高一物理教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的高一物理教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高一物理教學反思1
一、問題提出：
物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。自從任教高一物理以來，復習課難上便時時困擾著我，每每上完復習課，總會呆呆地坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的`現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。
例如在復習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結。
因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法之一。
三、方案設計：
課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律等重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認知規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題
還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。
教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。教學內容變化很少，而教學的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。
高一物理教學反思2
緊張忙碌的高一上學期結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，高中物理越來越難教了。許多學生由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。二個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦、懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提。
2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。
3、盡量給學生具有條理性的筆記，便于學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。
5、重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的'重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫出運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。
一學期來，也遇到很多困難：
1、落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。
2、教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，從而讓學生從自己的錯誤中得到的認識，這樣就會更加深刻。
3、由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，這樣一些概念、規律及情景需要學生在課后加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課后的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”，這是我教學中遇到的最大困難。
在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。
高一物理教學反思3
今年是福建省新課標實施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河----生死沒有定數；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經驗上的差異性----成敗自我掌控。
比對新舊教學模式，轉變教學觀念
傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。教師怎么教學生怎么學，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。
物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現實的問題。
根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力
新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、目的等的不同而變得千姿百態。同時它不僅關系到學生個人的可持續發展，更關系到整個國家和民族的發展問題。作為科學性和創造性非常突出的物理科，我們要很好地發揮她的優勢，轉變傳統的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素質教育的主戰場，培養學生良好的素質。
合理采取措施，付諸實踐
經過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：
第一、改變學習方式
1、提倡學習多樣化。
要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。
2、創設物理情境，激發求知欲
興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。
3、重視對學生“質疑問題能力”的培養
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。
第二、轉變教學方式
1、倡導民主平等教學。
過去傳統的`灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。
2、培養學生求異思維，重視學生體驗成功。
由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。
當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。
3、注重實踐，培養能力
物理是一門理論與實踐相聯系的學科。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。
實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑
新課標要求教師轉變原來的教學觀念，在教學中真正體現學生的主體地位，鼓勵學生以一種開放的心態主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發和培養學生的自我發展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究，想法雖好,但在實施中卻有不少的困難。
一、新課標下的課堂教學中，教師和學生適應性問題
（1）由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素，教師參與課程發展欲見成效，可能還需要一些時間。
（2）處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期。
而教學的主體――學生，由于長期處于應試教學的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求――主動地探究學習。（1）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大。這就是一些教師說到的“容易兩極分化”。
（2）不少學生還習慣被教師牽著走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不學習，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。
二、新課標下課堂管理的問題。
（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。
（2）新課標要求教師在授課時給機會學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理？
（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。
（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。
三、新課標教學中如何評價教師和評價學生。由于沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。
（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？
（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。
福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索，再換來網絡上流傳新課改是“廣東紅紅火火、山東后院失火、海南不溫不火、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價……
高一物理教學反思4
緊張忙碌的高一上學期終于結束了。回首一學期來的物理教學工作，可以說有欣慰，有困惑,也有反思。
我雖然只擔任一個普通班的物理教學，但依然感受到教學上的困難，困難主要源于三個方面：
一、學生素質整體較弱，對物理學習不感興趣的較多
由于近幾年來，攀枝花市兩所“國重”的年年擴招，使得我校生源質量也年年下滑。從我上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，雖然有一部分同學想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。
二、高中物理難教，也難學
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大，從而造成了高中物理教起來比較困難，學起來也比較困難。
三、自己對教材的掌握和靈活運用不足
自己曾經擔任初中物理教學工作多年，對初中的物理教學內容比較熟悉，但對高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理運用的靈活性上還很不足。針對上述問題，自己在教學過程中及學期結束后，也進行了一定的反思，主要心得如下：
一、依據學生接受的狀況，推進教學進度
在開始接手物理教學時，自己的教法依然是盡快按按章節推進教學進度，然而，學生的現狀，使我不得不停下來，主要問題是學生接受能力有限。
我們知道：初中物理教學主要是以觀察、實驗為基礎，而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，同時，在教學內容上更多地涉及到數學知識，因而。學生接受難度加大，尤其，普通班的學生，本身的知識與理解能力的局限，學習起來更加困難，在這個問題，自己的反思就是：盡量放慢教學進度，給更多的同學思考與訓練的機會，以打好他們學習的基礎。
二、即要依據教材備課、也要依據學生備課
教材是教學的主要依據，是上好課的基礎，但只依據書本備課，只能陷入“本本主義”之中，會脫離學生的實際，因而，也要依據學生的狀況備課，則更有利于學生的學習，高一的學生是剛剛升上來的初中學生，他們的思維也基本上是初中的思維，因而，高一的教學完全可以以初中知識為教學的“生長點”，逐步擴展和加深；教材的呈現應該難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過多次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。同時，重視基本概念和基本規律的教學。重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
三、認真上好課，更要重視課堂問題中的反饋與反思
上好課是每個老師一生的追求，上好課不容易，
這不僅需要老師有熟練的教學能力，更需要有熟悉的教材，這對自己來說還不太具備，但一個人只要努力，只要做有心人，就會有進步，在這個問題上，自己知道自己的不足之處，因而，自己一方面努力鉆研教材的同時，就是向同行學習，以彌補自己的不足，其次就是重視學生的課堂中的'反饋，發現問題，及時解決問題，同時，更要對自己的教學進行經常的反思，努力改正自己的教學不足。
四、重視學生的作業，重視先復習再作業
在開學第一節的緒論課中，自己就對學生提出了要求：每節課布置課后作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習；要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一個章節學完后，要主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。
五、要重視學生的思想工作，更要重視學生課業的輔導
高中物理難教，學生難學，這是教師和學生都感覺到的，高中物理的教與學，需要師生的共同配合、共同堅持、才會走出困境。另一個問題我發現：經過一個階段教學后，一些害怕學習困難的同學開始出現，這時就急需教師對他們展開思想工作，在這個問題上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一個方面對遇到學習困難的同學要經常給予經常的輔導，以建立起他們的學習信心。
總之，一學期的高一物理教學，有困惑，也有收獲，同時，反思使自己懂得了教師在教學中的主導作用，教師的職責就是教好學生，而不是只會強調自己的困難，困難是讓人克服的，而不是用來宣揚的，只有迎著困難上，才可以克服和戰勝困難。
高一物理教學反思5
新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學實踐，以及最后期末的考試，讓我感受很多，對新課程教學作階段性反思，為進一步實施新課程教學做更好的準備。
一、認識高一物理教學的重要性
1、高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，只有在高一階段掌握了學習物理的方法，打好基礎才能學好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是通過現象認識規律，有些同學在初中學習物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，如果現在學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中不求慎解，必將成為高中物理學習的一大障礙，現在應該培養分析理解的能力了。新課程物理必修1首先從運動學開始學起，運動學中勻變速直線運動有兩個基本的運動規律：；，絕大數學生都能很好的記住這些規律，但有些學生僅僅是“記住”，并沒有認真的去理解這些規律，在應用的時候經常出現末速度、初速度、加速度、時間不能對應某一個過程。在學習自由落體的運動規律時，部分學生由于平時不注意理解規律，在研究自由落體的某一部分時，都把這一部分的初速度當成零去做了。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規律、研究高一教學重點和難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
二、及時了解教學中遇到的困難
在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結起來有如下幾點：
１、學生在描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創造條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正學有所得。
2、高一物理一開始就遇到矢量的學習，讓一些學生不知所措。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。
3、在解題的時候審題不清，解題不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養學生的解題規范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的.重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的解題習慣。
三、培養學生良好的學習習慣
物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發現現在的學生學習習慣非常的差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養。學生在物理學習過程中一些基本習慣必須要養成。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養成一個規范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地用圖表示出來。二是努力提高數學運算能力。從期末答卷情況看，學生的數學運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。四是做作業時圖完成任務，過分的依賴教材、參考資料或同學，獨立完成作業的意識不強，教師應從道理上講清獨立完成作業的重要性，并在布置作業精調細選習題。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學生要面對八大領域，14個科目，
每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少，物理科目每周只有四節課，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚；從而提高了課堂效率。“堂上一分鐘，堂下十年功”這一老話充分說明了課堂的重要性，也充分說明了抓住課堂與提高效率的關系。課堂是學習的主陣地，是獲取知識的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，同時，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的夢想成為現實。
五、加強實驗教學
實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創造出一些演示實驗。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論,那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
六、培養學習物理的興趣，主動學習
興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。只有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發掘課本上沒有的知識，這點很重要。從老師那里學來的東西是遠遠不夠的，你要有自己的想法，不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學就是因為對物理沒興趣、學習不主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師，我們應該根據學生的身心特點和認知規律，創造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發射過程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。
總之，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發和促進作用。
高一物理教學反思6
每學期結束后都會反思自己，教學上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學期一起帶高一的四個同事，都是很優秀的，兩個是我以前的物理老師，一個是書記，另外一個是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別。可能是跟這些高手的緣故，這學期備課我是相當的認真，并沒有因為去年上過而隨便應付上課。
下面是我去年寫的教學反思：
緊張忙碌的高一結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了。科組里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感謝所有幫助過我的`老師。
我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進到名列第六名。從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專心，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業也要催著要才能交上來。
四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。
3、盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。
5、重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。
這一學期來，也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。
高一物理教學反思7
本學期我擔任高一4，5，6班的物理教學工作。直到現在，我從事物理教育工作已有一年了，現就將我在這學期的教學過程中的所感簡單的談一談。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
要不斷的加強自身的專業知識，要多積累，要依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行的`反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
１、轉變物理教學理念。
新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
２、豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。
第二、教學基本策略的反思。
１、物理課案例研究。
案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
２、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
３、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高一物理教學反思8
物理學科的教學，講究的是科學性、嚴謹性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質卻是大相徑庭。而在日常的教學中有些規律我們自認為給學生以講的原理明確，條理清淅。但在學生理解時卻總是表現的似是而非，模棱兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。
在第六章《萬有引力》的教學過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。
在第六章學習了萬有引力定律后，教材研究了天體的運動，衛星的運動。對于這些運動，都近似認為是勻速圓周運動，而由于地球本身也在自轉，地球上的物體也隨地球一起字轉，也同樣在做勻速圓周運動。研究勻速圓周運動，著眼點一般是向心力由誰提供，由向心力產生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規律等方面。在此，由于情況類型較多，有多有相似之處，所以學生分析起來往往感到困難，容易混淆，也容易出錯。
有這么二中情況：
一、在地球表面物體隨地球自轉做圓周運動
向心力F向由萬有引力F萬來提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得
F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉，所以自轉的快慢一樣都是24小時一圈，所以周期T都一樣。
根據a向=F向/m得
a向=4π2r/T2
可得，由于相同，則a隨r的變化而變化。
而的變化有兩種情況：
1、r隨緯度的變化而變化，而緯度越大r越小
結論：a隨緯度的.變大而變小。
2、r隨高度的變化而變化，且高度越高越大
結論：a隨高度的變大而變大。
二、在空中繞地球運動的物體。
其向心力F向由萬有引力F萬來提供，而F萬全部用來提供F向
即F向=F萬
可推出ma向=GmM/r2
a向=GM/r2=GM/(R+h)2
其G中是一個常數，M是地球質量也是常數，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結論
a隨高度的變化而變化，且是高度越大a越小。
由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在這種地方，學生就容易犯糊涂犯錯誤。
在課堂教學時，我按照以上條目把各種情況分析完后，看到下面的學生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按計劃繼續其他內容的教學，而沒有做進一步的的落實。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學生的掌握情況。
終于，我決定自由設計一道題，看看情況如何。
地球
D
C
B
A
題目是這樣的：
如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛星，
C、D為地球上的點)
向心加速度由大到小的排列順序是？
題目一出，由于只要是排序，不要說原因，所以下面同學反應十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結論一一記下，再叫各種情況的代表說明其理由，有些一開始思考不周全的同學，經過分析發現其思考不到位的地方，加以改正。最后統一認識。對此知識點加深了理解和認識。
小結：通過以上一件小事，我反思我在教學中存在的很多問題。首先，落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。
因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，為早日成為一名合格的一中教師而努力。
高一物理教學反思9
一、本節課的教學設計過程如下：
1、回顧尋找自由落體運動規律的過程引入新課教學。
2、了解伽利略用斜面實驗探究自由落體運動規律的過程。
3、分組進行斜面實驗，體驗探究勻變速直線運動的全過程。
4、了解伽利略的邏輯推
理過程，全面體驗。
5、分別運用數學的代數和圖象方法推導出勻變速直線運動的規律，體會數學對于物理學研究的重要性。
6、規律應用。
二、本節課基本完成了制定的教學目標，完成了課表對教學的要求。
（1）學生親身的斜面實驗探究活動和運動規律的數學推演過程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學習奠定了良好的基礎。
（2）完成了對實驗和數學方法的要求，分組實驗為每一個學生提供了動手操作的機
三、教學過程的難點。
（1）課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學生去進行探究，本來設計的實驗探究時間為十分鐘，實際過程用了十二分鐘，結果導致教學的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以后的教學中時十分重要的。
（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，會出現課后再花時間去補救的尷尬局面。
（3）由于時間的限制，在教學過程中語言的`精煉還有語言的速度都是需要重點進行控制。
總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時也給我們指明了新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。
高一物理教學反思10
牛頓第三定律在力學分析中起到一個轉換研究對象的作用，即通過求反作用力來得到作用力。要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質的深入探究，最后再引導學生理解一對相互作用力與一對平衡力的區別，引領學生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點,本節課采用引導式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動,讓學生在觀察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進行分層探索。從學生實際生活中的物理現象出發,創設問題情景,由學生在實驗中探究得出結論和規律。不僅能提高學生學習物理的興趣,又能提高學生解決問題分析問題的能力,養成一種對科學知識探究的良好習慣。從教學手段上看是傳統和現代多媒體的`有機組合。本節課設計的大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗,重現物理規律的形成過程,然后充分利用現代化手段動員學生的多種感官參與學習活動,使學生加深對知識理解的同時,又提高教學效果。下面我就本次教學活動，談一談幾點感受。
本節課成功之處：
1．安排學生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學生都參與進課堂教學活動，提高學生學習的積極性和主動性。
2．結合生活實例，創設物理情景，啟發引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，提高課堂教學和學習的效率。
3．在學法上突出學生自主發現問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導分析總結等以學生為主體的特點。尤其關注課堂教學過程中學生個體差異產生新的教學資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導學生學習，較好地將新課程理念結合于教學實際中。
4. 傳統教學和現代多媒體的有機組合，動員了學生的多種感官參與學習活動,使學生加深對知識理解的同時,又提高教學效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區別，形象直觀，讓學生自主發現平衡力跟作用力和反作用力的區別，突破難點；對牛頓第三定律的應用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動人心的背景音樂，我看到了學生在看錄象時的激動表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學知識的理解。
5.本節的知識內容學生在前面已學了不少，所以這節課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發興趣，調動學生的積極性。
6. 課后作業設計具有以下幾個目的：
（1）.第一題證明題主要讓學生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區別。這也是本節課教學的重點和難點；
（2）.第二題設置了上網查詢“拔河比賽中的力學問題及取勝訣竅”。具有以下幾個目的：①開拓學生視野，讓學生了解力學問題的復雜性；②讓學生知道在實際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問題，結果可能不同。
（3）.第一題注重基礎知識和技能的訓練，第二題注重開拓視野，提高學生學習興趣。作業量不大，但訓練效果明顯。
（4）課后作業和練習簡單但有一定的靈活性，學生集中精神可在40分鐘之內完成，切實減輕了學生負擔，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節課存在的主要問題
1.時間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學生講的或歸納的還是由老師講了出來，有些該由學生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的但是擔心不能完成本課的教學任務，所以知識點到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應用的同時就應該播放“神舟”火箭的發射視頻，我是在應用講完了之后才播放，耽誤了時間。
3. 本節課探究活動較多，學生的鞏固性練習較少，學生對牛頓第三定律應用的熟練程度可能會受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學和傳統教學的銜接上以后還需加強。
以上是我個人的一些看法，我會認真地聽取各位聽課教師的意見和建議，認真地反思自己的教學，使自己的教學更進一步。
高一物理教學反思11
3月30日上午10點，我在東山中學完成了學員匯報課。通過自己課堂上的教學體驗和各聽課老師的點評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優點的同時，也暴露出自己存在的一些不足。
在整個教學過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路清晰明了，學生理解起來容易；二、注重新課標的教學要求，做到以教師引導為主，學生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發揮學生自主探索的'能動性；三、注重課堂氣氛的調動，從課前的引入到各部分內容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點”，讓學生在愉快的氛圍中學習知識；四、做到根據學生的實際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習的難度。
在不足方面，許多老師都提到語言的嚴謹性和規范性。這點確實也是我缺乏的一個方面。物理這門學科，在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴密性與規范性，只有正確表述才能引導學生進行正確的分析和理解。在其他細節上我還要再進行琢磨，例如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的實驗外，還可以向學生介紹實驗室的榮譽，讓學生知道該實驗培養了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎搖籃”。這樣可以啟發學生對自然科學的求知欲，引導學生投身科學研究的興趣。另外，在教學中要將物理方法與思想介紹給學生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實驗應用了放大思想等。
在以后的教學中，我會針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細節處花心思，不斷使自己的教學水平等到提高。
高一物理教學反思12
反思多年的高中物理教學，尤其高一的物理教學，感觸頗深。
1、對高一新生引導的反思
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。
例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
2、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發現學生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學生學習不認真，后來在學生的物理學習總結里，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
3、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的'因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法（如伽利略的關于力和運動的理想實驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬有引力定律），數學歸納法（如牛頓第三定律）等等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
4、對訓練方法的反思
第一，解題要規范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最后在作業中嚴格要求，久而久之就形成習慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規范。
首先，我們老師要做到規范解題，推理嚴密，過度自然，避免思維跳躍。
在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。
這個題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。
究其原因，還是我們自己首先沒有做到規范解題。
其次，對學生出現的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學生頭腦中扎根。
老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自己和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，通過筆者的實際經驗證明，這樣做是大有裨益的。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。它是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發現”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發展。目前，研究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在研究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與研究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？高一物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的高三的復習題，針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。
第四，作業要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改，但我發現實際中，絕大多數老師對作業是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問答題和計算題。對作業的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業時，對學生采用的一些好的方法沒有“發揚光大”，對學生常出現的思維誤區沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。
另外，在課堂講解習題時，也必須讓學生有必要的時間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學，告訴結論，強調注意點，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學如果沒有大量的時間去復習、消化，其教學效果是不會好的，教師教的吃力，學生學的也吃力。
5、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高一物理教學反思13
本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關.用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的`例子創設問題情景.以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成
重力教學反思：
1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。
2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。
4、在教學過程中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。
5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。
高一物理教學反思14
“自由落體運動”是“勻變速直線運動”第二章中的第五節課。 雖然在知識上它是作為勻變速直線運動教學之后的一個特例，在整個高一年級教學的安排上，由于勻變速直線運動的教學重點在于規律的應用，因此它在整個高中物理教學中具有特殊重要的意義。
一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
1 、深挖教材明確教學目標，達到良好的.教學效果在備課時認真研究教材，查找相關的教學資料，確定了這節課教學目標。
2、體現學生的主觀能動性和探索性本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習、有利于學生發展的方案，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）過程，利用前邊學過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后知識的聯系，教學過程中始終將學生放于研究者位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
3、重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中物理現象出發（兩張相同紙片做實驗），創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力，還有教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
4、讓學生自己進行演示實驗，容易暴露出學生存在的問題，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
5、借用實際應用，測學生反應時間，激起學生的興趣，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展， 讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣， 知識掌握更為牢固，達到了良好的教學效果。
二、本節課的不足之處：
1、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而處理例題時間時間較為緊張。
2、在探究自由落體運動的性質時，只是部分學生進行演示實驗，沒有進行小組分工合作。
3、學生實驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應建議學生多做幾次取平均減小偶然誤差。形體教學反思三下觀察物體教學反思認識液體教學反思
高一物理教學反思15
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2．豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的`描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
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