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開通。大敵當前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊長：幽默感不強。但內心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把（內裝餅干的）紙盒順手丟在女人們船上”。

　　三、結構

　　《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學夫”等情節。作者以空行為標志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現出詩歌藝術所追求的“建筑美”。人教版《自學輔導》書提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖”至“啊，原來是他們”，層意為“化險為夷”。我們認為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三：

　　第一，從內容上看，當“耳邊響起一排槍聲”時，婦女們并不知道是自己的隊伍向倭寇開槍，還以為是“陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時，正值戰斗開始。第三自然段戰士們“正在聚精會神瞄著敵人射擊”，戰斗還在繼續，至“戰利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰斗才結束，才“化險為夷”。這幾個自然段為一個有機整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。

　　第二，從形式上看，轉折連詞“但是”也說明一、二層聯系十分緊密，不可分割。

　　第三，將一、二層合在一起，層意側重于贊頌婦女配合部隊打仗，否則，“伏擊不會這么徹底”，（區小隊長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準確體現作者的思想脈絡，精確反映小說的主題。

　　四、語言

　　孫犁先生主張，文學語言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓。可以說字字錘煉，句句經營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創作中實踐著自己的理想。《荷花淀》便是典范。

　　這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現人物的時代氣質。根據本單元的教學要求，本課語言學習的重點應集中在三個方面：

　　①簡潔傳神的對話描寫；

　　②詩味盎然的環境描寫；

　　③準確生動的遣詞造句。

　　教學設計

　　從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學內容非常豐富，它理應成為我們傳授知識和培養能力的重要依托。本著培養合格小學教師的目的，根據中師文選《大綱》的要求和本單元的訓練重點，遵照中等師范學校“大信息、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學要求，我們集認知、技能、情感性目標為一體，為本課擬定了五個教學目標。下面簡單介紹這些目標及其教學方法。

　　目標一：找出文中的對話描寫，說明它們表現了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準確表達其中蘊蓄的豐富內涵。

　　這是本課的教學重難點。我們采用“領悟式學法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學生領悟并總結分析人物對話的方法：

　　1.熟讀全文，結合上下文分析；

　　2.抓重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節詞“謝”和“嗯”等；

　　3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；

　　4.與他與對比。緊接著，讓學生練習“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學生課后獨立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。

　　由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內向課外延伸，最終徹底攻破教學重難點。

　　目標二：找出環境描寫的語段并說明其積極作用。

　　這是本課教學的次重點，旨在讓學生學習體會孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創作風格。環境描寫的作用在《祝福》中已經做了介紹，本課應有所提高。我們先讓學生歸納總結其積極作用——為情節的展開設下伏筆；緩和緊張氣氛；表現樂觀情趣。然后請個別同學當堂指出每一處的具體作用，最后指導大家有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風光”，加深理解，培養語感。

　　從具體到抽象再到具體，遵循學生的認知過程，體現了美國

　　教育和心理學家本杰明S·布盧姆的“目標教學”思想。 目標三：通過與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對比分析，充分認識在中國共產黨的教育引導下，抗日根據地，尤其是白洋淀勞動婦女的性格特點。

　　這仍為本課教學的次重點，可以讓學生了解類比分析的方法，提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物剛分析過，妞兒可加以簡單介紹，比較分析簡便易行。

　　目標四：準確簡練地給課文編寫段落層次提綱。

　　這是本課教學的又一個次重點。它既能提高學生分段分層的水平，又能督促他們在課外認真閱讀理解課文，節省課堂教學時間。教學方法可采用“評點法”。點撥要點有：1.盡量用詞和短語；2.格式對稱工整；3.第三部分的層次劃分。（見“教材分析）

　　目標五：緊扣課文對作家作品及其創作風格進行簡單的分析介紹。

　　時代背景、作者簡介沒必要篇篇都設、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個環節由教師完成，這應該讓未來園丁有一個明確認識。本課我們放在最后：講讀完課文后讓學生自己查閱工具書，緊扣這篇代表作總結孫犁先生“詩體小說”的創作風格；關于他的生平和著作不強求牢記在心。

《荷花淀》教學反思3

　　教學目的

　　1、學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情的寫法。

　　2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。

　　3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學重點：

　　1、水生女人等婦女形象的分析。

　　2、理解景物描寫和人物對話的作用。

　　教學設想：

　　本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。

　　列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣

　　《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰爭為題材的小說，記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰爭場面。（閱讀過程中要注意。）

　　二、作家作品：

　　孫犁（19131996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為荷花淀派，與山藥蛋派(趙樹理風格)齊名。

　　三、 整體閱讀，理清情節:

　　學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節，體會詩體小說的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：

　　注意: 隔行是小說分段的方法之一。

　　第一部分:夫妻話別。(開端)

　　第二部分: 探夫遇敵。(發展)

　　第三部分: 助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

　　本文是以時間的推移為線索安排情節的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

　　從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。

　　四、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫

　　這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

　　1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。

　　夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

　　生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。 情景相生

　　人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。

　　特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。

　　通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：

　　第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。

　　第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的`熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

　　第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

　　2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:

　　幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

　　3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉風光。第61段。

　　作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁，高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

　　到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　五、分析鑒賞簡潔而傳神的對話

　　分角色朗讀夫妻話別一節，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

　　請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？

　　今天怎么回來得這么晚？表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　她們幾個呢？水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　怎么了，你？水生對妻子的問話用還在區上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

　　你走，我不攔你。家里怎么辦？丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

　　你明白家里的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

　　你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

　　小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

　　同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　五、布置作業：

　　1、認真朗讀課文。

　　2、改編仿寫夫妻話別一節（品味人物對話，分析水生嫂的性格）

　　第二課時

　　一、檢查作業：

　　1、請朗讀改寫后的對話：

　　（很晚丈夫才回來）女人抬頭瞪著他說：死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。

　　水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下里看看又說爹呢？

　　你還有爹呀？早睡了。

　　小華呢？

　　你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。

　　水生小聲說：明天我就到大部隊上去了。

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。

　　水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。

　　女人的眼睛熠熠閃光：這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。

　　比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

　　異原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

　　改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍

《荷花淀》教學反思4

　　一、樹立正確的情感教育觀，科學進行情感教育

　　教師應該對情感有一個科學的認識。作為學習的主體，學生對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，幾乎可以和一切心理品質相伴隨，學生在語文學習活動中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動。因此，學生情感的健康與否，將直接影響著學生心理品質的發展。

　　中學時期，學生在情感成長中正處于一種迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，青年學生的這種情感迷茫狀態是從初中一年級開始出現的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學生青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶進了學習生活，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。所以，語文教師如果不在教學過程中充分重視科學的情感教育，就不能保證學生的情感得到健康發展，也一定會給學生的成長帶來消極影響。

　　二、緊密結合教學內容，適時開展情感教育

　　高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：

　　第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹》等。教師應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。

　　第二類，表現一種至愛親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學過程中，教師除了緊扣課文內容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現階段中學生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。

　　第三類，主要是表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個比較敏感的問題，面對學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據現代傳媒及文藝對學生的影響較大、學生成熟早、中學生早戀也似乎成了一種風氣等現象等，巧妙利用，“借題發揮”。針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠，摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時，教師要講清自己對愛情的看法，引導學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。

　　三、選擇恰當的教學方法，有效開展情感教育

　　在中學語文教學中進行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。學生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的.豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學方法上，教師應特別注意自己的態度，要理解學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。在對學生深入細致了解的基礎上，進行因人而異的耐心的心理指導。通過與學生進行和諧的情感交流，幫助學生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質。

　　在具體的教學過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學生、理解學生、原諒學生、關心學生。教師可以通過輔導學生寫周記，要求學生寫周記時，不能當作作業來完成，而應該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學生的情感，并通過評語，與學生進行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關系，讓周記成為教師與學生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發現學生的心理狀態，及時給學生以幫助，在不斷地引導和指點中，逐步引導學生提高自己的心理調控能力，養成健康的情感品質，從而促進語文學習以及其他各門學科的知識目標和能力目標的實現。

《荷花淀》教學反思5

　　（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

　　這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣，可是學生由于臨時怯場，發揮并不是很好，沒能將人物性格經過語言充分表現出來。

　　（二）對于教學設計的反思

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。

　　（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思

　　這堂課往日活潑的`學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

　　反思四：對教師教學行為的反思

　　教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師！

《荷花淀》教學反思6

　　一、創生性：語文味課堂的重要標志物

　　程少堂“語文味”語文課堂教學，始于20xx年主講的面向全市中學語文教師的大型公開課《荷花淀》。與其他語文老師講語文課只板書課文標題作為課的標題不同，程少堂此次公開課用了一個題目：“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化。”這種“先入為主”的定位，決定了這堂課的與眾不同，也吸引著或逼迫著聽課的老師們“用另一種眼光”重新審視語文經典文本《荷花淀》，“用另一種眼光”去看程少堂的“語文味”課堂，“用另一種眼光”反思自己的語文課堂。

　　在對程少堂主講的公開課《荷花淀》眾多的評點中，我們覺得，著名語文教育理論專家王榮生的評點最得其“味”。王榮生教授在其主編的《走進課堂——高中語文新課程課例評析》一書的評點中指出，程少堂的“《荷花淀》課例教學是別開生面的，給我們帶來的沖擊力量是巨大的”，“對教學改革的突破不再是一般的教學方式的變革，而是‘教學內容的創生’”。

　　新課改以來，關于教學內容的“創生性”，已非微弱的聲音。尤其是解構主義文本閱讀理論影響之下的語文課堂，對文本的解讀，已經突破了很多傳統意義上的閱讀教學。但是，程少堂的課，則是新課改以來在“創生性”方面最有代表性的課例之一。

　　那么，程少堂語文味課堂教學的“創生性”其來何自？這里當然有其個性因素，但從理論源頭來說，來自于對“語文味”或“文人語文”的獨特追求。

　　作為“語文味”教學理論的提出者，身為教研員的程少堂堅持“理論與實踐的結合”。對“語文味”的定義，他作過比較學術化和比較通俗化的兩種表述。通俗地說，所謂“語文味”，就是把語文課在扎實的基礎上，教學得有趣些，有味些，好玩些，美些。概括地講，“語文味”教學思想具有這樣一些特點：

　　（1）以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨；

　　（2）是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是其重要元素；

　　（3）是滲透了師生生命體驗的教學，只有在一種共生互學（互享）的師生關系中才能形成，是教師的發展和學生的發展的和諧統一；

　　（4）主要通過運用情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段來獲得（綜合或單獨運用這些手段都能產生語文味，只是語文味有濃淡之別）；

　　（5）是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美，包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣，也就是說，如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃；

　　（6）有語文味的課堂，語文學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種學生發自內在的精神解放運動；

　　（7）主張語文教學要返璞歸真，但是不反對一定的教學修飾，更不反對教學技巧。

　　從“語文味”的定義中可以看出，教師通過課堂的教學內容的“創生性”來豐富語文課堂的.內涵，提升語文課堂的高度，實現師生對文本閱讀的縱深達成。這樣一個過程，營造出一個充盈“文化味道”、展現“文人人格”的語文學習場。用程少堂自己的話來說，這是一種“文人語文”的境界。程少堂認為：與傳統的語文教學相比較，“語文味”是一種表現性、抒情性的語文教學，是一種“文人語文”。當然，實現這種“文人語文”，對教師的要求非常高。它要求教師要把自己的生命體驗和文本的思想內容、情感有機交融。

　　課堂的“表現性”、“抒情性”特征，似乎正是新課程標準中的“情感態度與價值觀目標”的體現。對于“表現性”和“抒情性”，程少堂這樣解釋說：“語文課堂不僅是學生獲得知識的場所，也是學生體驗人生的地方。好的語文課，應該有人的體溫，有靈魂的冒險，有對語言獨特的敏感，它既是對文本世界的闡釋和發現，也是對自我、對存在的反復追問和深刻印證。……我一直都在進行著一種探索：把自己的生命、自己的人生融入課堂，融入教學過程。我力求讓我的語文課堂成為這樣一種例證：一堂好課需要教師傾注整個靈魂的力量來進行，一堂好課在教學過程后面活躍著一個豐富、有力的靈魂。抽離了這個靈魂現場，語文教學是單調的、僵死的，它所創造的，也必定是一個沒有智慧和生命的干枯世界。一堂有語文味的好課背后應該站著語文教師這個人。有語文味的語文課，語文教師都不僅僅是講課文，實際上某種程度上是在講自己。一句話，課即人，好課都是從胸襟中來，好課中有教師自己，有語文教師這個‘我’。在一個語文課堂里，看不到語文教師的存在（僅僅在講課不是我們所說的 ‘存在’），便不是好課，至少不是上好的語文課。好課都不僅僅是用口，而是用‘心’教出來的。”由此可見，“語文味”或“文人語文”所具有的表現性本質，決定了它是一種個性化人性化很強的創新性教學。

　　二、從一堂說明文課例看創生性的呈現

　　在這里，筆者選取程少堂的一篇說明文教學案例來分析這種“創生性”的呈現。因為，如果能從這個課例中找到這樣的“創生性”內容，那么，似乎就能證明，這種“表現”與“抒情”的“語文味”課堂的普遍意義與價值。除此之外，還在于，這個課例第一次將“語文味”教學思想以獨特的“一語三文”（語言——文章——文學——文化）的教學流程呈現在人們面前，能代表程少堂“語文味”課堂教學特色。

　　漢屈群策，策屈群力。

《荷花淀》教學反思7

　　所謂“不完滿”課堂教學模式，包括三層含義：一是教學目標要大膽地取舍，給學生留下更多的空白，目標不求面面俱到，選準一個點，加以突破，提高學生課堂學習的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習慣。三是教學內容的設計要層層深入，分析結論不必說盡，要留空白，給學生造成一種“不完滿”的感覺，促使學生產生一種急于“填補、充實”的心理，以此調動學生的想象力，激發學生的求知欲，提高學生主動探究的興趣，培養學生解決問題的能力。

　　《荷花淀》是一篇經典小說，記得第一次上這課時，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節課，整個的教學目標全部呈現給學生。第二次上這課時，總覺得沒有什么可講的，情節很淡化，語言超樸實，環境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學生自己看了一遍文章。

　　前不久我采用了“改寫式”來幫學生學習這篇課文，采用梯形設問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學的精彩，同時也讓學生收獲了精彩。

　　首先是要大膽取舍教學目標，選準一個點，讓目標具體集中，給學生留下更多的空白

　　教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。他認為教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的`高低與優劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，我認為必須有三個建立：一是建立在老師準確把握課程標準和單元結構意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學生的生活學習需要之上，在此再選準一個目標明確、具體，可操作的點來重點突破。

　　這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔哪些具體目標，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側重描寫女人馬蒂爾德心理活動來表現她的虛榮心；《祝福》側重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達她的苦難人生；《荷花淀》側重人物對話來描寫一群戰爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學目標是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標小而集中，牽一發而動全身，提高了課堂學習效率。而且“對話”是學生學習生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學們對文章中他們的對話描寫以現代人的視覺來進行改編，整節課目標明確、具體，可操作。

　　其次是上課形式要讓學生主動參與，在活動參與中，學生獲得更多的思考空間

　　本節課師生“二分天下”，學生充分進行了思維活動，教師沒有唱獨角戲。語文教學承襲了幾千年傳統，要實現由傳統模式向現代模式的轉變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學觀念、內容、方法、評價等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學的關系問題，我認為語文課就是要老師少講，讓學生有序地充分地進行思維活動，還學生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。

　　在分析《荷花淀》中的人物時，我就進一步采用“不完滿”的課堂教學模式，讓所有的學生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學活動中來，每個同學都獨立完成改寫，這樣學生學習的積極性與主動性被調動起來，大家帶著興趣和好奇心自覺預習課文，并結合對日常生活的觀察有創意地進行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學是怎么改編的，同時也希望自己改編的得到同學和老師的認可。這一切正體現“導學為主，導教結合，自主學習，智慧課堂”的教學理念與素質教育的主體參與思想。

　　這種改寫就是運用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達形式的一種寫作練習。它是一種創造性活動，寫什么、怎么寫都包含創造性。教師鼓勵、引導學生發出自己的聲音，并要“有創意的表述”。中學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在每篇課文中都蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作――“改寫”或者“續寫”或“仿寫”的資源，這都是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，讓學生進行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學生留下了更多空間去創造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學生始終保持一種探知的欲望，教師在教學過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養學生的寫作與創新能力。

　　三是“不完滿”課堂教學的教學內容層層深入，分析時結論不說盡，給學生留下探究空間

　　整節課讓學生循序漸進有序地行思維活動。有人說，數學是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓練在語文教學中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進行，而是組織學生循序漸進有序地行思維活動。

　　在具體分析《荷花淀》中的人物時，我采用了有序的梯形問題設置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點，最后分析戰爭中的中國女性，這也符合同學們由具體到一般的思維認識規律。

　　首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？最后再分析戰爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？

　　在人物分析這個環節中，教師有意識地為學生設計了三個層層深入的問題，為學生開拓出一些空白，給學生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發學生積極探求、踴躍補白的欲望，使其在內在的緊張力和求知的內驅力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學生不但在理解上更趨深廣，而且會充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎上，老師水到渠成地總結出東方女性的三美。

《荷花淀》教學反思8

　　（一）對課堂教學活動活動形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發揮，無法通過語言充分表達角色。

　　（二）對教學設計的反思

　　要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的'地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現代教學手段創新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

　　（三）反思教師在實施課堂教學中的表現

　　過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發揮六班學生活躍課堂氣氛的優勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當地安排時間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點

《荷花淀》教學反思9

　　1、課堂氣氛

　　因為有很多老師在聽這節課，學生們似乎有點緊張，我的表現也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。

　　2、 教師語言

　　在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔心學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。

　　3、 教學設計

　　在角色分析設計的'一開始，我設計先談論水姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發現它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作為課堂上的突破口。

　　4、 教學行為

　　教學過程是一個“教魚”的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。

《荷花淀》教學反思10

　　教學目的

　　一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

　　二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

　　三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學設想

　　一、教學的重點和難點。

　　重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

　　難點：以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

　　二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

　　三、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

　　四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

　　教學時數 一教時。

　　教學過程

　　一、布置課前預習。

　　１．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　２．簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

　　３．小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

　　二、上課開始時提示本課主要教學目標 ：

　　１．認識白洋淀地區人民的`抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　２．掌握學習小說的一般方法。

　　３．理解景物描寫和人物對話的作用。

　　４．充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

　　三、檢查預習。

　　１．全文三部分的標題：

　　（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

　　２．簡要概述本文的故事情節：

　　水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

　　３．夫妻話別（開端）

　　探夫遇敵（發展）

　　助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

《荷花淀》教學反思11

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質的培養。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前務必探討的`資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段務必激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。

《荷花淀》教學反思12

　　本節課小說鑒賞學習策略的選擇較為恰當，能夠與教學內容緊密結合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。

　　從課后作業的反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較為薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的.、連續的。

　　通過《荷花淀》學習策略教學的備課、上課、課后反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。

《荷花淀》教學反思13

　　（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

　　這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣，但是學生由于臨時怯場，發揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現出來。

　　（二）對于教學設計的反思

　　在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的'知識，而且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主

　　動地參與到課堂中去。

　　（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思

　　這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教

　　學中容意被忽略的地方。

《荷花淀》教學反思14

　　高中語文小說教學情境教學文學類文本閱讀教學在課堂教學中占有較大的比重。有效的閱讀教學可以提高學生的文學素養，也可提高學生的閱讀能力。但是，由于新課程標準的改革，導致文學類文本閱讀教學中出現了許多新問題。面對文學類文本閱讀教學中出現的問題，許多教育工作者做了大量的實驗與研究，尋找一種相對有效的課堂教學方法是目前研究的重點內容。情境教學是指在教學過程中，教師從教學需要出發，創設、制造、或引入同教學內容相適應的氛圍或場景，讓學生主動參與教學活動，引發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣與動機，提升教學效果的一種教學方法。

　　一、聯系生活，體會情境

　　生活是文學創作的源泉，體味文本蘊含的思想情感、理解文本，就需要引導學生了解、認識作者在文本中所反映的生活，從而了解作者選材、謀篇、立意，才可領會作者在文本中所表達的情感，從而感受到文本的真正寓意。聯系生活展現情境，就是要教師把小說中所反映的生活與學生的實際生活相聯系，通過創設情境將兩者有機的聯系起來，增進他們的體驗，引發學生已有的知識經驗，增加對小說的理解。教師在教學中將學生帶入大自然、帶入社會或從生活中選取部分場景，將這些當做學生觀察的客體，同時教師進行相應的語言描繪，將教學情境展現在學生面前。如在《林黛玉進賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭……”既表明了她對邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹慎，處處留心。

　　二、借助圖畫展現情境

　　文學類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達意時，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現文本情境，可以把文本內容形象化、具體化。運用圖畫，學生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應注意的是，在使用圖畫再現情境時，教師要有感情地講述，使學生充分感受形象，盡快進入情境。同時，教師還應進行啟發與指導，引導學生認識的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環境、美在選材、美在細節。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時加上教師的描述為學生創設情境。學生欣賞荷花，同時靜聽教師的講解，對作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡易粉筆畫、可以是教師為學生準備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現情境，就要依據文本需求進行選擇。

　　三、運用音樂渲染情境

　　音樂可以啟動人的想象與聯想，音樂通過對樂音有組織的'安排組成藝術形象，表達人的思想感情，進而反映社會生活。音樂是作曲家情感的流淌、心靈的傾訴。音樂可以撫慰人的心靈、調動人的情感。因此，音樂是渲染情境、創造氣氛的有效方式。教師在文學類文本閱讀教學中，可以依據文本的內容選擇與文本語言具有相似性的音樂，同時在情節的發展上、在意境上與基調上的選擇都應與文本內容相和諧。

　　四、結語

　　目前，無論是在語文教學實踐界，還是在語文教育理論界，人們都對語文的閱讀教學較為關注，文學類文本閱讀教學是閱讀教學中的重要組成部分，其關注度呈逐年增多的趨勢，研究與探索文學類文本閱讀教學的有效方法是當前研究的重點內容。結合眾多學者的分析與研究成果，就“文學類文本閱讀教學”的方法進行深入研究，探究文學類文本閱讀教學的教學方法，從而為文學類文本閱讀教學提供一種新的思路與途徑，以提高語文閱讀教學效率。

《荷花淀》教學反思15

　　關鍵詞：語文課堂；話題層次；自主合作

　　新課程改革剛剛起步，自主合作學習模式還尚處于探索階段。很多教師希望能夠通過對教學經驗的反思和總結，探索找出一條適合語文課堂中使用的自主合作學習模式之路。對這一嶄新的學習模式，筆者在教學實踐中所進行的一些探索工作，已經切實提高了語文課堂的教學效益和學習效益。

　　在現實教學中，每個教學班學生人數在50人左右，教師在有限的課堂時間內難以讓每個學生都能獲得充分“說”的機會。“說”的機會缺乏，既忽視了學生語言運用能力的培養，也違背了語文學習的本質規律。

　　要想在語文課堂上開展有效的自主合作學習，首先需要解決學生“說”的機會缺乏問題，教師應積極創設條件，讓更多的學生獲得“說”的機會。

　　對此，筆者在平時的教學中對如何解決“說”的機會缺乏問題進行了初步的探索。

　　長期的教學實踐證明，解決這一難題，小組合作話題討論是既有可行性又有效果性的方法。小組合作是一種教學策略。在這種策略的指導下，將全班學生分成若干小組，每個小組1至4人不等。小組成員圍繞教師提出的某個話題展開合作式討論，共同尋找話題的答案。在小組內每個學生都能獲得充分“說”的機會。小組內的學生形成較為統一的意見后，每個小組再選出一位學生代表在課堂上擔任主“說”，其他學生補充輔“說”。每一位學生平等參與到學習過程中來，并在平等的氛圍中充分表達自己的創見。這種方法也能夠鼓勵學生主動思考，分工合作，互相學習。

　　方法雖好，關鍵在于如何使用。在這里，教師需要做好如下幾個細節。首先，教師必須在話題設計上下功夫，提出的話題要有挑戰性，符合學生的興趣特點，讓學生有話可說。其次，根據話題的難易程度確定小組的人數范圍，不能一遇到問題就全班參與討論，致使小組討論流于形式化。最后，在討論過程中，教師要做好引導工作，確保討論不會“跑題”。

　　筆者認為，基于不同的話題層次，在語文課堂中，教師需要相應地構建不同的自主合作學習模式。結合目前所進行的探索性教學實踐工作，筆者分析了這些不同的自主合作學習模式，并說明了如何基于不同的話題層次，具體實施語文課堂中的教學工作。

　　一、前后桌合作學習

　　前后桌合作在具體操作中極為方便。前后四人組成一組，易于溝通。這種模式比較適合討論較為深奧的話題。如學習《雷雨》時，我便采用了此種方法。

　　俗話說：“沒有沖突就沒有戲劇。”教師用書中也明確提出“欣賞戲劇作品，要認真閱讀劇本，了解作品中的戲劇沖突，看看哪個沖突是主要的，沖突的實質是什么，進而明確這樣的沖突表現了怎樣的主題。比如節選的《雷雨》，有周樸園與魯侍萍的沖突……”，而要解決這一沖突，很重要的一點就是引導學生正確認識周魯兩人之間的感情。

　　在講授這一課時，筆者便設計了“周樸園對魯侍萍的感情到底是真實的還是虛偽的”這一話題。由于高二學生對感情問題的認識還比較膚淺，此話題對他們來說具有相當的難度，因此筆者采用了前后桌合作學習的方法。

　　經過15分鐘的小組討論之后，筆者便讓各小組代表發言。小組代表們的觀點主要有三種：

　　第一種是“周樸園對魯侍萍的感情是真實的”。理由是周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的.一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓等等。

　　面對這一部分學生的觀點，筆者在肯定其合理性的同時，又進一步“追問”學生：既然是真實的，那周樸園為何要對眼前的魯侍萍發出那樣冷酷無情的質問、給支票、想把魯侍萍永遠打發走呢？

　　第二種是“周樸園對侍萍的感情是虛偽的”。面對這一部分學生的觀點，我在部分肯定的同時，進一步追問：對一個人的思念何以持續30年之久？

　　第三種觀點，認為周對魯的感情，既有虛偽性的一面，也有現實性的一面。但又舉不出具體的例證來充分論證這一觀點，達不到深層次的理性分析。

　　經過學生們的討論，把三種不同意見擺出之后，經過學生們的思考，在教師的引導下，答案自然形成：周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓，這種懷念有真實的一面。只是，這種懷念又是虛偽的。他懷念的是30年前已經投河死去的，不會對自己構成任何威脅的魯侍萍。當魯侍萍“死而復生”，出現在自己面前，并可能對自己及家庭、事業帶來巨大威脅時，他審時度勢，看清利害關系，毫不猶豫地想與魯侍萍一刀兩斷，露出了資本家的猙獰面目。

　　二、同桌合作學習

　　同桌合作學習最為普遍，可隨機進行，極為方便。這一模式適用于稍有難度的話題。例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者便采用了這一模式。

　　魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認為它“能讓讀者由說話看出人來”。對王熙鳳的語言描寫便是極為精彩的一筆，筆者便設計了“王熙鳳的語言如何表現出其人物形象”的話題。高二的學生已具備了一定的社會閱歷和文學素養，通過同桌間的討論，其觀點雖不夠全面和深刻，但仍能夠初步總結出王熙鳳的人物形象。在同桌合作討論的基礎上，教師再稍加引導和講解，這一話題便迎刃而解了。

　　三、個人思考及全班交互式合作學習

　　這一方法適用于比較簡單的話題，或者說適用于以小見大、見微知著的話題。在學習《荷花淀》時，筆者便采用了這一模式。

　　《荷花淀》的時代背景是抗日戰爭時期，描述的是白洋淀地區人民的抗日戰斗生活，但從作品中，我們看不到殘垣斷壁的破壞，聞不到彌漫的硝煙味，聽不到聲嘶力竭的哀嚎。我們所能看到的是皎潔的明月、平靜的湖水、素雅的荷花，聞到的是荷花的芳香、泥土的氣息，聽到的是嘩嘩的水聲、清脆的笑聲。一切都是那么清新、明朗、美麗，讀后令人仿佛被置身于童話世界。小說之所以能收到如此強烈的藝術效果，其中一個很重要的原因就在于作者成功地運用了如詩如畫的景物描寫。因此，分析作者的語言特色便成為一個教學重點。

　　為了分析本文的語言特色，筆者便設計了一個極為簡單的引導討論式話題“用一個詞描繪你印象中的戰爭”。對于這一話題，學生們表現得非常踴躍，大膽走上講臺，在黑板上寫下“殘酷”“血腥”等詞語。

　　教學效果達到這一層次，尚還不是筆者的主要教學目的。一個優秀的教師，應當善于把學生的“個人思考”引向更高的思維水平。當這撥學生寫完個人的詞之后，筆者便適時引導并啟發學生：你們認為現在所寫的這個詞放到《荷花淀》的場景描寫中是否合適？學生們經過再次思考，便會回答“并不合適”。此時，我進一步引導并啟發學生：既然你們認為并不合適，那么你們會選用哪些更為合適的詞語？很快，另一撥學生便在黑板上寫下“樸素”“清新”“柔美”等詞語。如此一來，這篇文章的語言特色、作者的寫作風格便被學生們經由個人獨立思考后，在交互合作的思維碰撞過程中，從淺層面的分析逐步過渡到高層面的分析。

　　總之，在語文課堂中，自主合作學習模式所追求的是集體目標與個人目標的共同實現，教師在組織學生進行自主合作學習時要發揮重要的引導作用，根據不同的教學內容，基于不同的話題層次，實施相應的合作學習模式，并在教學實踐中不斷改進、不斷改善。

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