幸福是什么教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的幸福是什么教學反思，歡迎閱讀與收藏。
幸福是什么教學反思1
通過區語文協作組來我們學校指導的活動，我對《幸福是什么》的教學有了更深刻的認識，對我今后的教學也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發學生學習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐捁适轮�，對于幸�？梢詮膬蓚�方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在給予別人的幸福上。我在教學中沒有理解幸福這個核心要素，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節課下來，學生仍舊側重于因老師教我們學知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節課的教學就是為這個核心要素服務，最終讓學生達到教學的目的。在教學《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學們剛才對幸福的.討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M行對比學習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經過這一環節的學習，學生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。
同時我在今后的教學中對學生的評價要注意引導，可以把學生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學生對重點詞語記憶會更深刻，也激發了學生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學生一起走進課堂中去。
幸福是什么教學反思2
《幸福是什么》是一篇童話故事，文中主要是尋找和認識幸福的過程。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學生紛紛舉手說：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛，我感到很幸福。錢潔宇還說，我們坐在這個寬敞明亮的教室里學習，這么好的環境里和同學玩耍，感到很幸福。學生的幸福來至于現實生活中的，這是我真有點納悶了，原來同學們理解的幸福是這樣的，與文中講的.幸福有點離譜了。我就直接讓學生去找，文中講得幸福到底是什么?再讓學生說說這篇童話的主要內容，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。可有不少學生對這句話不是真正的理解。我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學生讀懂課文。然后再提問，誰能來表演文中的角色。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，通過討論交流表演。這時學生才真正明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表揚，受到同學們的夸獎，我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個懂事的孩子，乘客投來贊許的目光，這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時，媽媽夸我時，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。
幸福是什么教學反思3
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
本節課我主要抓住兩個環節來展開教學：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的`所在，于是我便引導他們去想象這里面
具體的故事。在這個環節的教學中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創設，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學生全方位地想象醫生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎上，我又適時指點給學生學習的方法：即聯系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以說出實實在在的體會，這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現對人物感情的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生的主體觀，情與景交融。
二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征
情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
幸福是什么教學反思4
人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學重點是：了解故事的內容。難點：體會課文中所講的幸福的含義�；谶@一點，本節課教學過程如下：
一、自讀自悟了解故事內容
這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。首先讓學生帶著問題，自讀課文了解故事內容，然后以填空練習的形式達到理解。
練習一
三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動也沒有白費），他也感到幸福。
在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。以概括總結的形式達到領會課文中心。
練習二
課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導下，經過（十）年的親身經歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過此項練習使抽象的道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。
二、聯系生活拓展延伸
在學生學習的過程中，對幸福含義有了初步理解的`基礎上，再讓學生拓展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。
練習三
“說說或寫寫”（運動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——�！f，幸福是——。）
這一練習使學生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。
反思本節課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節。
幸福是什么教學反思5
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認識幸福的課文。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上，再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的`真理。與此同時，讓學生聯系生活實際談談自己對幸福的理解。
靈動課堂的本質就是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力.所以在這節課的教學時，我便采用“以學定導，多元互動”的教學方法，讓學生通過獨學、對學、群學的方式了解故事的起因、經過、結果。通過大展示環節把自己的發現、疑惑進行交流，全班共同解答，在這一環節中，學生的智慧火花得到迸濺，學生的靈感得到生發，最終理解幸福的真正含義。并能聯系生活實際來談自己對幸福的理解，這樣，學生的學習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。
課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生也因自信而發展，課堂因活力而精彩!
幸福是什么教學反思6
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的'感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！
幸福是什么教學反思7
今天好開心啊，雖說幸福的概念對我們只是一種感受，但我們都是幸福的人。
由于今天只有一節課，于是我先講授了第10課《幸福是什么》這篇略讀課文。
課前我用字詞做為導入，區別辛和幸，用幸組一個詞你都能組什么呢？學生舉起的手像滿地躍躍出土的芽苗。今天我們就一起來探討有關幸福這個話題，揭開課題。板書
因為童話對每個孩子來說都非常喜愛，學起來也輕松活潑。在幾個問題中我們邊讀邊答邊演，在愉快的氛圍里我們懂得了幸福要*勞動創造，要做有意義的事情，要盡自己應盡的義務……
你幸福嗎？你坐在明亮寬敞的'教室里讀書你幸福嗎？幸福叫喊中我們一起高歌：如果感到幸福你就拍拍手……如果感到幸福你就跺跺腳……如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就親親嘴……哈哈，下課了……《幸福是什么》教學思考（推門課）
今天，我們學了《幸福是什么》這篇課文。學生理解得很好：幸福就是盡自己的義務和能力，多做對別人有益的事情。文中三個少年在為村里的人們和林中的小動物砌好了一口井后，為能給別人帶來方便而非常快樂。在智慧女兒的引導下，一個成為醫生救死扶傷；一個做了各種雜工，真誠地為人民服務；一個在村里當了農民，種糧養活了許多人。他們都從實踐中懂得了“盡自己的義務”的含義。在拓展練習中，我讓學生思考：目前，你作為“學生”和“子女”。你能盡到（該盡到）哪些義務？趙聰說，他為父母鋪被，生火做飯炒菜，燒水洗腳，因為父母種菜扣棚要蓋棉氈防寒，這幾天每晚要忙到半夜甚至凌晨。說著說著，我們的班長突然“哇”的一聲大哭起來，她哽咽著說，她做的不好，我太能花錢了，總也管不住自己，因為媽媽掙錢真的不容易。我趁機說“不對吧？不是說你媽媽坐在那兒玩一天就掙回錢了嗎？（這話可是她親口說他媽*的）誰知她哭得更厲害了。她說“不對！別人干我媽媽那活兒都說不好，都不干了。但媽媽為了多掙點錢，還在使勁干，手腕上扎的竟是刺，劃了許多小口子”她還說要為媽媽做頓飯，洗洗腳，捶垂背……。全班的孩子好像在一瞬間長大了許多，都知道該怎樣盡自己的義務了。讓他們一個個說的，連我也禁不住淚光閃閃了。幸福是什么？幸福無非是體會到了人間的真情和為此萌生的深深的感動。
幸福是什么教學反思8
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學生對文本內容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進行了第三次的朗讀；最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學生逐步領悟文本的思想。
通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的'喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學在一個教室里學習�！�
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚�！�
……
多么樸實的回答，多么真切的感受啊！是呀，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單啊！我為學生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
幸福是什么教學反思9
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的'引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
在學完課文之后，我讓孩子們從不同的職業對人們作出的貢獻，同時也說說自己感覺幸福是什么？進而將其寫成小詩，從不同的角度去體會幸福是什么。
有同學是這樣寫得：
幸福是什么？
警察叔叔說：我為人們保護財產，人們可以安心生活，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
律師說：我給受冤枉的人主持公道，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
清潔工說；我天天把大街打掃干凈，給人們帶來舒適，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
我說：我努力讀書，長大可以報效祖國，因而我感覺很幸福。
幸福是什么教學反思10
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內容。接著我請同學們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學們讀讀課文，問他們幸福是什么這個問題，要他們把文中相關的語句劃出來加以佐證。但學生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的'知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。許多學生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實的體驗，是值得尊重的。我們不能強求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實，學生才愿參與進來，課堂才能生動活潑起來。
當然，課堂上還有很多不足，我唯愿學生學得輕松快樂，足矣。
幸福是什么教學反思11
俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩步上升。
在今天的課堂上就出現了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環節，“你能說說自己的幸福嗎?”我讓學生聯系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到李同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒�！睉撜f說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽著鼻子走的現象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的'學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
幸福是什么教學反思12
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入,先板書“幸福是什么？”讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果挺好的。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里檢查了一下學生的.預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書�？赡苁俏覜]有結合課文語句和生活實際理解
為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。
幸福是什么教學反思13
前幾天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的`名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
上完了這一課之后，我有以下幾點反思：
1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸�！保寣W生說說有什么想法，并聯系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。
2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。
3、最后一個環節是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。
幸福是什么教學反思14
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的'評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。
幸福是什么教學反思15
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學生沒學習課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機進行總結，質疑引出下文。首先讓學生默讀課文，提出問題，讓學生結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的`過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后通過表演、交流，讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學生比較喜歡這個環節，興趣高漲，學生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現的同學是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學生回答的正好就是童話的特點，我不失時機的向學生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的最后進行總結時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內容是本班學生在參加學校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學校勞動，有幫助同學……我還加入了不同工作的人的工作場景，讓學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發現不足之處。比如習慣了教師先提出問題，然后讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現了問題之后，教師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
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