《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　這是一篇歷史故事。講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重寫成輝煌巨著《史記》的故事，由于歷史故事的年代久遠，所以學生在理解、體會人物情感時的難度較大。特別是司馬遷在遭受酷刑之后，經歷了怎樣的生與死的考驗；再比如司馬遷后來又是怎樣發憤寫書的，文中只是一段簡單的描述，對于學生深入體會司馬遷這個英雄形象的說服力不強。因此，課前我布置了學生查看了有關《史記》的資料。

　　預習中，學生寫下了這樣幾個有價值的問題：

　　1、司馬遷受酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底經受了怎樣的磨難？酷刑是怎樣的一種刑罰？

　　2、司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？對于這樣兩個有價值的問題，我采用了反復誦讀，一唱三嘆，走進司馬遷的內心。

　　學生對課文的反復誦讀，能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲。如臨其境的感覺。食物的味道需咀嚼才能知道；水果的營養要吃下去才能吸收。好文章非反復誦讀，很難領悟其意境。

　　“書讀百遍，其義自見�！狈磸驼b讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。

　　我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計，學生循導自讀。學生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引。

　　第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”如果讓學生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學時，采取迂回策略，分幾次導讀。第一次是讓學生仔細閱讀第三自然段和老師多媒體上的補充材料——“ 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死�！备闱宄�宮刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會人物的思想感情。第一次照應“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！苯又�我進行這樣的語言渲染，引導激情——同學們，酷刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰，既殘酷地摧殘人的身體和精神，又極大地侮辱人格。使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應該降臨到他頭上的。他是含冤入獄，受了酷刑。

　　再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！保┛纯丛趺醋x，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。

　　以上是第二次照應“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”第三次配樂誦讀《報任安書》中的片斷——我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！進一步激發情感，繼續照應上面那句話。從學生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中，學生的感悟得到步步提升，學生的體驗、情感得到步步升華。在這個環節中，既有朗讀的指導，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統一。

　　第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　看似簡單的一句話，表面意思同學們都懂，但是怎樣讓同學們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？

　　教學時，我先讓學生讀課文，找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導讀。第一、找第一個原因，“司馬遷出生在……心里十分激動”，因為古人、英雄們在逆境中發憤有為的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。第一次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因，“受父親的影響……、歷史資料�！� 因為司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，滿腹才華就都付諸東流了；司馬遷讀萬卷書，行萬里路，奠定了著書立說、編寫《史記》的基礎，就此放棄，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他第二次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第三、找第三個原因，“司馬談臨終之時，……史書哇！”，正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想：“……”。第三次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝2600間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。（讓后人通過閱讀歷史從中受到教育，獲得啟迪。）第四次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這是在引導學生進一步探幽發微，深入到司馬遷的內心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象，不露痕跡地點出《山谷中的謎底》中的一句話：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發展”。隨即完成第五次導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　這樣分五個層次引導學生讀司馬遷的話，教學達到了高潮。至此，司馬遷的形象開始在學生心中立起來，并變得豐滿、厚重。

【《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學反思】相關文章：

〈史記〉》教學反思01-04

司馬遷《史記》的讀書筆記09-13

史記司馬遷紀傳體讀書筆記01-08

讀司馬遷發奮寫史記有感04-11

寫反思教學反思參考01-14

教學反思怎么寫04-21

《寫數讀數》教學反思11-14

看圖寫話教學反思04-19

《看圖寫話》教學反思05-15

教案的教學反思怎么寫04-04