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血液教學反思

時間：2024-06-18 09:49:14 教學反思我要投稿

血液教學反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的血液教學反思，歡迎大家分享。

血液教學反思

血液教學反思1

　　個人認為做得還可以的主要有以下幾點：

　　1、比較注意知識點的引入。比如利用復習提問引入血液循環的概念，利用血液循環過程中的氣體交換引入動脈血和靜脈血的概念，還有利用體檢時體檢表引入心率、脈搏和血壓的概念等。

　　2、多種教學手段的使用。如課前學生收集資料，多媒體課件的利用，學生相互討論、親手實驗探究等。

　　3、基本上能把學生的積極性調動起來。貫穿整節課，每一個問題、實驗學生都積極思考、參與，其中測量脈搏和血壓的實驗把學生的積極性調動到最高點。

　　但是本節課也有不足的地方。根據課后作業的'反饋，少部分學生對于血液循環的路徑還有點模糊，究其原因，個人課后也和各位老師進行了交流。我覺得這主要是對于血液循環的動畫沒有利用好。由于血液循環的途徑是個難點，如果只根據教材中的插圖學生較難理解，因此一定要充分利用好動畫使學生獲得感性認識來突破難點。

血液教學反思2

　　有關血液的知識，對于學生來說，即熟悉又陌生。熟悉是因為學生都見過血液，也有流血的經驗;陌生是因為學生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關的疾病在生活中也是隨處可聞，學生不僅要學習血液的常識，同時還要求學生對于因血液引起的種種問題持有正確、健康、科學的認識。所以，在教學中，要以學生為本，從培養學生的自主探究的學習方式出發，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識、發揮能力、培養情感，使課堂教學與生活實際密切地聯系在一起。

　　在本節課的教學設計中，根據新課標的要求，注意體現學生在課堂教學中的主體作用和教師在課堂教學過程中的引導作用，將課堂交給學生。我重在引導學生;進行分析、討論、歸納和總結。我采取多種教法，以貼近生活的實例入手，

　　通過一些與血液相關疾病的案例分析，引導學生進行積極分析，主動與學生交流和探討所得到的信息，引導學生思考感悟，認識科學的內涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學生思維既有拓展發散的機會，最終又能回落到知識脈絡上，達到收放一體。

　　我通過設置情境從生活中的經驗導入新課，提起學生的`好奇心及興趣。通過學生對血液認識的講述，讓學生參與到教學中來，調動了學生的積極性。

　　接著，動畫播放加入抗凝劑的血液，讓學生觀察現象，引導學生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個知識點的學習后，讓學生觀看大屏幕，自學教材，歸納老師提出的有關血漿問題，以鍛煉學生培養學生自學，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，讓學生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態及數量。出示表格，讓學生通過自學、相互討論后歸納紅細胞、白細胞及血小板的形態結構和功能。在學生歸納不完整時及時補充講解，或者在學生歸納完整后通過多媒體的展示，講解知識，達到突出重點、培養學生歸納整理資料，合作學習的目的。

　　在引導學生觀察分析時展示血常規化驗單，讓學生分析病因，達到突破難點的目的，并與生活實際相聯系。通過選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學新知，鍛煉了學生的知識運用能力，解題和實踐能力。學生閱讀課后的知識，將知識進行拓展。了解獻血和骨髓捐獻的意義，并認同義務獻血和骨髓捐獻，對學生進行情感態度與價值觀的學習。

　　從上課的情況來看，達到了預期的目的。課堂提問學生人數多，可以吸引更多同學的注意力。由于本節課的教學內容多，課堂容量較大，為完成教學任務，所以課堂教學節奏稍快，在調動學生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質，提高教學質量，使學生全面提高生物學素養。

血液教學反思3

　　本節較抽象學生較難理解，因此在教學中應盡量聯系生活實際，應用多種教具使抽象的問題形象化。

　　在關于血管部分的教學，可以采取對比方法，從血管結構、血流方向與血流特點以及血管的分布找到三種血管的差異以及各類血管與其功能相適應的結構特點。為了讓學生理解動脈、靜脈的差異，教學中可以讓學生觀察觸摸自已體表的大動脈和大靜脈，感覺兩者之間的差異。

　　在講述心臟的結構與生理特點時，可以從演示實驗開始，教師在組織學生觀察的同時，引導學生討論并思考有關問題，如血液在心臟中流動會不會倒流？心臟怎樣保證血液不停地流動？為什么說心臟是血液運輸的'動力器官？引導學生認識心臟結構與功能相適應的特點。

　　心率、心輸出量與心動周期等心臟生理是學生較難理解的知識，需要講清楚概念，同時可以結合實例分析三者之間的關系，認識構成心臟的心肌活動特點。心臟一生不停地跳動，但在每個心動周期中有一定的休息時間，不僅不會使心肌疲勞，而且還能保證血液返回心臟。

　　關于血液循環部分要介紹血液流動的途徑、作用，在說明體循環和肺循的關系時，可采用邊講解邊圖解的方式，要指出體循環與肺循環的起止都是心臟，二者在心臟處匯合組成一條完整的循環途徑，同時要讓學生理解血液循環過程中氧氣與二氧化碳的變化。

　　講解血壓的形成原理時，需要結合心臟活動的特點和動脈管壁的特點，說明為什么心室收縮時，血壓達到最高值，心室舒張時，血壓下降到最低值。在理解血壓形成原理后，應該介紹一些保健知識。

血液教學反思4

　　心理學研究認為：當人處于積極的情緒時，各方面的機能都處于亢奮狀態，教師教學的輕松，學生才學的愉快，創造自然、輕松、愉快的教學氣氛，能夠激發學生主動去學習，主動去發展，有效地去解決學習中的困惑，開發出更多的潛能。因此，在本節課的`進行中，為了解決難點問題，血液循環路線，先重點解決心臟結構問題。我利用教材中的插圖，讓學生充分觀察，自己總結出記憶的技巧并在小組內交流，而教師只是在旁邊做引導者，效果非常好。在很短的時間內就有同學掌握了這一部分內容。

　　在此基礎上，我把體循環和肺循環的路線板書在黑板上，讓學生觀察，分析。對比這兩條循環路線的共性和差異。總結記憶的竅門，即可之記憶一個，根據它們的區別來掌握另一個，這樣既降低了記憶的難度，又讓學生學會了比較記憶的方法。效果比較顯著。《《輸送血液的泵——心臟》教學反思》這一教學反思，來自！<

血液教學反思5

　　本節課我采用導學案，小組分組討論合作，利用競爭機制的模式進行教學。讓學生對照心臟模型，引導學生觀察心臟，步步展開，增強對學生觀察能力的培養，以及觀察后的歸納和總結，達到掌握知識的目的。我把心臟的結構知識進行了分解，使學生在學習中循序漸進、步步深入。從外部形態到內部結構，從模型觀察到實物解剖，從結構的認識到功能的分析，反復進行觀察、討論、總結，使學生從感性認識上升到理性認識，并進一步掌握這些知識。但是本節課要掌握的純知識性內容很多，全靠學生們自己去觀察總結很難完成。如何調整學生活動與教師講授的`關系，是本節課的關鍵所在。

　　在本節課的學習過程中，學生通過課堂觀察、討論、操作，確實收到了事半功倍的效果，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，小組長積極輔導，其他學生也非常主動的尋求幫助，生怕自己拖了全組的后腿。只是課堂活動需要的時間過長，我將在以后的教學工作中努力克服不足之處，進一步提高自己的教學水平。

血液教學反思6

　　本節課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，巧妙地設計教學環節，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。

　　本節課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據學生的認知規律，對教材的每一個環節都進行了不同程度的改進。例如，增設了心臟的位置、形態、方位的`區分；引導學生設計實施了“水灌流心臟的實驗”；補充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學環節。這些教學環節，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術與生物課程進行整合，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點，達到了事半功倍的效果。

　　在整節課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。

血液教學反思7

　　這堂課主要是學生自主學習內容，對提出的問題進行思考。因此，在學生自主學習的前提下，學生能夠積極回答問題，緊跟教師的教學思路進行，學生學得主動，思維活躍，較好地完成了本節課的教學內容。在教學的過程中，我們要掌握一定的教學策略。引導學生通過生活的生物現象創設問題情景，調動了學生的學習激情；學會進行知識的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進一步理解光合作用的原料，產物，條件，動力等相關知識，因為這是學生有前置知識，具備了生物知識，而在本節學習時要進行對比學習，即“最近發展區”，了解學生已具備的知識，本節課需要學習的新知識，讓生物知識前后聯系在一起，不是單一的知識體系的觀點；然后提出學習目標，實驗為出發點，種子的萌發需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個實驗。生物是以實驗為基礎的一門學科，通過探究實驗，讓學生成為教學的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。但七年級的`學生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實際生活中，解決實際問題。因此本課采用電化教學手段，運用大量的圖文、視頻資料，內容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強，利于教師操作。

　　學生在回顧光合作用發現過程的幾個經典實驗中，通過探究性的學習，廣泛地參與，促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構，促進了學生在知識、能力和情感等領域上的發展，特別是結合生物學教學內容對學生進行思想道德教育，取得了較好的教學效果。

　　由于本節課內容較多，教師在主導這節課的過程中要注意靈活把握課堂的節奏，以便更好地完成本課教學目標。

血液教學反思8

　　從開學初到現在，這一章是難點，在一這章的教學中，心臟就是一難點，比起心臟的結構和功能來講，血液的循環途徑更抽象更難理解！

　　在講授這個知識點的時候，我先采用的是功能性的導入：通過學習，我們知道了心臟的左右兩側是完全隔開的`，但這兩部分又是相互協作工作的，它們是如何協同工作的呢？對于血液循環途徑的認識，人類經歷了艱難而曲折的道路，是許許多多科學家前赴后繼共同努力的結果，那么血液循環的途徑到底是怎樣的呢？

　　在這節課的講授過程中，學生很容易誤認為：動脈血管流動脈血，靜脈血管流靜脈血，在這個地方，我一再強調一點：動、靜脈血的區別不是輸送它們的管道——血管的類型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——動脈血（顏色鮮紅），氧含量少——靜脈血（顏色暗紅）。而且只有經過毛細血管部位發生物質交換過，氧含量才會發生變化，這兩種血液才會發生轉變！在全身毛細血管處，氧被送進組織細胞利用，所以血液中的氧含量是由多變少，所以是由動脈血變靜脈血；而在肺部毛細血管處，血液是去補充氧的，是由少到多的變化，所以是由靜脈血變動脈血！

　　本節課我有一個地方自己解釋不太清楚，就是：體循環中的血液不經過肺部，只有肺循環的途徑到達肺部，但肺循環是強調只是氧和二氧化碳的交換，沒有提到營養和廢物的交換，那么肺這個器官它也需要營養，它的營養從哪來？？由于自己不清楚所以不能給學生講清楚，沒有深入到這點知識的講授，實在是遺憾，希望能得到同行們的幫助！

血液教學反思9

　　教學中不足：

　　從課堂練習情況來看部分同學沒有參與到課堂學習當中，沒有積極的動腦思考，小組互動相對少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術的利用還可以更廣泛，課程標準所強調的“倡導探究性學習”的理念還沒有得到很好的貫徹落實。

　　改進措施：

　　1、綜合能力的'培養是重點。在教學中要培養學生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力。

　　2、重視探究實驗教學。充分利用學校現有的實驗資源，積極開展各類生物實驗，調查活動，資料搜集等，讓學生參與到實踐中去，達到理論實踐的統一，培養學生的動手動腦能力。生物學是一門實驗科學，但由于實際困難，導致我們現在是“老師講實驗，學生記實驗、讀實驗、背實驗”。以后要盡力創造條件，保證實驗課的開課率，培養學生動手實驗的能力，提高學生科學探究的能力，以適應課改的要求。

　　3、在以后的教學中多鼓勵學生思考，課堂上多提出有思考深度的問題。

　　4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學效應，這樣能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養思維能力，可以更好地培養學生。

血液教學反思10

　　血液循環的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點，也是一個難點。大知識點叫抽象，難于理解。教師在教學過程中需要開發多種資源，通過師生共同收集信息，展示資料，激發學生的興趣引導學生積極參與，主動思考，把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件，把抽象變為直觀，靜態變為動態，給學生以直觀、形象、動態的刺激。

　　1、引入通過多媒體，將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環掛圖來觀察血液循環的'途徑。并設問：張強腳趾發炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學生參照課本上的血液循環模式圖進行小組討論并獲取結論。

　　2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學，以觀察血液循環的途徑演示動畫為探究活動的突破口，使枯燥的知識趣味化，學生愉快而全面地接受新知識。

　　血液循環的途徑：（1）體循環途徑，出示掛圖講述：教師提問：體循環開始于哪個腔？先后經過哪些血管？終點是哪個腔？學生觀察、思考﹑討論體循環途徑并在草稿紙上畫出，動脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。（2）肺循環的途徑。點撥提問：1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換？2、經過體循環和肺循環，血液成分分別發生了怎樣的變化？學生按照體循環的推理方式完成肺循環的模式圖，學生代表口頭說出血液成分的變化。

　　3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時，基礎知識也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱：1、體循環和肺循環是同時進行還是有先后順序？2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？

　　4、小結。學了本課，你對血液循環的意義有什么認識？

血液教學反思11

　　營造學習氣氛增強課堂生機從事初中生物教學工作十余年了，常有一種失落感，本來應該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因為不當的教學理念、教學策略而變得死氣沉沉，被學生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學生的科學素養，使生物教學為學生的全面發展服務，必須想辦法使學生關注生物課堂。應在如何營造課堂學習氣氛上多下功夫。 “血液循環”一節課的教學實踐，讓我有了更深入的認識。細想起來，這節課我成功做到了以下兩點：

　　一、更新觀念，還生物課以生趣以前講“血液循環”，只會照本宣科，讓學生聽枯燥無味的講解，學生很容易被淹沒在學科知識的海洋之中；讓學生死記硬背循環途徑和血液成分變化，學生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。

　　現在再講，先放下對教學目標的急切追求，讓學生自己動手實踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的.血管捆扎實驗，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學家那樣去完成科學探究。

　　我有理由相信，抓住機會讓學生動手、動腦，學生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學科知識上來，自然可以體驗到“學”的輕松。教師教學觀念的轉變、教學策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。

　　二、鼓勵合作，還生物課以生機以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學生沒法自主交流，更不能自我展示。

　　《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課堂學習不單是“老師講，學生聽”的過程，也不是完全由學生一個人獨立完成的過程。因為，傳統的教學模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學生當作是機器，是老師工作的目標和對象。學生只有義務被動接受，沒有權利合作，沒有權力思考，更沒有權利質疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學生的課堂。

　　備課時，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機！

　　現代的教育理念提倡合作學習，要求老師把課堂建設成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發展的天地，要求學生在課堂中學會人際交流，學會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學們充滿希望，滿懷激情地投入到學習中去！

血液教學反思12

　　１，導入很成功。我通過創設情境聯系生活進行導課，一開始便使學生興趣高漲。從而使學生能積極地參與到我所設計的教學活動中。

　　２，充分，合理地使用多媒體進行教學，尤其是血細胞個體非常微小，因此通過ＰＰＴ課件電鏡下的.血細胞形態，使學生能更準確地掌握學細胞的結構特點。同時，給學生通過多媒體播放視頻《干細胞和干細胞的研究》相關知識點，讓學生在掌握知識的基礎上，也能了解科學前沿知識，從而拓展學生的視野。

　　３，課堂上，除了講解知識點外，我還聯系了很多實際問題。

　　不足之處：

　　１，由于時間原因，學生課堂討論不夠充分，學生討論的時間太短，老師又倉促的總結了知識點。

　　２，本節課主要以講授為主，學生活動太少。

　　３，由于時間原因，給學生播放ＰＰＴ課件的時候，過于快。應該給學生留夠充裕的時間進行識記。

血液教學反思13

　　生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。

　　下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現在的生物課堂特點。

　　《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節知識，也是學生不易理解記憶的一節知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環圖，學生觀察，教師講解；總結規律；當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。

　　課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經不能適應現代教育的發展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。

　　因此我結合網絡上和一些專家們的優秀課例設計，將這節課的教學流程修改為以下環節：

　　（一）復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動，具體在人體內室怎樣流動的呢？

　　（二）自主學習：教師展示血液循環動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產生了哪些問題，想知道什么？

　　學生們在這個環節中看到了血液在循環流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。

　　（三）探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發介紹旅途風光及發生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規律：

　　（1）體循環和肺循環的起點都是（），終點都是（）。

　　（2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。

　　（3）體循環和肺循環的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

　　在明確了循環途徑的基礎上，再對血液循環的意義即可以將氧氣、營養物質輸到組織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。

　　（四）課堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環和肺循環途徑，與學生共同總結當堂所學知識。

　　（五）鞏固練習

　　讓我感觸頗深的是探究交流環節。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的'學生都有表現欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。

　　這節課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創造機會讓他們主動探究，自己發現問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發起學生的學習欲望，從而實現了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態不好的、不愛發言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環過程，教學效果可見一斑。

　　我很享受這節課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現了快樂學習的宗旨。我會繼續認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。

血液教學反思14

　　”輸送血液的泵─心臟“一節是第四單元第四章第三節內容，該節內容是本章的重點和難點部分，如何讓學生學習輕松、愉快地掌握知識，我在講授該節內容時，采用問題式教學，讓學生根據教師設置的思路，人人有目標地帶著問題進行思考、參與解答，效果較好。譬如：

　　1、心臟作為輸送血液的泵，是依靠什么作為動力呢？

　　答：主要依靠心肌的收縮。

　　2、心臟內有什么結構裝血液？

　　答：心臟內容納血液的結構有四個腔；即左心房、左心室、右心房、右心房。

　　3、心臟內這四個腔的血液是否一樣？

　　答：不一樣，左心房和左心室里是動脈血，右心房和右心室內是靜脈血，可以概括為”左動右靜“。

　　4、心臟內的血液流向又是怎樣？

　　答：由于心臟內左右腔之間有一個完全的隔膜隔開，所以左右腔之間是互不相通的，四個腔的血液流向是：心房流向心室，具體是左心房中的動脈血只能流向左心室，右心房中的靜脈血只能流向右心室。可以概括：”左右互不相通“、 ”房流室“。

　　5、心臟內四個腔中的血液流經路線的距離是不是一樣的？

　　答：不一樣。血液流經路線最短的是心房中血液流向心室；血液流經路線不長出不短的是右心室中的.靜脈血流向肺部；血液流路線最長的左心室中的動脈血流向全身各處組織細胞人。

　　6、由此你可以判斷心臟四個腔的肌肉壁是不是一樣厚？

　　答：可以，流經路線越遠，肌肉越多，反之，越少；這樣就可以推斷出：血液流經路線最長的左心室壁最厚，其次是流向肺部的右心室壁較厚，第三是血液流經路線最短的心房壁最薄。可以概括為：”房薄室厚“、”左厚右薄“。

　　課堂上采用老師事先擬定問題，由學生自學課本后回答的問題式教學法，是一種以教師設置問題為出發點，以學生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當堂訓練后達到掌握新知識的為目的的教方法。由于這一教學法是帶著目標為學習，所以很適合初中生，有利于提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力。

血液教學反思15

　　教學內容是北師大版七年級生物下冊第九章人體內的物質運輸第1節《血液》的第2課時。通過本課教學，我對雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式有了進一步了解，體會到了實踐促成長。

　　我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。本課教學我認為自己成功之處有幾點：

　　1、運用多種教學手段。如課前學生收集資料、多媒體課件的利用、展示臺的使用、學生相互討論與展示等。

　　2、注重理論聯系實際，落實雅行教育。在教學中，我沒有過分地去依賴教材，過分地偏重書本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個主要問題，在合作探究中，引導學生理解血液的`組成和功能，訓練學生的聯想和想象能力，啟發學生的創造性思維。我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發學生的學習興趣。為學生創設問題情境，啟發學生思考(如：試管中血液為什么會出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血(細胞有什么區別等)讓學生在探究、參與、互動自主學習中體現關心他人，關愛生命的思想，巧妙地對學生進行雅行教育。

　　3、“導學案+小組合作學習”課堂教學模式效果明顯。我積極實行學校的教學模式，在本課教學中，學生通過導學案，自主學習和小組合作學習交替進行。小組學習過程中，組內分工明確，相互幫助，相互學習，相互展示，能最大限度上調動學習的積極性，很好地提高整節課的效率。

　　但是本節課也有不足的地方。如時間安排不夠恰當，出現先松后緊，小部分學生參與學習的主動性還有待加強，課后習練訓練形式要多樣，以更好落實雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式，不斷提高自己的教學水平。

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