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初中語文教學反思

時間：2024-06-07 07:39:18 教學反思我要投稿

初中語文教學反思推薦度：
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初中語文教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的初中語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文教學反思

初中語文教學反思1

　　朱自清先生的《背影》自發表以來，一直被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生經驗和人生感悟，能學習借鑒作者在文章中所體現的語文經驗。

　　《背影》教學首先要遵循其本——尊重散文教學的規律——建立學生的已有經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接。（王榮生語）

　　在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。

　　傳統的散文教學中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語文教師散文解讀和教學的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。

　　在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。

　　為了創設情境，我的'導入采用背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反應是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而激動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學生引入到課堂思維中來。

　　教學的第一個環節，叫做“直面背影”，充分利用學生已有的閱讀經驗和語文經驗，直接分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入第二個環節“背影前后”，在這里我設計了一個依據文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導學生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”

　　學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經驗和作者的寫作經驗鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力量所在了。

　　走到這里，還只是引導學生到達了前人對文章認識的階段，并沒有突破，我趁勢提問：“背影如此感人父愛如此深沉，作者為什么時隔八年才寫下此文？”把學生的問題還給學生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談論的所思，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發生的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發作者自己的感受。”學生若有所悟，我也因此引領他們走到第三環節“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學生馬上就發現了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關系簡表：

　　臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過背影這個環節，學生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。

　　這節課的最后一個環節，我讓學生說說自己有沒有類似作者的生活經歷，談談怎樣珍惜親情，應該說課堂反饋是非常好的，達到了我的教學預設。

　　本節課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規律，要有文體意識，然后要尊重學情，這樣的設計是有效的。

　　這節課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學生的語文經驗、生活經驗和作者的語文經驗、生活經驗有意識地相勾連。

　　要說遺憾，那當然有，教學也是遺憾的藝術，比如在學習作者的寫作經驗這一方面，本節課幾乎沒有涉及，實際上可以安排一個小練筆，讓學生學習這種塑造典型環境中典型形象的寫法。但是教學反思給我們提供了改進的機會，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學的事。

初中語文教學反思2

　　《消息二則》是八年級上學期第一篇課文，作為新學期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現代孩子的思想特點，對毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學生把握，但畢竟內容與現代生活已相距甚遠。預計學生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，課堂才會別有洞天。

　　本課教學的成功之處有：課前準備用生動的實例，深入淺出的完成了對新聞的`文體知識的學習。學生很容易就能明了新聞的結構及要素。小組合作學習，每個學生都有明確的任務，既分工，又合作，人人都是學習的主角，又是小組學習鏈中不可缺少的一環，激發了學生參與的積極性和團隊協作精神。

　　本課教學存在的不足之處有：課文的深度挖掘、細致品味不夠，由于時代背景及學生的閱歷所限，對文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補充與講解。本文教學重點，是讓學生了解新聞（消息）的文體特點，實際上僅憑一堂體驗課是較難把握好重點內容的教學的。

初中語文教學反思3

　　【素質教育目標】

　　1、知識儲備點：

　　⑴ 朗讀課文，并背誦課文。

　　⑵ 理解積累一些文言文實詞和虛詞。

　　2、能力培養點：

　　⑴ 能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　⑵ 訓練學生的概括能力。

　　⑶ 訓練學生的語言表達能力。

　　3、情感體驗點：

　　⑴ 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　⑵ 教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。

　　【教學設想】

　　1、重難點：

　　⑴ 掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

　　⑵ 理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　2、課型及基本教學思路。

　　⑴ 課型：教讀課

　　⑵ 教學構思：

　　《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養，我采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、新課導入

　　屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個成語，讓學生講給大家聽。

　　生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用;孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。

　　生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發奮讀書為了少睡覺，就把頭發綁到房梁上;刺骨是說蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。

　　師：兩位同學說得很好，故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學習一篇這樣的文章。

　　板書：《送東陽馬生序》

　　二、簡介作者(屏幕顯示)

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

　　師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。

　　屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)

　　叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　　(學生讀完后，老師糾正。)

　　師：現在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義，大家圍坐交流。(巡回指導)

　　師：分組發言。

　　生：以：以衾擁覆(用，介詞)

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)

　　俯身傾耳以請(而，連詞)

　　以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)

　　無從致書以觀 (來，連詞)

　　和：久而乃和緩解、暖和冠：勇冠三軍天下第一

　　言和而色夷謙和既加冠男子20歲成年

　　請：戰則請從請讓我再：一而再，再而三第二次

　　俯身傾耳以請請教日再食兩次

　　患：又患無碩師名人與游擔憂

　　無凍餒之患憂患

　　之：每假借于藏書之家 (的，助詞)

　　走送之 (代詞，指借的書)

　　蓋余之勤且艱若此 (不譯)

　　弗之怠否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　其：門人弟子填其室 (代詞，代鄉之先達)

　　缊袍敝衣處其間 (代詞，代太學生)

　　而：足膚皸裂而不知 (表轉折)

　　久而乃和 (順承連詞)

　　生：詞類活用：

　　腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛

　　生：通假字：

　　四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　日再食食：通“飼”，給飯吃

　　生：古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

　　走送之走：古：跑今：行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

　　或遇其叱咄或：古：有時今：或者

　　卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

　　以是人多以書假余假：古：借今：假期

　　師：同學們找的'很好，可見大家預習的很到位，希望今后繼續保持。現在，我們再讀一遍課文，總結出文章的主要內容。

　　生：齊讀

　　學習小結

　　本文中作者運用了現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　提問重點字詞句。

　　找學生概述課文。

　　二、研讀賞析

　　師：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)

　　生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀──每假借于藏書之家手自筆錄

　　生：遇到問題，沒有老師指導，只能到很遠的地方找老師問。文中的句子是：無碩師名人與游──從鄉之先達執經叩問

　　生：求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：，四肢支僵勁不能動──媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。

　　生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間──以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。

　　師：很好。作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?

　　生：我經常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網。

　　生：我是住校的，冬天太冷，學校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”，我呢，堅持用涼水，這樣既衛生，又鍛煉了意志。

　　生：我課下不會做作業。但又害怕問老師，也羞于問同學。經常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。(同學們都笑了)

　　師：你很誠實。不過抄作業可不是好習慣。作業是對所學內容的復習鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實際情況，上課就沒有針對性，也就不能很好的解決問題，這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是，勤學好問，養成一種良好的學習習慣。

　　生：(異口同聲)好!

　　師：誰還想說說，你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。

　　生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學了。后來，老師主動找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個小時的看，這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子，說：“你每天抄上10～20個英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學的路上、課間、逛街時，時間長了，單詞就記住了。”現在我一點也不煩英語，反而更喜歡了。

　　師：非常好的方法，希望英語學習有困難的同學也照著做一做，相信大家的英語會好起來的。

　　生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。

　　師：可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間，坐下來，與父母面對面的說說話，問題就解決了。

　　師：大家說的都很好，做得也很好。“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”“騏驥一躍，不能千里;駑馬十駕，功在不舍。”只要我們在學習生活中發揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。

　　師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢?

　　生：想當官。

　　生：想賺錢。

　　生：“萬般皆下品，惟有讀書高”。

　　生：為了自己的將來。

　　師：幾位同學說的很實在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢?難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己?

　　生：不是。

　　師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。

　　生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。

　　師：很好，意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續思考。

　　生：知識就是力量。

　　生：作者是苦中作樂，我有時也這樣。比如：我遇到不會的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時，我會樂的一蹦三尺高。

　　師：你的學習精神很值得我們學習。

　　生：我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。

　　師：(鼓掌)說的很精彩，而且能學為所用。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到作學問的趣味，生活才更具價值。

　　三、拓展延伸

　　師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發現，作者除了“不知足”外，有時也很“知足”請大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)

　　生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。

　　生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。

　　師：同學們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

　　生：我也會像他一樣專心學習。

　　生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優越的同學。小學時，學校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。

　　生：我也是。記得上次同學開生日party，我也去了。看著他身邊如山的精美禮品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。

　　生：我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本事呢!

　　生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點也不佩服他們，靠老子風光，無能!我要自己去掙!

　　生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。

　　師：大家能開誠布公、實話實說，老師很感動。老師認為，但凡不是圣人，或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會形成強烈的攀比心理，可能會做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅信人不能拔著自己的頭發離開地球，絕大多數人注定要在平凡中度過自己的一生。”(周國平)老師希望每一個同學都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。

　　【教學反思】

　　本文重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生的學習勁頭很大，氣氛很好。

初中語文教學反思4

　　文到底是什么？語文到底該怎樣學？語文又到底該怎樣教？這是一直縈繞于許多學生和我們教師心頭的困惑。

　　我徘徊，我彷徨，我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學家，語文教師呂叔湘說：講解是語文教學中重要的一環。語言學家王力說：背誦是傳統的好方法，可以加強感性認識，通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會，既積累了詞匯和語法，又領略了文章結構和大家風格。于是在教學與學習的同時，我逐漸認識到我們要讓學生在學習語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態的，那么呈現語文的方式也應該是千姿百態的，教與學的過程更是千姿百態的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解，在語文教學中我覺得不管怎么樣的詩情畫意，雋永深邃，亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕，都不能丟下語文的骨髓，平平淡淡才是真

　　一、深入鉆研課本

　　新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。只有教師充分備教材，備課標才是最關鍵的。

　　二、深入鉆研學生

　　我們作為一線教師，經常有這樣的發現：興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點、如何突破難點、如何讓學生探究參與、如何設計教學亮點、查閱了該知識點的《標準》要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件？？終于設計出自己滿意的一節課教案；然后興致勃勃去上課，學生卻不怎么配合：復習回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習不愿做、搶答不動口，還有個別開小差講小話？？就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最后掃興而歸！回到辦公室心情特別低落，拼命反思是自己哪一點沒準備好，其實很簡單，我們備課要三備：備標準、備教材和備學生，或者就是備學生這一環我們容易掉以輕心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學生的角度去想如何引導他們學習新知識，學生才是學習的主體啊！我從語文學習與學生身心發展關系的思考中，得到很多啟示：

　　1、每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是課程內容要提供好的素材，以促進學生的這種發展，因此我們盡量選取那些對學生來說具有現實意義的、與生活實際相聯系的內容。

　　2、學生的發展總體上具有階段性，從小學到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。

　　3、學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并且往往是當自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望，所以課程內容在難度上應具有一定的挑戰性，并不是要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。

　　4、學生在發展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發展，應該對學生建立多方面發展的評價。因此，我們教學的'內容應處于學生“最近發展區”的范圍之內，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程，以保證學生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力，失去發展的機會。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。

　　不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。總而言之，語文是美的，教語文與學語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對，平平淡淡的心不老化，語文教學的路定會花香四溢、芬芳永存！篇二：六年級語文教學反思范文六年級語文教學反思范文——上冊一學期的語文教學工作即將結束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經得到了回報。

　　總結自己的教學工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。

　　一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

　　有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。

　　二、夯實基礎知識，抓實基本技能。

　　教學質量是學校教育的出發點和歸宿“。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

　　三、重視學法指導，注重積累，提高學習效率。

　　語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。

　　優生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢？我想：學習最重要的莫過于是學習方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。

　　首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真復習，平時要學會思考找規律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。

　　因為工作量大，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。

初中語文教學反思5

　　本期課程《初中語文提問的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。

　　正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設計是不可少的，而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。

　　今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示范課，我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之后，我設計了這樣的主問題：1。那是一棵什么樣的樹？

　　我還要求學生用“那是一棵的樹，因為課文第段中說。”的句式回答。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

　　這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡單概括作答。我認為，學生認真做完本題之后，會對大樹有一個基本的'認識。事實也確是如此。

　　主問題：2。人們對不同時期的大樹態度如何？

　　要求學生用“我認為人們××（感激……）大樹，因為課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之后，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。

　　在那次示范課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。

　　是啊，教師富有針對性和啟發性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。

初中語文教學反思6

　　一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

　　學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

　　單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

　　二、要訓練學生自己習得知識的能力

　　基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

　　三、要讓學生有規律有技巧地進行答題

　　很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

　　如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

　　四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質

　　查閱中考試題匯編，發現中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的'，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

　　九年級語文教學才總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。

初中語文教學反思7

　　在本次青年教師匯報課活動中，我有幸參與其中，上了一節《棗核》，回顧整個參與過程，收獲頗多。

　　從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學定位為立足文本，構建富有語文味、具有實效性的語文課堂。著重培養學生的探究意識、問題意識，關注文本和學生，設計具有彈性的問題空間，引導學生利用已有的閱讀積累和生活經驗與文本展開心靈對話，調動學生作為學習主體的主動性和積極性，使學生更準確地體悟作品情感，理解作者的用心。

　　從最終的實施效果看，我覺得以下幾點是較為成功的地方：

　　一、巧妙的切入

　　本課在導入新課和感知文本的環節上處理得較為成功。

　　課文引入的質量直接影響著整節課的質量。為了讓學生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學生耳熟能詳的《靜夜思》導入本課。當學生朗誦這首詩時，整個課堂頓時進入了一個無與倫比的感性世界 —— 濃濃的思鄉情緩緩流淌

　　出來，學生的情感被極大地調動了起來，師生共同學習的情境由此生成。

　　二、充分的生成。

　　本課預設的主問題只有二個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；問題思考空間大，大量的時間 “ 留白 ” 給學生進行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預設下的充分生成，學生是課堂真正的主人。比如在 “ 品讀語言，體悟情懷 ” 的教學環節中，有學生從人物的語言入手，更有學生從人物的行為入手；有學生對極具情味的語句賞析，更有學生對耐人尋味的語句賞析；有學生試著分析修飾詞的作用，更有學生試著分析關鍵詞的意義。學生搜尋賞析文章中表現對故土強烈思念之情的詞句，課堂成了學生馳騁思維、挖掘發現的 “ 磁場 ” 。學生在自己的閱讀實踐中真切地感受到 “ 文章不是無情物，字字句句吐衷腸 ” ，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構建起真實、自我的.文本意義。

　　當然，不足的地方也是顯而易見的，不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差。

　　改進措施：

　　1 、加大閱讀量，擴大學生的知識面。

　　2 、加強語言表達方面的訓練。

　　3 、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力。

　　去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學的真正要義。今后的教學中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過程中提升自我。

初中語文教學反思8

　　《寫作：寫出人物的精神》要求學習如何運用具體的描寫、敘議結合等手法來表現人物精神，引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神；在練習中提升寫出人物精神的能力。教學本課的主導思想就是將課內所學寫作技巧遷移到自己的寫作過程中，達到學以致用提高自己寫作水平的目的。

　　本次作文課選取典型的寫人文章作為范例，從讀到寫，讀寫結合，從典型的范文中提煉寫法，方法的習得輕松自然。其次，課堂訓練也很注重梯度的設置，通過方法探究、寫作練習、自我診斷、修改例文等一系列活動，各板塊有序推進，引導學生逐步掌握本次訓練的寫作技能，并在思維導圖的幫助下，順利完成寫作任務。第三，注重師生互動和生生互動，充分調動了學生積極參與活動的意識。各環節均以學生個體學習為起始，以學生交流提升為重點，讓學生在獨學、群學中解決寫作中的'難點問題，有效地幫助部分學生克服寫作恐懼心理。

　　在本次教學中，首先讓學生通過導學案做好課前準備，那么學生在課堂上就會有充分的時間學習思考練筆。雖然本節課順利完成教學任務但是其中不足之處還是值得深思的。

　　1、可以嘗試先分類出示學生作品，在評議的過程中總結出運用寫作技巧寫出人物性格及精神應該注意的幾點，然后再結合課內現代文舉一反三，加深印象，最后再讓學生結合總結出的要點修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導。

　　2、可以在評議的過程中適時地加入一些正能量思想教育。

　　3、課堂上氣氛還不夠活躍，應多多調動學生的積極性讓學生主動參與到課堂教學當中，做課堂的小主人。

　　通過本單元作文專題學習，我們一定注意在今后的作文中寫人忌“臉譜化”，應選擇典型的事例，運用具體的描寫、敘議結合等手法來突出人物獨特的性格和精神。當然，想要寫一篇優秀的習作，除了熟練掌握和運用我們作文訓練中所學的方法外，還需要在實踐中不斷去發現、總結并創新，才能真正把人物寫好、寫活、寫絕。總之，只要勤奮練習，多讀、多思、多寫，我們一定能妙筆生花。

初中語文教學反思9

　　本節課教學，根據初中語文新課標要求：積極倡導學生自主——合作——探究的學習方式，培養學生的語文綜合素養；注重激發學生的情感體驗，重視情感、態度、價值觀的正確導向。本人以此為目標，設計了如下教學：利用歌聲，情景導入---講解背景，理解主題---朗讀歌詞，感知探究，品味賞析---升華感情，付出行動。通過一步步順勢利導，深刻理解主旨，激發學生的愛國情感，師生達到情感的共鳴。

　　在具體教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，重視培養學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓課堂有瑯瑯的讀書聲，引導學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈去直接對話，點燃學生思維碰撞的火花，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的.思想和美好的情操，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。課堂教學中尤其重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既學語文，又學做人。

　　但在課堂中實施的自主、合作、探究的學習方式，學生自主合作，雖然學生在規定的教學時間內完成最基本的問題探究，但在探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。本課教學中，雖尊重學生的個人感受和獨特體驗，進行有感情朗讀課文，但在鼓勵學生發表富有個性的見解上，需精心設計激活學生的創造力。

初中語文教學反思10

　　通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由于前面大多學生已經將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

　　由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最后我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

　　長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據“初語”新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的.要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。

　　2、閱讀思考，學會提問。

　　用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個“創新卡”，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

　　總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。

初中語文教學反思11

　　《春望》是部編版語文八年級上冊第六單元《詩詞五首》中的一首詩歌。《春望》寫于安史之亂后，面對國都被占領后蕭瑟的情景，詩人杜甫眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨；戰事持續很久，家中音信全無；透過凄涼的景象抒發自己的憂愁，表達了詩人憂國憂民、感時傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。

　　本文是一首五言律詩，對于八年級的學生來說，他們在詩歌的學習方面有了一定的知識積累，但是對于《春望》這樣一首情景交融，而又含蓄凝練，言簡意賅，意境深沉的五言律詩，學習起來還是有一定困難。同學們己經在歷史課上學習中國古代史，對于安史之亂有一定的了解，清楚本詩的創作背景。

　　俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠誦讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。在教學過程中，讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　本次教學反思如下：

　　成功之處：

　　1、課堂教學的.時間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。

　　我的設想是讓學生在有限的課堂時間，盡量多讀，并達到當堂背誦的目的。在學生在讀中學，讀中思，以讀帶學，課堂實踐證明，這樣的教學思路是正確的。

　　2、讓學生多思考，主動學習。

　　在教學中，老師多提問，少講解，讓學生在思考中學會分析問題，總結問題。所以我設計了很多思考題目，目的就是引導學生主動思考和學習。

　　3、課后作業既緊扣課文，又讓學生的思維得以拓展。

　　布置的擴寫題目，老師可以示范性的先寫開頭，以達到開拓學生思維的效果。

　　不足之處：

　　1、教學設想是讓學生多讀老師少分析，學生在讀的過程中進行感悟理解。可實際授課時還是講多了，直接導致課堂上讀的時間少了，預想的一些讀的程序沒有進行。

　　2、備課環節的部足，導致在課堂上學生的反應沒法跟上我的預想。

初中語文教學反思12

　　1、教學目標的設定

　　在教學前，我詳細了解了本課程所需的教學目標，這有助于在教學過程中更加有效地組織學習內容，引導學生的學習方向。在設定教學目標時，需要根據學生的實際情況，合理設置階段性目標，讓學生能夠在逐步學習的過程中逐漸提高自己的學習能力。

　　2、多種教學方法的運用

　　在本節課程中，我采用了多種教學方法，讓學生在不同的情境下進行學習，以促進學生的學習興趣。例如，在學習真實的短消息時，我通過讀報方式讓學生了解報紙中的短消息特點，在讀寫練習中加入了小組討論，讓學生深入思考每種短消息的寫作要點。在學習虛構短消息時，我利用幻燈片等多媒體資源，讓學生更加直觀地了解尋龍啟事的故事情節。

　　3、教學方式的改進

　　在教學課程中，我發現學生在進行短消息寫作時，往往缺乏實踐經驗。為此，在教學過程中，我加大了實踐環節的比重，讓學生嘗試根據閱讀材料和自己的想法，編寫自己的短消息。同時，在檢查作業時，我也重視學生的.實踐成果，給予了具體的思路指導，提高了學生的寫作水平。

　　4、教學評價方法的完善

　　在評價學生的學習成果時，我充分考慮了學生的實際情況，采用了多種評價方法，例如課堂互評、個人表演等方式。通過這些評價方法，我發現學生在短消息寫作方面的表現有所提高，同時也激發了學生的學習興趣。

初中語文教學反思13

　　教學反思：文言文

　　話說學習語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里，有些同學可能已經猜到了，沒錯它們三位已經從小學跟過來啦！相信我，掙扎是沒有意義的，不如趕緊充實自己，才能打敗它們。

　　文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學們的一塊心病，想要學好它，平時的積累是關鍵！尤其是書下虛實詞的注釋和特殊句式，一定要熟練掌握。除了課內學過的，同學們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章，都是一些生動有趣的小故事，讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中，要準備一個筆記本，把自己還不太熟悉的實詞積累下來，這樣才能夠事半功倍。

　　教學反思：閱讀理解

　　課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對，你沒聽錯！文言文的考查也有課外的呦，所以平日里的閱讀和積累就更加重要！說明文部分，主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細，所以不用擔心，只要你把文章中的關鍵信息都劃出來了，那么正確答案就就已經再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在于賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這里就需要開動你的小腦筋了，不要只順著一個方向想，要多點開花，才能把得分點答全。

　　教學反思：作文

　　作文……這真是一個傷心的話題，對于一些同學來講，寫作文是痛苦、是災難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會這樣，最大的原因就是沒！有！素！材！那么我們應當如何積累生活中素材呢？很簡單，準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來的'筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不可少的。同學們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來，進行仿寫練習，假以時日，作文將再也不會是你的“頭號強敵”。

　　語文的學習，是一個循序漸進的過程，所有的功夫都在平時。所以同學們從現在開始加油吧！迎接全新的挑戰吧！

初中語文教學反思14

　　《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

　　1、以閱讀為抓手，重視語言的學習。

　　在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：(1)根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的.，還積累了語言。(2)欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。(3)在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么?這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學生對文本的理解。

　　2、以情感為線索，重視感悟和體驗。

　　語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發現生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　3、以自學為手段，重視學力的培養。

　　整堂課始終體現以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種?怎么偷取火種?結果怎么樣?”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。