《兩小兒辯日》教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《兩小兒辯日》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《兩小兒辯日》教學反思1

　　在吸取了教學文言文《學弈》的教訓之后，對本文的學習我就大膽的放手請同學們自學。其間可圈可點的地方還真不少。

　　1、一開始，我首先和同學們一起回憶總結了文言文的學習方法，并把它們板書在黑板上。有心的學生隨時就在書頭上做起了筆記，這樣學生心中清晰明了，就掌握住了學習的方法，運用的過程中也“有法可依”。教學的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚，不如授人于漁”講的就是這個道理。

　　2、在給了學生充分的自主學習空間的前提下（大約二十五分鐘），開始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書，我分別請出三位程度不一的同學，進行朗讀的展示，請大家評定優劣點，自己查找問題。需要說明的是文言文的讀法與現代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來會不倫不類。在大家爭執比較激烈的地方我出面指導點撥，再適時的配以范讀，會把范讀的作用發揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭論邊釋疑，問題就愈來愈少，思路愈來愈開闊，理解就愈來愈深刻，體會就愈來愈讀獨到，記憶就愈來愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。

　　3、我記憶最深的一個亮點就是，在課尾我緊緊扣住了一個“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學問的態度。l:LANG=EN-US> 當讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請學生理解此時的“笑”會是怎樣的笑？孫艷媚說“是開心地笑，因為兩個小兒竟用自己的'道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說：“是驚訝的笑，他們認為這么簡單的問題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚�！蓖踝雍�說：“是詭秘還略帶點嘲諷的笑，他們認為，人人都說孔子是知識淵博的學者，連這個問題都回答不上來，真是徒有虛名。”哎呀！我的上帝，真是一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，六十個學生眼中定然有六十個孩童，了不得！了不得！自此狀態下我緊緊追問：“此時此刻的孔老先生會怎樣應答呢？（文章到此結束了，沒了下文，我想請學生發揮想象，充分的感悟孔子的偉大人格，學習孔子做學問的態度）”李揚來不及請他就站起來搶到“知之為知之，不知為不知，是知也�！比�班責怪他，搶了他們發言的機會。上學期我給學生補充了很多《論語》中的經典語句，沒想到，這節課倒是用上了。

　　這一環節的設計，是我在備課時沒有想到的，是課堂給了我智慧，是學生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺到，只有全身心地投入到教學中去，在自己充分的預設的基礎上，才會在課堂上迸發出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個個意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應該是師生最難忘的課堂！

　　4、在同學們充分理解課文，熟讀課文的基礎上，我分別請了四組同學分角色表演讀。畢竟孩子大了，會演了，不僅能表達出對文本的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對文本的理解，加深了對人物的影響，就連背誦的任務也再當堂不知不覺中完成了。

　　在備這節課，我努力的使自己的教學體現出“生本”的特色，從“一切為了學生，為了學生的一切”這個目的出發，真正的把學生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學生的智慧能在課堂教學中發揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！

《兩小兒辯日》教學反思2

　　《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學計劃，是以自讀為主,倘若為應付考試，也許就不必教了。針對我們兩個班級學生古文功底比較薄弱的實際狀況，我決定還是把它當作課文來學習。在布置預習時，有學生告訴我，小學里曾學過白話文，感覺不太難。而且，課本的頁下注中也有詳細的注釋，屬于簡短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：

　　一、學會朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認真地讀。這篇文章故事性強，具有可讀性，我利用早讀課，讓學生放聲朗讀，特別是要求學生讀出文章中人物的特點。比如，兩小兒辯日時的互不相讓，孔子不能決時的窘態，以及兩小兒在看到孔子受窘時的嘲笑。讀文章，不僅是表達，也是對文章的一種理解。

　　二、學會理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒有不懂的仔詞語，學生表示沒有。我隨即抽測了幾個，如“問其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個實詞。接著就讓學生輪流來翻譯了一下，基本沒有問題，也就沒有多花時間。

　　三、了解科普知識。針對文章中的關于“日遠還是近”的問題，我引進了一些科學知識，幫助學生澄清模糊的認識：

　　“遠者小而近者大”為什么早晨的太陽看起來教中午時大呢？其原因有一、是視覺差誤、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽顯得小了。二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　“近者熱而遠者涼”中午氣溫高，是否此時的太陽教早晨離我們近些呢？

　　主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射到地面上的'熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。

　　把這些知識告訴學生，目的是不至于在閱讀時產生認知上的偏差，讓學生明確，在當時生產力還不發達的時候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學正確的觀念。

　　四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識性問題之后，我讓學生用自己的語言來概述了文章“寫的什么”，但還不能止于此，而要注重培養孩子們的情感態度價值觀，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫”的問題。為此，我讓學生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應該科學地從多方面去了解。我認為，其實，編者把這段話放在這里，本身就是誤導我們，就是一種看法，只見樹木不見森林。甚至，如果只能看到這一點的話，也是一種“片面認識”。我說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，希望大家拋開課文提示，仁者見仁，智者見智。只要能結合文章中的語言，能自圓其說都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說：“宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習�！� 有的說：“認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情�！�

　　有一位同學結合上學期所學的《論語》中話來為孔子的虛心而喝彩，他說：“孔子說，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠實謙虛�！�

　　有一位同學則對兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說：“認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。雖然兩小兒認識上有錯誤，但這種求知精神值得學習。如果沒有前人的錯誤嘗試，也就沒有今天的科學的進步。”

　　說得太好了。我不禁為之擊節鼓掌。

　　五、精彩演繹。本來計劃在課上讓學生們來用生動的語言進行創造性改變的，可惜的時間沒有來得及，只好放在課后去完成。本學期，我還打算把一些古詩詞用改寫的方式幫助學生來加深理解的，這種方式其實并不僅限于此，古文學習也可以一試。不過，由于此前并無先例，也許需要預先作一些必要的示范，這樣，學生的文字表達可能會更理想。

　　還有一個遺憾，就是解決了“寫什么”、“為什么寫”，而忽略了“怎么寫”的問題。當然，一篇文章的學習不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個基本規律總是要引導學生去探討的。況且，在教后反思中，我還發現，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語言，精彩的對話描寫，人物神態的簡單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學相長吧。

　　在剛剛寫就的《語文兵法九：深則專，淺則散》中，我寫了這樣的話，不厭其煩地引用到這里：

　　在課堂教學中，我們時常為學生的學習膚淺而感慨不已。為什么有時教學效率低下，學生對學習材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學設計是否能真正做到激發起學生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問題上。課文本身就很淺顯的話，老師卻不能“淺”，而要主動賦予它更多的內涵，內引外聯，深度開掘，廣度拓展，設計的問題就成為“障礙”，去激發學生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋果墜地，瓦特之于開水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛�！苯處熞�于平凡處見奇崛，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調動學生的思維積極性，帶著學生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節課語文課都向著“有效”的方向逼近，都成為學生成長中不可復制的一個增長點。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進度，進行低層次的缺乏思維含量的簡單勞動，總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。學生的認識是重復的，語言是復制的，感情是生硬的，即使很順當，也不過是兵法所說的“淺則散”。一句話，課堂沒有相當的思想深度，就不可能造就有良好語文素養的學生。

《兩小兒辯日》教學反思3

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。

　　小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�

　　我的教學指導思想是：

　　1、注重朗讀�！白x”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1.讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2.讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3.讀好。創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。

　　2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的'成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。

　　3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。

　　4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題�！秲尚�兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養能力。

《兩小兒辯日》教學反思4

　　孔子何以不決小兒之辯

　　在《列子》中，有一個著名的寓言，這個寓言做為經典被選入歷年的小學語文教材中。這就是《兩小兒辯日》：

　　孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�

　　一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也�！�

　　一兒曰：“日初出大如車蓋。及日中，則

　　如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出淪淪涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

　　對于這段文字的講解，有人認為，孔子知“天下之理，人不能盡知，應當實事求是，‘知之為知之，不知為不知’，不能強不知以為知�！倍�感到：“孔子確實不愧為圣人：敢于承認自己的無知�！�

　　孔子是不是圣人，看來已是定論�？鬃邮遣皇歉矣诔姓J自己的無知姑且不論，但孔子何以不知？

　　兩個小孩子爭論太陽的事，可以說是對一種自然現象的認知。一個孩子說太陽出時近，而另一個孩子認為中時近。這是兩個相反對的結論，顯然二者不可同真，但到底哪一個是假的呢？

　　從兩個孩子的推理看，一個孩子認為：

　　遠者小而近者大

　　日初大如車蓋，日中則如盤盂

　　所以：日初近而日中遠

　　而另一個孩子認為：

　�。▽τ诎l熱物體）近者熱而遠者涼

　　日初滄滄涼涼，日中如探湯

　　所以：日中近而日初遠

　　應該講以上的論證并不存在不合理之處，也就是說從推理形式上是正確的，但二者必有一假（未必必有一真）。也就是說，兩者之中必有一個其前提是假的才導致其結論之假。

　　于是再看兩個前提是不是正確呢？

　　首先，何以說“遠者小而近者大”？這顯然是在地上一個有限的范圍內（通過歸納）得出的經驗認識，它有沒有必然的正確性呢？現在我們知道，常識常常會欺騙人們，兩個等大的園如果其中一個外邊有一個較大的同心園，而另一個內有一個較小的同心園，看起來前者會較后者小些�？梢姟斑h者小而近者大”并不必然的真。

　　再看，何以“近者熱而遠者涼”？在同一方向上（比如離開一堆篝火）這樣的結論是成立的`，但假如一個是在火的上方，而另一個在火的旁邊或下方這一結論就不在成立了�？梢姟敖�者熱而遠者涼”也并不必然的真。

　　無論是孔夫子還是將來長大成人的小兒，看來都不可能“決”這個問題了，回為兩小兒將它做為了“孰為汝多知乎？”的論據，而孔子夫子由此卻變成了“敢于承認自己無知的圣人”的理由。兩小兒并沒有在成人之后繼續延著這個思路思考下去，而孔夫子成了圣人，他不能決之事別人當然更不能決了。兩千多年的后人也并沒有因此因“格物”而“致知”，于是中國沒有了亞里士多德。而且也只好在兩千多年后來請西方人來“決”這事了。

　　“歷史和現實還告訴我們：沒有邏輯，我們的學術不會強大，不會造就領導世界學術的大理論家，不會出現領導科學革命的大科學家�！�…東土學術汲養必待邏輯化入吾人血脈而后可大補�！�

《兩小兒辯日》教學反思5

　　《兩小兒辯日》是六年級下冊的一篇文言文，以往學生也接觸過文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學習文言文的基礎。在教學這一課時，我不再一字一句地幫助學生理解課文，而是相信學生的能力，盡量讓他們自主學習，取得不錯的效果。

　　一、注重課文的朗讀。

　　俗話說“書讀百遍，其義自現”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，我先范讀課文。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學生讀熟之后，我挑選兩個學生比賽朗讀課文，其余學生聽聽他們朗讀的優點與不足，進而達到讀正確、讀熟練的目的`。

　　二、抓住重點句子，理解課文內容。

　　在教學中，我先讓學生結合課下注釋，翻閱字典，自己理解課文內容。重點指導兩個小孩闡述自己的觀點并說明理由的句子。在理解“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”時，讓學生從生活實際出發，比如：看遠處的樹木顯得小，看近處的樹木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什么小孩根據看到的現象得出遠者小而近者大的結論，接著總結出小孩善于觀察和說話有理有據的特點。

　　三、分角色講故事，多種形式調動學生學習的積極性。

　　在理解課文的基礎上，讓學生分角色講故事。先分小組講，然后挑選表演好、積極性高的一組上臺表演課文。學生們根據自己的理解來演繹《兩小兒辯日》，加深對課文的理解。課堂上學習形式的多樣化，可以調動學生學習的積極性，學習效果特別好。

　　在這節課的教學中，也有不足之處，比如課前預習時沒有讓學生認真查閱資料，從科學的角度理解“辯日”的結果，只是在課堂最后出示了文字資料，這樣不利于學生自主學習，也不利于學生養成好的學習習慣。還有對于孔子實事求是的態度，應該結合學生平時的表現對其進行誠實、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學中改善。

　　作為教師，只有不斷總結自己課堂教學的經驗與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以后的教學愈加完美。

《兩小兒辯日》教學反思6

　　小學階段的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此在教學《兩小兒辯日》時，我的教學指導思想是：

　�。�、注重朗讀：

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　⑴ 讀通：

　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　�、� 讀懂：

　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　�、� 讀好：

　　創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。

　�。病⒆⒅貙W習方式的變革：

　　我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的'成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。

　�。�、注重教師的主導作用：

　　教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。

　　４、注重學法指導：

　　學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題�！秲尚�兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。

《兩小兒辯日》教學反思7

　　《兩小兒辯日》是本課中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。

　　小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：本組課文將引導你初步接觸一下文言文，第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了讀──釋──演這個脈絡清晰的教學環節。

　　一、趣字當頭，以讀為本

　　我首先由課題入手，激發學生急于學習本文的興趣。讀是閱讀教學的主要方式，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：

　　通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。

　　2、讀懂：

　　通過引導，讓學生自主發現學法，并在交流合作中加以應用。

　　3、讀好。聯系生活體驗，激發讀的興趣。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的`讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

　　二、讀而優則演

　　在本課的教學中，我創設了古人與今人直接對話的情境，組織了一次表演活動。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個層次：一是讓學生用現代白話文的形式進行表演，意在鞏固理解;二是讓學生直接以課文中的語言來進行表演，要求發揮想象，盡量把古人的風采原汁原味地表現出來，實則就是更高要求的讀。此項活動受到了多數學生的熱烈歡迎。參加表演的同學大膽創新，添油加醋，展示了學生的想象力，提高了他們對文言的感悟力。

　　三、煉學法，用法學

　　學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題�！秲尚�兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我就地取材，讓已讀懂課文的同學引路，提煉總結學法，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓其他學生也運用學法自主探究。讓學生從學會──會學，培養其自主學習的能力。

　　四、作業，不是終結，而是開始

　　在課的最后，我設計了新兩小兒辯日賽這個作業。希望通過學生課后的準備，將語文的學習由課內向課外延伸，拓寬學習語文的渠道，體現了語文生活化這一主題。

　　五、不過，本節課在具體的實踐過程中，暴露出很多問題

　　比如：

　　1、學生讀時，只能讀出一定的節奏和停頓。達到這一層次后，便再難提高。

　　2、對于兩小兒笑的理解不夠到位。

　　3、表演時不夠大方，口語表達不夠流暢。

　　希望各位老師都來幫忙，出謀劃策，解決實際問題，讓我們的古文教學不再格式化。

《兩小兒辯日》教學反思8

　　教材分析

　　《兩小兒辯日》是蘇教版九年制義務教育初中語文七年級下冊誦讀欣賞里的一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

　　學情分析

　　1、七年級學生通過在小學六年的學習過程中，已經形成里一定的學習態度，并掌握了一定的學習方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。

　　2、學生對寓言故事一般還是比較感興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略詞語的深刻解讀。

　　3、學生的課外知識還是相對較少，對于孔子了解較少，對于他的作品了解較少。

　　4、學生有較好的形象思維能力，但缺乏文學中的抽象思維能力，邏輯思維能力。

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　�。�1）、 學會本課有關實詞、虛詞，能根據課后注釋疏能文意。

　　（2）、 有感情地朗讀課文。背誦課文，并“表演故事”。

　　2、方法與途徑：

　　課前布置學生搜集有關《兩小兒辯日》的`資料；掃除字音障礙，熟悉課文，了解文章大意。引導學生自主、合作、探究式學習，注重學生能力的培養。

　　3、情感與評價：

　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重點和難點

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學難點：

　　1、讓學生通過“表演故事”，自覺熟悉課文，充分鍛煉學生的概括能力和表達能力。

　　2、教學“背誦減字法”，激起學生當堂背誦的欲望。

《兩小兒辯日》教學反思9

　　《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的'道理，并受到一些啟發。

　　在教學本文時，我設計了四個環節：

　　第一個環節：初讀文言文，讀通順

　　設計這個環節，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據劃分的節奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學生像我這樣讀。在這一環節，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。

　　第二個環節：再讀文言文，懂其義

　　設計這個環節，我的目的是讓學生借助注釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據書上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進行交流、討論；最后采用“漁歌問答”這個游戲進行全班交流。

　　第三個環節：三讀文言文，展開辯斗

　　設計這個環節，我的目的是通過辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯斗，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“斗”的感覺，于是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯斗。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學生評價。再后來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反復朗讀上面兩句。

　　第四個環節：四讀文言文，悟道理

　　設計這個環節，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善于觀察、說話有理有據，學習孔子實事求是的科學態度。

　　課后反思：我認為是辯斗環節的設計和引導是這節課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態被激發出來。從兩名學生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創設辯斗的情境，也不僅是對學生進行語感的培養，還是在啟導學生對文本內涵的感悟。學生在辯斗過程中，不僅關注辯斗的內容，更關注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。

《兩小兒辯日》教學反思10

　　對于文言文學習，六年級的學生已經不陌生了。 古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文的韻味，三要感悟人文內涵。

　　這節課除了大量讀書外，大量時間在梳理課文內容，為了讓學生準確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學生從文中找出三組反義詞，同學們很快找出答案，“遠——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學生找出有關辯論核心的一組詞，來檢查初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：學生已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生反復研讀，并立即放手，讓孩子們發表見解，討論辯日的觀點及理由。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對于兩小兒提出的觀點及理由，用當今科學的觀點做出解釋，采用各種形式的辯論，使學生激起探究本文的興趣，但是缺點是學生的注意力最后放在了對太陽遠近，兩個孩子用不同論據來論證，有什么科學依據上。似乎變成了科學課!

　　因此對于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的態度，體會學無止境的道理達成度不夠。本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。

　　不足：

　　1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的.時間，因此也沖淡了重點;如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

　　(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)

　　2、教學目標設計過多，貪多，貪全：

　　因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

　　3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。

　　在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

《兩小兒辯日》教學反思11

　　教學《兩小兒辯日》這篇文言文，為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，學生自我感覺也相當好。

　　短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：

　　1、在導入新課這一環節中，我設計了多種方案，最后決定由“辯”字入手。在板書課題時，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學生經常弄混的兩個字。不出所料，同學們的興趣一下子上來了，紛紛指出老師寫了錯別字。通過區別，得出“辯”的意思是“爭辯、辯論”；在表揚學生善于觀察、善于思考的同時，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭論關于太陽的什么問題呢？在此基礎上，學生有了研究的.興趣，學習積極性非常高。

　　2、課前，學生如果對課文進行了充分的預習，那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設計了這課的預習導航：

　　⑴、收集孔子的有關資料。

　�。�2）、認真讀課文，學習文中的生字新詞，根據注釋理解意思。

　�。�3）、借助

　　注釋和工具書，說說文中每句話的意思。

　�。�4）、再讀課文，用“——”畫出含有“日”字的句子，并說說你讀懂了什么？

　�。�5）、讀了這篇課文，你明白了什么？讓學生有的放矢的進行預習。事實證明，這種預習是有效的。課堂上學生是各抒己見，很多見解都非常到位。對于兩小兒提出的觀點及理由，通過生生之間、師生之間的辯斗，再利用收集的課外資料，用當今科學的觀點做出解釋，使學生了解了不同時間太陽的涼熱與日地距離的遠近沒有關系。

　　3、在課堂上，我不是根據課文內容按部就班的學習課文，而是有意識地引導學生先弄清本文的重點“辯日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辯日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。

　　不足之處：

　　1、我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進行范讀，我也沒做到。

　　2、學生根據注釋理解文意，在進行全班交流時，由于看到時間緊迫，所以使得交流有點倉促，流于形式，沒有達到交流的目的。

　　3、本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都比較深刻，好些優秀生還能聯系實際進行闡述，但中下層學生則理解不到位。課堂應是每個學生的課堂，教師應對學生的闡述及時進行評價與引導。

　　再教設計：

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。以后實施教學時，老師應該進行范讀，指導學生朗讀文言文的方法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。此不為遠者小而近者大呼？要讀出反問的語氣。給足學生時間朗讀，采用不同形式的朗讀，加強學生感悟，提高學習效率。

《兩小兒辯日》教學反思12

　　本周教學內容：

　　六年級語文 10課《兩小兒辯日》。

　　教學反思：

　　《兩小兒辯日》是本學期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，記得課堂上的教學效果很不理想，基本上是我的“獨角戲”。本課的學習，正好是一次補救的機會，想辦法使學生自覺、積極地學習，爭取建立起學生對文言文的學習興趣，為將來正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，打下基礎。

　　《兩小兒辯日》是他們接觸的第一篇科普性質的文言文。課堂上，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。

　　之后我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今后的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。

　　我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的. “湯”有什么不同??給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。

　　對本課的教學，我著意鍛煉學生對文言文的誦讀技能。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　�。�、讀通：通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。

　　２、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　�。�、讀好：創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀??這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流，同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。

　　不足：

　　1.時間分配得不夠好，學習方 法指導處占時過多，也沖淡了重點。

　　2.教學目標設計過多，貪多，貪全，處處都想講清、講好，卻沒有考慮到學生的“消化能力”，造成消化不良，感覺學生掌握得不牢固，沒有達到預期效果；

　　3.因為這是一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

　　4.自己的教學語言，還不夠簡練，有時想到哪說到哪兒、不夠嚴密，甚至常常重復一個意思、一句話，過后才后悔。

《兩小兒辯日》教學反思13

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》中的一篇文言文，全文共分七個自然段，篇幅短小，故事簡單，構思頗具匠心。文章開頭以無名小兒與“圣人”孔子對舉，其地位和學問的對比本應高下立現，但作者通過一個“辯”字為后文制造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋，從“辯日”的角度，可以說文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含著我們不了解或不確定的知識，需要多觀察，多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文教學中還可以理解為：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發現和獨到的思考；學識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也令人敬佩。

　　為了提高學習效果，我從多方面去精心構思，采用新的教學方法，讓學生自主學習，切實做學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，學生自我感覺也相當好。

　　短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：

　　1、在導入新課這一環節中，我設計了視頻導入，以便讓學生對辯論有一個大致了解，進而理解兩小兒辯論時的態度與心情，然后由“辯”字入手，讓學生認真觀察字的結構并認真書寫，為學習本課奠定基礎。因此，學生通過視頻，有了讀書的興趣，學習積極性非常高。

　　2、注重誦讀，能在讀中學、讀中思、讀中悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文更是如此。教學中，我采用自讀、范讀、表演讀等多種方式調動學生讀書的積極性，讓學生在讀的同時理解文章中重點字、詞、句的意思，從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。

　　3、課堂上，根據課文內容有意識地引導學生先弄清本文的重點“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”的原因，從而得出“辨日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。

　　4、最后以“疫情逐漸向好，是否需要戴口罩”為主題以事實為依據，發表自己的.觀點，把課堂教學推向一個新高潮。這個環節不僅激起了學生的寫作欲望，還落實了本單元的語文要素，達到事半功倍的效果。

　　不足之處：

　　1、疫情原因，課堂上只有自主學習，沒有小組合作學習的環節，總感覺學生自學的時間不夠充分。

　　2、自己在課堂上的語言不夠簡練，有重復學生回答的語言。

　　總之，我覺得這堂課還是比較成功的，教學設計合理，體現了讓學生自主探究。教學環節緊湊，有層次感。課堂上，學生通過自己質疑，自主釋疑，從而落實“學生是學習的主人”這一教育理念。在以后的教學過程中，相信我能進一步完善課堂，完善自我。

《兩小兒辯日》教學反思14

　　《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學生所認知，語言充滿探索與 思辨的童真，適合學生閱讀。

　　單純地從文言文語言教學的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特殊的動詞用法，以及文末句中兩個通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標志，學會認識文言文中的反問句形式；最后小結本文在語言上的特色：使用比喻句和反問句，因形象生動而語氣強烈，引入接下來的思辯環節。通過學生自主提問，以及自主回答的'方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學任務，課堂教學收效良好。

　　用邏輯引導對文意的深入和拓展，讓文字回歸思維本身。從寓言本身的構造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個簡短的歸納，理清文中兩個小孩爭辯的依據，以及得出的結論，用一目了然的結構圖和文中明顯的關鍵詞，引導學生說出兩個小孩爭辯的本質原因是角度不同，進而展開對兩個小孩以及孔子的評論，肯定小孩善于觀察和思考，肯定孔子實事求是的態度。

　　至于到底何時近與遠，為何當時解決不了等，留與學生課后合作解決即可，而我卻畫蛇添足了。

《兩小兒辯日》教學反思15

　　這個星期五上午，我在中心小學借班上課，接受教研員朱老師的指導點評。自我感覺良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫下關于這堂課的教后反思。

　　首先，朱老師認為我的課題導入巧妙。課前5分鐘我安排了關于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來在評課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學文打下伏筆，并且也鼓勵學生要以本堂課為見證，在課堂上充分發揮自己的聰明才智。我想，這里應該對后來課堂氣氛異�；钴S有關系的，因為課堂已充分向學生開放，他們躍躍欲試了。一個“辯”字，我大做文章，設計了“是什么意思？看到這個字你想知道什么？”的問題，等課題出現后又用“課題已經幫我們解答了哪幾個問題？還有什么問題需要我們去解決？”為學文設疑。

　　其次，課堂設計板塊合理。從解決語言文字到理解內容再到澄清科學道理，最后到質疑文本，思路很清晰。朱老師認為是最大的優點。

　　第三，課堂中有好幾次照應。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結論銜合。一句“不管白貓黑貓，會捉老鼠的都是好貓”，風趣地表揚和肯定了學生在課堂中的表現。

　　最后，朱老師指出了亮點，就是課文結束后的`質疑環節。學生的提問很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說明學生已經完全進入了文本，就像朱老師說的“這堂課學生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。

　　當然，還有許多不足之處，如課前談話只關注形式，沒有細心去聽學生發言的內容﹙事實上學生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學生自己說一說對課文內容的最初印象；還有最后科學道理的呈現換語言文字的抽象為實物演示的形象使學生更易明白等。

　　總之，我想這樣的經歷不多，但經驗很寶貴，在今后的實踐中仍要不斷地鍛煉。

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