重力教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的重力教學反思，歡迎閱讀與收藏。

重力教學反思1

　　一、本節課成功之處

　　（1）教學重點突出

　　本節課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環節中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的'作用。通過第一個環節的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時，通過建立重力與質量的圖像關系，進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。

　　（2）難點有效突破

　　本節課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破“豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學難點，這也是本節課的創新亮點之一。

　　（3）教學設計思路清晰，充分體現新課程理念

　　根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。

　　二、本節課不足之處

　　由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于重力學生撐握不是太好，就該用作圖的形式讓學生明白豎直向下和垂直向下的區別，使學生不再犯重力的方向垂直向下的錯誤了。

重力教學反思2

　　設計理念二：注重科學探究，注意教學方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，又是新課改后重要的教學方式之一。本節課重點是通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養動手能力及學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中可通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

　　設計理念三：通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課，要通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗，培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

　　教材分析：

　　①教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

　　②書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。

　　③課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

　　1　教學設計

　　1.1　教學目標：知識與技能目標：

　　①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。

　　②知道重力的'大小與質量的關系。

　　③了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

　　1.2　重點與難點：重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。難點：理解重力的方向總是豎直向下。

　　1.3　學情分析：

　　①學生的年齡特點和認知特點：初四的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初三物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。

　　②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。

　　1.4　教學過程。

　　1.4.1　教學準備階段：

　　①課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

　　②需要對學生分組，前后桌4人一組。

　　1.4.2　整個教學過程。具體教學過程，分為四個板塊來完成：

　　第一板塊：復習舊知識，引入新課。首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

　　第二板塊：重力的概念及產生原因。引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

　　第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”。利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖象）此實驗的關鍵是：

　　①要選精確度較高的彈簧測力計。

　　②要正確使用彈簧測力計。

　　第四板塊：重力的方向。這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。

　　這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

　　想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。

　　第五板塊：重力的作用點——重心。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

　　第六板塊：效果檢測：

　　①作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。

　　②完成課后練習。

　　第七板塊：布置家庭作業。

　　2　對本節課設計的教學反思

　　2.1　在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

重力教學反思3

　　我國的教育在經過新課程改革的實施后，發生了翻天覆地的變化，教育觀念和教學理念乃至于教學方法都較傳統教學有很大的突破，但是還存在一些弊端，有待改進。這就需要教師不斷地總結和反思。所以有人說，不善于反思的老師不是好老師，不會反思的老師就不可能有進步。由此可以看出，教學反思在提高教學效果過程中的重要性。

　　一、更新教學理念

　　教學理念是指導教學的燈塔，所以有人說新課程改革是我國基礎教育教學的一場革命。教師要把教學的重點放在提高學生素質上，放在提高學生的學習能力上，所以教師的教學關鍵一定要放在觀念的轉變上。新課改提倡培養學生的學習能力，關注學生的終身發展，通過教學實踐，使學生形成一定的學習能力。新課改還提倡轉換師生的角色，提倡學生在教學中要保持主體地位，教師在教學中要保持主導地位。轉變過去教學中教師一言堂，滿堂灌的教學模式。這樣的教學理念，是需要教師在實踐中深刻改變和不斷完善的。教師在教學中的地位不再是講授，還有協助、指導等多種身份。多元化的教師作用是以往教師身份發生變化的關鍵，教師要把握好這樣的轉變并適應這種變化。

　　二、反思物理教學是否生活化

　　新課改后的物理教學更加重視學生的學習能力培養，提倡靈活使用教材，將教材作為教學的藍本，用教材而非教教材。好的老師善于在生活中尋找教學資源。因為物理知識的學習，是為了解決生產和生活中的實際問題，所以物理知識的學以致用是非常重要的。在物理教學中，從教學走向生活，從生活走向物理，是新課改后的重要教學理念。初中物理是自然科學教學的基礎知識，而且在生活中應用較為廣泛。生活中的很多內容都和物理知識密切相關，因此教師要善于挖掘生活中的教學資源，將生活中廣泛應用的物理知識充分應用到教學中來，使學生在掌握物理基礎知識和技能的基礎上更加明確生活知識的應用，提高物理學習重要性的認識，懂得生活就是科學知識的源泉。提高應用物理知識解決生活中實際問題的重要性，啟蒙學生的物理科學意識。作為一名初中物理老師，要具有挖掘生活資源的能力，而且要善于將此作為教學反思的一個重要內容，反思教學中的實際應用。學生的學習和教師的教學是否都密切聯系了生活，應該成為物理教學反思的重點。

　　三、反思物理教學是否具有先進性

　　有人說，教師的高度就是教學的高度，教師的高度就是指教師的教學理論水平和教學理念的.新穎。因此，作為初中物理教師要具有超前的科學意識、較高的科學素養，對當今社會的高新技術要有一些了解，給學生傳遞最新的科技信息，為學生終身的科學意識培養打好基礎。教師是否能在教學中將現代物理技術傳遞給學生，也是物理教學反思的重要內容。教學中要根據教學內容將當今社會的科技發展進度給學生以傳遞。比如，新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術、環境污染、環境保護、能源危機、噪聲污染等內容的科技研究最新進展，都應適時地融入教學，作為一項重要的信息傳遞給學生。優秀的老師都是善于傳達新的科技信息的使者，是否能做到這一點，也應該成為教學反思的重點。

　　四、反思教學中是否做到了以人為本

　　人力資源是一切社會活動的重要生產力，以人為本是構建社會主義和諧社會的關鍵，那么在初中物理教學中，體現以人為本的思想就應該一切教學設計都能從學生的實際出發，符合學生的認知水平，符合學生的心理特點和興趣習慣。教師研究教學的前提是研究學生，這也是新課標的重要理念。以生為本，以學生的學習意志為主導，是一名初中物理老師應該認真反思的一項內容。學習的主人是學生，讓學生有學習物理的興趣，是教師提高教學效果最重要的內容。所以，教師要反思自己的教學設計，是否符合學生的認知，反思自己的教學方法是否符合學生的心理特點，反思自己的教學理念是否符合新課改的要求。反思自己的教學是否關注了學生的能力形成和能力培養，是否培養了學生終身學習的意識。

　　綜上所述，進行教學反思對于教學效果的提高具有重要的作用，教師的反思就是對教學實施之后的總結，對教學中出現的問題進行修正，對教學中反映出的優勢進行發揚，不斷地完善，不斷地進步，那么教學效果的提高就不是難題，學生的物理學習能力也會得到相應的提高。教師積極進行教學反思應該成為一種習慣，成為教學活動的一個重要組成部分。

重力教學反思4

　　現對該課堂教學做幾點思考、總結：

　　對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規律，在這堂課教學中處理如下：

　　引入概念：這一階段主要通過圖片創設情景，聯系生活，激發學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。

　　探究概念：由播放視頻展示問題情景，通過實驗和理論探究相結合得出重力勢能的定義式，該環節教學以學生的初中知識為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。

　　應用概念：在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環節學習，能培養學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。

　　矛盾對立之處：對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以講授方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師一人言，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，提不起興趣，學生學習效果不佳。

　　解決矛盾之法：我在不斷反思調整自己的教學策略，探索在有限時間資源下，做到時間與進度最優化的統一。

　　所做的'教學策略如下：

　　（1）在教學中視具體情況而定，對于重點難度放慢放緩教學進度，以學生能掌握為原則，決不趕進度。

　　（2）應用各種教學輔助手段，提升上課效率，對于抽象的情景用視頻展示。

　　（3）提前布置預習問題，且加強對學生學法的指導。基于以上的理念，我對這堂課的教學時間安排為：觀賞圖片2分鐘，視頻實驗展示5分鐘，教師啟迪引導探究5分鐘，學生自主探究15分鐘，其余時間作為習題時間和為個別學生答疑。這樣的安排可將課堂大部分時間交給學生，放緩教學節奏。結果是學生學習興趣濃厚，課堂參與積極，學習效果很好。

　　我認為講授式教學，學生接受式學習在有些教學內容中仍然是的最直接有效的教學方式，而探究式學習并不是所有教學內容都適合、任何時候都適合。我們只有將兩者結合起來，取長補短，互相促進，只有這樣教學才是最有效的。

重力教學反思5

　　對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力—— 重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。

　　用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法—— 圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

　　一、立足培養學生的探究能力進行設計

　　1 、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

　　2 、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。

　　3 、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的.方案。

　　4 、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。

　　5 、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。

　　二、在創設情景中，培養學生的多種能力

　　1 、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

　　2 、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

　　3 、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

　　4 、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養學生合作的精神，通過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

　　5 、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

　　6 、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生發散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

　　7 、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業。借此我們就可以當堂培養學生 的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續他們的創造夢想。

　　三、本課體現信息技術與學科教學整合

　　1 、科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術展示容量大的圖片可以節省時間，效果顯著。

　　2 、科學教學中需要結合前沿科技信息，利用信息技術可以達到立即搜索，立即呈現，學生興趣立即被激發。如太空中宇宙飛船，人造衛星等。

重力教學反思6

　　初中物理重力教案教學反思如下：

　　1. 重力的概念和定義

　　重力是指物體由于自身的質量而受到的地面或其他物體的支持力。重力是萬有引力的一個分力，與物體的質量成反比，與物體到地面的距離的平方成反比。因此，物體的重力大小與物體到地面的距離的平方成反比，與物體的質量成正比。

　　2. 重力的應用

　　重力在物理中有廣泛的應用，包括地球引力、月球引力、彈簧測力計、牛頓定律等。例如，可以利用彈簧測力計測量物體受到的重力，也可以用牛頓定律計算物體受到的'合力。

　　3. 重力的計算

　　重力的計算可以通過以下公式進行：

　　F=G×m

　　其中，F表示物體受到的重力，G表示萬有引力常數，m表示物體的質量。

　　4. 重力的變化

　　物體的重力會隨著時間的變化而發生變化，例如，在太空中，物體的重力為零。這是因為在太空中，物體沒有受到地面或其他物體的支持力，因此其重力為零。

　　5. 重力的探究

　　重力的探究可以通過實驗或模型實驗等方式進行。例如，可以通過測量物體的重力大小和方向，探究地球引力的作用。還可以通過制作重力模型實驗，探究萬有引力定律的應用。

　　總結起來，重力是初中物理中非常重要的一個概念，可以通過教學來幫助學生更好地理解和掌握。同時，在教學過程中，需要注意引導學生探究重力的本質和應用，讓學生更好地理解重力的概念和規律。

重力教學反思7

　　初中物理重力教案教學反思：

　　重力是物理中非常重要的一個概念，涉及到天體運動、地球運動以及物體的運動等方面。本教案主要介紹了重力的概念、性質以及重力的作用，幫助學生理解重力的概念和性質，并掌握重力的作用。

　　在教案的設計上，我采用了講授與實驗相結合的方式。首先通過圖片、表格等形式向學生介紹了重力的概念和性質，然后通過實驗讓學生具體感受重力的作用。在實驗中，我通過調整實驗條件，讓學生觀察物體的運動情況，從而加深學生對重力的認識。

　　在教案的反思上，我認為本教案設計較為成功。通過講授與實驗相結合的'方式，不僅讓學生掌握了重力的概念和性質，而且讓學生感受到了重力的作用。但是，在實驗中，我還需要進一步改進。例如，在實驗中，我可以通過調整實驗條件，讓學生觀察物體的運動情況，更加全面、深入地了解重力的作用。

　　本教案通過講授與實驗相結合的方式，讓學生掌握了重力的概念和性質，并感受到了重力的作用。但是，在實驗中，我還需要進一步改進，以讓學生更加全面、深入地了解重力的作用。

重力教學反思8

　　幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。

　　為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。

　　柏樹中一班的教師利用園區科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現這種現象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。

　　基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動。活動中，孩子們填寫蔬菜調查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的`游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。

　　幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。

重力教學反思9

　　重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，于是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關系，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。

　　為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學生選擇不同的`參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。

　　不足之處是過于追求知識的完整和嚴謹，對學生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過于急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變為主體，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。

重力教學反思10

　　（1）教學重點突出 本節課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環節中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環節的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。

　　進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時,通過建立重力與質量的圖像關系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的`結論.通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。

　　（2）難點有效突破 本節課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學難點，這也是本節課的創新亮點之一。

　　（3）教學設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。

重力教學反思11

　　本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

　　重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：

　　(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系.

　　(2)在重力的.方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生科學的語言表達能力.

　　(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關.

　　初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

　　這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

重力教學反思12

　　對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

　　本節課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。

　　本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的`方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

重力教學反思13

　　本節課在設計過程中力求化難為易，有利于學生的理解接受。

　　1、恰當的運用多媒體教學激趣激學。

　　動能和勢能這兩個全新的概念對學生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設計一些和本節學習內容相關的動畫圖片，這樣就可以讓學生在最短的時間里進入到學習狀態。這一點是教師通過課堂教學無法直接達到的，因此此處應用多媒體教學有其可取之處。

　　2、學生實驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，同時加強了學生的有關基本操作能力訓練；本節課由于與生活緊密聯系使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

　　整個教學過程主要包括導入、新授和訓練三個方面。導入包括章題的導入和節題的導入兩部分，新授是本節課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學效果最優化，訓練是新授的延伸，是學生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學顯得比較流暢，學生配合也較好。從中反映出的不足之處有：

　　1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學生在觀看動畫和教師相關的演示實驗后通過自己的分

　　組討論得出結論，最好是自己的結論。但是學生只滿足于從課本上找到現成答案，而不去自己思考，用自己語言總結自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學造成的后果，在以后的教學過程中應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學生的失誤和錯誤進行嘲笑。

　　2、在訓練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學生理解本節內容起到了很好的`作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設計一道相關的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。

　　對于本節課教學過程所反映出來的優點，我將在以后的教學過程當中繼續發揚，對于教學教程中反映出來的缺點和不足之處，不管是自己發現的還是別的同志提出來的，我都會認真吸取教訓，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高，在今后的教學中，加強學生實驗操作能力的訓練，對有些實驗先讓個別學生談自己的方案給那些沒有方法的學生以提示，讓每一個學生真正參與到教學中來；多加強語言表達能力的訓練；在實驗中讓學生有目的的觀察，明確實驗目的。

重力教學反思14

　　初中物理重力教案教學反思：

　　重力是物理中非常重要的一個概念，是物體受到的引力的作用。重力的概念和作用，對同學們掌握物理知識至關重要。本節課中，我采用了圖片、實驗、講解等方式，讓學生深入理解重力的概念、作用和性質。

　　在講解重力的概念和作用時，我通過舉例子、做實驗等方式，讓學生直觀地了解重力的作用。例如，我通過實驗讓學生觀察物體在自由落體運動中的運動軌跡，讓學生明白了物體受到重力的作用，并且重力的大小與物體的質量成正比。在講解重力的性質時，我通過圖片和比喻的方式，讓學生更好地理解重力的性質，例如重力是萬有引力的一部分，重力的'方向總是指向地心等等。

　　在實驗環節，我讓學生觀察和測量物體的質量，讓學生更好地理解重力的性質。同時，在實驗中，我也引導學生思考，如果物體的質量發生變化，物體的運動狀態 Would also change。這樣的思考方式，能夠讓學生更好地理解重力的概念和作用。

　　本節課中，我通過講解、實驗等方式，讓學生深入理解重力的概念、作用和性質。這樣的教學方式，能夠讓學生更好地掌握物理知識，并且能夠培養學生的思維能力和解決問題的能力。

重力教學反思15

　　電勢能是靜電學部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內容均安排在電勢能的前面，為了使學生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

　　一、保守力做功的特點及與勢能變化的關系

　　任何勢能都是與保守力相聯系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

　　在帶領學生學習重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關于重力做功的特點教學時，可以在學生先預習了教材的基礎上，老師帶領學生推導并得出結論，并找到重力做功的數值與初末位置高度差的關系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學習中有所

　　接觸，但許多學生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學習乃至更進一步的學習都非常重要。而關于靜電力做功的特點教學時，在已經學習重力做功的特點學習方法的基礎上，則可以大膽地讓學生自己動手推導并總結出結論，找出靜電力做功的數值與初末位置高度差的關系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當的指導即可。

　　二、重力勢能、電勢能的定義

　　筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關于重力勢能的引入及定義大致如下：

　　由重力做功的.數值與初末位置高度差的關系：wg=mgh1-mgh2，結合能量守恒思想，引導學生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

　　筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

　　[a][b][m][h2][h1][m]

　　因此，筆者在教學過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

　　為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學實踐中也正是按照這樣給學生講授重力勢能相關的內容的。在后面學電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學生感覺很自然，學生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當之處請予以批評指正。

【重力教學反思】相關文章：

重力教學反思04-08

物理重力教學反思04-19

重力的教學反思（通用10篇）03-20

高一物理重力教學反思12-12

重力的教案11-12

《重力》教案優秀02-18

《重力》教案（通用16篇）10-27

夜色教學反思教學反思11-25

音樂教學反思教學反思03-07

匆匆教學反思教學反思11-17